淺談大數(shù)據(jù)背景下的初中語文精準教學 論文

淺談大數(shù)據(jù)背景下的初中語文精準教學——以《一棵小桃樹》為例 衛(wèi)善平1694777077@

（合肥市第三十六中學安徽合肥230000）

本文系安徽省教育信息技術研究課題《基于大數(shù)據(jù)的初中語文學情診斷與教學干預研究》，課題立項號AH2021015。摘要：信息技術的飛速發(fā)展深刻影響現(xiàn)代教育事業(yè)的變革，在新時代教學實踐中產(chǎn)生了很多獲得教學素材和教育資源的渠道，智慧教育、智慧課堂應運而生。語文這門課程作為一項人文性學科、綜合性學科、工具性學科，不僅涉及知識內容廣泛且種類繁多，對學生學習和成才發(fā)展方面都具有重要作用。本文以初中語文教學實踐為例，詳細探討如何運用大數(shù)據(jù)引領精準教學，同時基于實踐，在大數(shù)據(jù)背景下就課堂實際情況進行優(yōu)化調整，反思總結。摸索在語文課堂中實施大數(shù)據(jù)背景下的精準教學方法，以此來促進提高教學質量和效果。 關鍵詞：大數(shù)據(jù)背景；初中語文；精準教學；智慧課堂

數(shù)據(jù)的應用與發(fā)展助力了教育的變革。在大數(shù)據(jù)信息化時代，“用數(shù)據(jù)分析、用數(shù)據(jù)操作、用數(shù)據(jù)教學、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新、用數(shù)據(jù)反思總結”已成為新時代教育的一大發(fā)展趨勢。【1】在大數(shù)據(jù)背景下，智慧化數(shù)據(jù)開始作為教育教學的依托，傳統(tǒng)的教師經(jīng)驗式教學模式也開始朝著“數(shù)據(jù)+經(jīng)驗”的新方向轉變。在大數(shù)據(jù)背景下如何對初中語文課堂實施精準教學，如何因材施教，如何幫助學生成長，以及怎樣推動我國教育領域的發(fā)展是目前教師開展教育教學的首要任務。在將大數(shù)據(jù)應用到教育教學中后，借助其智慧記錄、整理以及分析總結等工作，教學工作的針對性、精準化程度大大提高。在大數(shù)據(jù)的支持下，不同學科可建立起精準化教學檢測與評估系統(tǒng)，基于大量的數(shù)據(jù)分析對教情、學情進行評估，并依據(jù)評估結果為學生推送定制化、針對性資源，生成個性化學習報告，實現(xiàn)個性化學習與成長服務。與此同時，精準化教學評估系統(tǒng)也為教師提供參考與幫助，讓教師更全面、客觀、真實、準確地了解教學情況，進行自我反思，從而不斷提高教育教學水平，促進專業(yè)成長。下面本文將以七年級下冊《一棵小桃樹》為例，就大數(shù)據(jù)在初中語文教學中的應用做具體分析。 一、通過大數(shù)據(jù)明確教學目標

教學目標是一堂課的靈魂，是一篇課文的重中之重。只有明確教學目標，才能更為科學、合理地進行教學設計，并進行計劃有針對性的教學。在初中語文課堂中，教學目標是整個教學活動的核心所在，教師要想提升課堂教學質量與效率，就必須選擇最恰當合理的教學目標，適應學生的最近發(fā)展區(qū)，同時將教學目標貫穿教學的全過程，讓教學目標引領各個教學階段，從而實現(xiàn)精準化教學。但在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師在制定教學目標通常是以教師為中心，片面認為某個知識點學生是學生不熟練且必須掌握的，并且通常考慮的是全體學生的整體學習情況，目的只是要照顧到學習者的平均水平，而忽視了尖子生和后進生的學習需求，在確定教學目標時過于寬泛不具體，精準化程度不高。但是在帶領學生學習《一棵小桃樹》時，教師借助智慧平臺、智慧環(huán)境，將大數(shù)據(jù)應用到語文教學活動，提前安排自主預習任務，通過課前在智慧平臺推送的小測試，以練引導，以導促學，以導促教。大數(shù)據(jù)將學生的問答信息進行收集整理形成具體的可視化數(shù)據(jù)，在智慧平臺的記錄、整合和分析后，可基于大數(shù)據(jù)來了解學情，知曉學生對相應知識點的接受和掌握情況，了解學生的學習困難，在此基礎上制定了針對《一棵小桃樹》的精準教學目標：

1、自讀課文，初步把握本文內容，自主梳理小桃樹的生長過程。2、通過朗讀、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。3、理解作者寄托在小桃樹身上的“志”，深入把握托物言志的手法。4、通過小桃樹和作者的經(jīng)歷，學習領悟面對生活的困苦和磨難時頑強斗爭、不懈追求的精神。準確劃分教學的重難點：通過探究我對小桃樹的情感，建立我的經(jīng)歷與小桃樹之間的聯(lián)系。通過品析及比較閱讀，進一步學習托物言志的寫作手法，感悟文章所蘊含的哲思?；谛畔⒒瘮?shù)據(jù)，讓語文教學更具針對性、有效性，【2】從而實現(xiàn)精準化教學。 二、通過大數(shù)據(jù)制定教學方案

在教學過程中，教師首先是要樹立教學目標，明確自己需要教什么，其次就是要根據(jù)教學目標來合理編排教學內容、運用恰當教學策略與方法，做到科學教學、有效教學、智慧化教學。同時，在教學過程中，教師要樹立正確思路，重視教學目標，不斷強化突出教學目標對課堂教學活動的引領與定向作用，促進教學模式的轉變。如在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師在進行備課和教學設計時多是以課文中的知識點為主線，但是在智慧型精準化教學模式下，教師的備課和教學設計應當是以“促進目標的實現(xiàn)”為主線。與此同時，教師不僅要緊緊圍繞目標進行教學，同時也要借助大數(shù)據(jù)，結合學生的實際情況和接受程度以及學習潛力促成一篇課文或者一次課堂的雙向生成。我們應該不斷思考與探索該怎樣教才能更好地實現(xiàn)教學目標，完成課堂自主生成。如在教學過程中，教師可充分利用起智慧課堂平臺，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的功能作用，利用該平臺中的學情分析功能對學生學習情況進行分析掌握，并根據(jù)學生學習、做答情況對學生進行分層，以分層教學的方式更好地滿足每位學生學習需求，讓學生的能力素質有所發(fā)展，更好的做到因材施教，有的放矢。如在進行《一棵小桃樹》這一課的教學時，利用智慧課堂技術平臺上為學生設計以下任務：1.在電子課本上圈畫小桃樹的相關形象。2.利用智慧課堂中“學生講”功能，在線總結小桃樹的形象。3.利用智慧課堂“小組合作討論”這一功能，引導學生交流比較“我”和小桃樹的經(jīng)歷。4.利用智慧平臺數(shù)據(jù)推送，了解作者的經(jīng)歷，感悟作者與小桃樹直接的特殊感情。5.教師設置線上問答，讓學生明確這是什么寫作手法。教師根據(jù)學生答題情況適當調整課堂教學教學進度，教學策略與方法以促進提高教學的精準度、有效性，避免拖泥帶水或急于求成。在將智慧課堂平臺與傳統(tǒng)教學模式有機結合后，教師就可通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)及時查看、了解學生答題情況，包括答題所用時間，失分點、得分點以及最終分數(shù)等。根據(jù)這些信息形成一個學生學習軌跡與錯題集，長時間收集累積，它將成為有助于教師教學智慧化資源?；谶@一智慧化教學資源，教師可針對不同的學生采取不同的培養(yǎng)方式與教育方法，再利用自身的知識儲備以及信息化技術向學生輸送最適合學生的學習資源，從而實現(xiàn)個性化教學、精準化教學、規(guī)范化教學，讓每位學生的學習需求都得到滿足，讓每一位學生的不足得到改善。由此可見，在大數(shù)據(jù)等信息技術的支持下，語文課堂教學模式有了一個很大的轉變。傳統(tǒng)的一刀切式教學模式和滿堂灌教學模式被分層教學、個性化教學、智慧化教學模式所取代，學生也由被動接受知識轉變?yōu)榉e極主動學習。學生的課堂參與度更高，學習積極性更高，思維視域更廣，教師與學生的互動、融合也更加深入、有效，課堂教學效率與質量有了一個顯著提升。三、通過大數(shù)據(jù)完善教學評價教育大數(shù)據(jù)支持的教育評價以真實數(shù)據(jù)為依據(jù),不僅表現(xiàn)在評價思維上,還表現(xiàn)在評價方法上?；诖髷?shù)據(jù)的教育教學特別強調改變“唯成績論”的做法,評估不再是傳統(tǒng)意義上的班級成績、紀律評分、自我評價、同學評議等,而是由大量教學環(huán)節(jié)中能夠反映真實情況的細節(jié)數(shù)據(jù)得到,主、客觀相互結合,既考慮過程又看重結果,使得教學評估更加真實和有說服力。在大數(shù)據(jù)背景下，初中語文課堂評價體系與方式將有一個根本性的轉變，以學習結果、考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)的終結性評價時代將一去不復返。在大數(shù)據(jù)背景下，我們遵循加德納的多元智能理論，注重學習評價的多元化，多層次。在大數(shù)據(jù)背景下，學生和老師處于智慧型信息化學習環(huán)境，學生的參與程度，學習過程，課堂表現(xiàn)，互動情況、學習體驗、答題成果以及點滴進步都會成為重要的學習評價依據(jù)。因此大數(shù)據(jù)支持下的初中語文教學評價將更加真實、全面、客觀且科學有效。在大數(shù)據(jù)的支持下，教學評價將具備可視化特征，效度與信度也將有效提高。同時，教師對于每位學生的學習、成長、能力狀況將有一個更加清晰的了解與把握，教師對學情、教情的診斷也更加精準，因而后續(xù)教師能根據(jù)這一系列大數(shù)據(jù)去更新完善自己設計的教學方案，為學生推送的學習資源也將更適合學生，學生的個性化學習需求將得到滿足，自身的認知層次會有一個很大的提升。也因此拉近師生間的距離，幫助教師更好的利用數(shù)據(jù)主導課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的語文學習更好的產(chǎn)生時間上的的持續(xù)性和空間上的廣延性。比如在學習《一棵小桃樹》這篇課文時，教師利用智慧化教學平臺測驗學生對于“托物言志”這一知識點的把握，同時也想通過這一環(huán)節(jié)完成對于學生這堂課的教學評價。于是，教師通過智慧平板向學生推送《三角梅》這篇文章，利用智慧課堂的討論功能，引導學生在線交流閱讀感悟。在設計閱讀訓練時，教師可以利用大數(shù)據(jù)的自覺意識為學生創(chuàng)設靈活多變的閱讀契機，提升學生的閱讀效率。針對不同課文的閱讀主題和學情，教師利用大數(shù)據(jù)選擇課外閱讀訓練內容，確保與課文主題的關聯(lián)性和匹配性。同時老師則可以啟迪學生通過多媒體嘗試和探索適合自己的閱讀方法，通過網(wǎng)絡分享閱讀經(jīng)驗和技巧，共同提升課外閱讀的品質?！?】幫助學生在課文學習結束后對課堂重點有更深刻的認識。同時，通過同類文章的對比閱讀，教師可以從不同學生的回答中，了解不同學生的感知能力、理解能力、思考能力、分析、概括能力、表達能力、舉一反三能力等。教師通過信息化數(shù)據(jù)工具對學生的回答進行分析，分析后由系統(tǒng)生成學生的表現(xiàn)亮點與掌握尚且不熟練的知識點，然后集中或為個別學生再次進行講解。通過這種精確客觀的數(shù)據(jù)分析，加以教師個人的分析總結，對學生的學習情況有一個全面的了解與掌握，從而實現(xiàn)對課堂的精準診斷與對學生的有效評價。總的來說，基于大數(shù)據(jù)構建教學評價與教學診斷平臺，會讓評價結果更加真實、準確、完善，更能反映問題，更能幫助解決問題。同時基于大數(shù)據(jù)提供的具體準確化的資料，教師的教學也將更具針對性、有效性、具體性，在大數(shù)據(jù)的支持下，各項教學策略將更加科學可行，學生的個性化學習需求將得到最大化的滿足。四、通過大數(shù)據(jù)助推教學反思在一堂課結束后，有效的自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。教師不斷進行教學反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，可以及時找到適合自己的教學方法和教學模式，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越，也實現(xiàn)學生的高效學習。在這一過程中，信息化大數(shù)據(jù)發(fā)揮了不可或缺的作用。在進行教學反思之前，教師應以這節(jié)課程中的可視化數(shù)據(jù)為起點，通過分析綜合，找到自己應加以改進的地方，梳理自己的課堂，調整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學的能力。以《一棵小桃樹》為例，在這節(jié)課結束之后，教師在這全過程中所布置的任務，學生在這全過程中的參與度、答題能力、答題效果、對知識的掌握度等，以及教師在這堂課中的主導能力都可以通過大數(shù)據(jù)分析得到。在這堂課中，教師通過課外閱讀拓展的方式，檢驗學生對于“托物言志”這一知識點的掌握。在得到學生的信息反饋后，教師可以清晰的看到，學生通過這種方式，對于“托物言志”的理解并不夠深刻。據(jù)此，可以幫助教師改進這一方法，通過即時反思，推動教學模式的變革，一步一步提升教師專業(yè)水準，成為信息化+經(jīng)驗化教師。 五、結束語

大數(shù)據(jù)走入初中語文課堂,讓語文教師從“數(shù)據(jù)分析”的角度,及時發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題,改變傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學局面,同時也讓學生的主體意識不斷被喚醒,自發(fā)自覺地參與到課堂活動中去。因此,初中語文教師需要及時把握新方向,基于大數(shù)據(jù)去組織教學,充分發(fā)揮學生的主體作用,引領學生自主查閱、分析、交流和探究,真正地提升學生的語文學習能力和綜合素質。綜上所述，大數(shù)據(jù)給初中語文教學工作帶來了很大幫助，將大數(shù)據(jù)與精準教學方法進行有效整合并落實到初中語文課堂后，既可以有效避免精準教學在之前傳統(tǒng)教學環(huán)境下的應用困難，還可以為精準教學方案的實施提供有力支持。【4】在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，課堂教學模式、評價模式均得到改進創(chuàng)新，教學評價更為科學、客觀與全面，教學方案與策略也更加精準有效。為此在現(xiàn)代化教