淺談中國傳統(tǒng)文化在小學英語課堂教學管理中的滲透-以臉譜文化為例 論文

淺談中國傳統(tǒng)文化在小學英語課堂教學管理中的滲透——以臉譜文化為例摘要：最近這些年外來文化“入侵”國內(nèi)的情況比較嚴重。在這樣的背景下，傳統(tǒng)文化的重建，就是社會建設的重要話題。本文的主要行文目的，是分析中國的傳統(tǒng)文化，應該如何在小學英語課堂教學管理中進行滲透，如何利用小學英語課程，對學生進行傳統(tǒng)文化的教育。 關鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學英語課堂；文化滲透；策略探究

引言：中國的傳統(tǒng)文化，擁有幾千年的發(fā)展歷程，其內(nèi)容更是博大精深，表現(xiàn)形式也是豐富多樣。為了繼續(xù)傳承優(yōu)秀的文化，有關部門明確提出，要將文化融入學校的課程中，利用教師的系統(tǒng)性授課，讓學生感受中國文化的魅力，以此激發(fā)他們的愛國情懷。不過在現(xiàn)代社會的各個群體中，卻表現(xiàn)出明顯的文化缺失現(xiàn)象。一、小學英語課堂教學管理現(xiàn)狀（一）傳統(tǒng)文化缺失現(xiàn)象嚴重英語是小學階段的一門重要課程，學生從三年級開始正式接觸英語知識，學生的成長與教師的引導方式有直接的關系。從當前小學英語的課堂教學管理現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象比較嚴重，英語作為一種外來文化，學生要理解起來有一定的難度，教師為了讓學生透徹了解英語理論知識，經(jīng)常面向學生介紹歐美國家的文化、飲食習慣。因此大部分學生都知道歐美地區(qū)的人們喜歡肯德基、火雞、沙拉，他們也有延續(xù)多年的傳統(tǒng)節(jié)日。學生對外國文化耳熟能詳，但提及中國的傳統(tǒng)文化卻知之甚少。由此可見在小學英語課堂上，中國傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象，相對來說比較嚴重。（二）學生接觸中國傳統(tǒng)文化的機會較少從當下的英語教學情況來看，外來文化內(nèi)容充斥了小學英語課堂教學，因此學生也很少有機會，能真正接觸到我們自己的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也談不上用英語流1暢地介紹中國文化。再加上中外文化的差異巨大，學生對于中國傳統(tǒng)文化的也是知之甚少，即便想學習也沒有基礎。很多學校的英語教師，盲目追求教學成績，忽略了對學生的教育方法，沒能為學生創(chuàng)造接觸本國優(yōu)秀文化的機會，中國的傳統(tǒng)文化就無法走進小學英語的課堂中。（三）傳統(tǒng)文化很難滲透到課堂當中由于傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象比較嚴重，教育部門曾經(jīng)提出，要將中國優(yōu)秀的文化，融入到各個課程的教學活動中。但從我國小學英語課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，滲透工作還有很大的難度，小學英語課程教材的編撰目的，是旨在引導學生，讓他們能充分了解基本的英語知識，這些基礎知識包括單詞、語句、課文，教師的教學方向多半都側重于，帶領學生熟練掌握基礎知識，以便在考試過程中，能順利取得高分。所以涉及到傳統(tǒng)文化知識的教學，教師本人沒有太強的教學意愿，因此就談不上刻意創(chuàng)造機會，將傳統(tǒng)文化滲入課堂中，基于這樣的出發(fā)點，教師在課堂上更多的是英語學習的方法和規(guī)律，嚴重忽略了中國的傳統(tǒng)文化。各種因素綜合在一起，會影響文化滲透的進度。二、臉譜文化滲透在小學英語課堂中的作用臉譜文化是中國傳統(tǒng)文化的代表之一，所謂臉譜其實是指用不同類型的colours，在演員臉上進行繪畫創(chuàng)作，通過繪制不同類型的臉譜，來呈現(xiàn)演員所塑造的角色的特點。將臉譜文化融入到小學英語課堂中，恰好能激發(fā)學生的學習興趣，小學階段的孩子對顏色非常敏感，對新鮮的文化藝術頗有興趣，此時教師抓住學生的心理特點，在課程中融入臉譜文化教學內(nèi)容，更容易收獲預期中的教學成果。臉譜文化在小學英語課堂中的滲透作用，具體還表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）讓學生感受豐富多樣的文化內(nèi)容中國的臉譜文化流傳了近千年，其文化歷史地位遠超于外國文化。對于新時代的教師來說，在英語課程教學中還是需要引入傳統(tǒng)文化，讓學生在文化交融之間，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)他們對本土文化的熱愛，激發(fā)他們建設祖國的熱情。例如三年級某班級的英語教師，為了讓學生了解中國的臉譜文化，專門用一節(jié)課來展示中國傳統(tǒng)文化的魅力，他在自己的課件中加入了《臉譜歌》、臉譜圖片，以及臉譜文化的相關視頻，經(jīng)過學習學生都能明白：戲曲中的臉譜主2要是指，凈的面部繪畫，如果要在鼻梁處抹上一小塊白粉，這樣的角色就是戲曲中的小花臉。不同的臉譜所塑造的角色不同，所代表的人物性格也不同。（二）提高學生的英語交流水平利用英語學習活動不僅要教會學生正確的單詞、課文記憶方法，還包括對口語的訓練，運用各種類型的口語訓練提高學生的交流水平，讓其正確運用英語進行口語表達。對于小學三年級的教師來說，需要以英語課文為基礎，注重提升學生的英語交流能力。例如某教師使用小學三年級英語PEP人教版三年級上冊的《Lookatme》，作為教學課例，首先教師利用對比教學的方法向學生明確：humanface的正常狀態(tài)，隨后利用課間相機展示臉譜圖片，利用對比圖片臉譜文化濃墨重彩的特色，在激發(fā)學生濃厚的興趣之后，他們就有迫切用英語表達想法的欲望。三、如何將臉譜文化滲透于小學英語課堂中（一）注重對比中外文化教師在講授英語課程的同時，為了加深學生對文化知識的了解，往往會在課堂上為學生介紹相應的國外文化傳統(tǒng)。以此激發(fā)學生的學習興趣，教師在講述外國文化的同時，有適度引入中國的傳統(tǒng)文化，利用對比的方式凸顯中國傳統(tǒng)文化的魅力。例如小學英語教師在講述Christmas這個單詞之后，隨即提問學生：圣誕節(jié)有哪些文化習俗，學生正確口述后，教師應給予肯定的態(tài)度。隨后老師在黑板上寫下“Mid-Autumnfestival”（中秋節(jié)），于是也將問題拋給學生：關于中秋節(jié)你知道哪些習俗和故事？對于表述特別完整的學生，老師不應吝嗇贊許，要立馬給出表揚的態(tài)度。將中外文化進行對比，彰顯中國傳統(tǒng)文化的魅力。（二）注重從學生的興趣點出發(fā)教師可以充分利用小學生喜歡探索新鮮事物的特點，再按照計劃來實施自己的教學步驟，為了吸引學生的注意力，必須要從他們的興趣點出發(fā)，找到大部分學生感興趣的話題，這樣才能將傳統(tǒng)文化融入到課程當中。小學生具有超強的模仿能力，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，來吸引學生對課堂的注意力。比如在一堂將臉譜文化滲透于課堂的教學活動中，教師沒有使用一成不變的說教方式，而是以一曲曲調高昂的《臉譜歌》開頭，學生因感受到歌曲的魅力，于是也跟著音3樂一起哼唱，此時教師不妨暫時放開雙手，給予學生盡情演唱的機會，隨后再拋出臉譜文化的教學內(nèi)容，經(jīng)過觀察會發(fā)現(xiàn)，學生更容易全身心投入于臉譜文化學習中。（三）利用臉譜宣揚英雄人物的故事從小學生的心理發(fā)展特點來看，他們很喜歡教師為他們講述精彩紛呈的故事，所以老師可以以此為切入點開展教學工作，選取有特別的臉譜角色，以他們?yōu)楣适略瓦M行講解。例如教師向出示了曹操的臉譜形象，“曹操是梟雄中的代表，他有勇有謀并且求賢若渴，但其本身的為人歷來存在爭議，大部分歷史學家一致認為，曹操為人陰險狡詐善于算計?！睂W生聽完教師的講述、在觀看曹操的臉譜之后，可能會提問教師：為什么他與其他人物臉譜的臉色不同，隨后教師解釋：京劇臉譜中的白色，代表陰險狡詐、飛揚跋扈的性格，因此和曹操同類型的歷史人物的形象，均可使用以白色為基底的顏色?？偨Y分析：

想讓青少年愛上祖國的傳統(tǒng)文化，要想將他們培養(yǎng)成為合格的社會公民，必須要從基本抓起。從課堂抓起。將小學英語課程的教學活動，與臉譜文化互相結合，有利于繼續(xù)弘揚傳統(tǒng)文化，這對于文化的光大和發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義和價值。作為新時代的小學英語教師，需要采用靈活的方式，在英語課堂中的教學管理中，將英語知識的傳播與中國傳統(tǒng)文化有機結合，為學生創(chuàng)造更多了解本國文化的機會。參考文獻： [1]陳紅.淺談中國傳統(tǒng)文化在大學英語課堂教學管理中的滲透——以茶文化滲透為例. [2]楊麗麗.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐研究——小學英語課堂中的應用[J].中外交流,2018,000(031):253. [3]張穎