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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年03月05日-6219)1:羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)的記分要素主要包括()
多項(xiàng)選擇題
A、反應(yīng)的部位
B、反應(yīng)的正確率
C、反應(yīng)的內(nèi)容
D、反應(yīng)的狀態(tài)
E、反應(yīng)的速度
2:一般在教學(xué)開(kāi)頭前使用()來(lái)摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,以便支配教學(xué)。
單項(xiàng)選擇題
A、診斷性評(píng)價(jià)
B、形成性評(píng)價(jià)
C、總結(jié)性評(píng)價(jià)
D、非正式評(píng)價(jià)
3:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()
單項(xiàng)選擇題
A、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)
B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)
C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)
D、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)
4:在()意識(shí)狀態(tài)里,人的意識(shí)最清楚,最能集中留意,能夠有意識(shí)地去完成一件事情。
單項(xiàng)選擇題
A、可掌握的
B、白日夢(mèng)
C、自動(dòng)化的
D、睡眠
5:課堂紀(jì)律較差,同學(xué)留意力分散,屬于課堂氣氛中的哪一類型()
單項(xiàng)選擇題
A、樂(lè)觀的
B、消極的
C、抵抗的
D、叛逆的
6:造成同學(xué)心理個(gè)別差異的緣由是()。
多項(xiàng)選擇題
A、遺傳
B、人際關(guān)系
C、社會(huì)環(huán)境
D、學(xué)校教育
7:心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
8:安德森認(rèn)為,陳述性學(xué)問(wèn)是以()和圖式來(lái)表征的。
多項(xiàng)選擇題
A、產(chǎn)生式
B、命題
C、命題網(wǎng)絡(luò)
D、產(chǎn)生式系統(tǒng)
9:人類的智力分布基本上呈()。
單項(xiàng)選擇題
A、倒U型曲線
B、偏態(tài)分布形式
C、U型曲線
D、正態(tài)分布形式
10:羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)屬于投射測(cè)驗(yàn)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
11:()進(jìn)展的最高水平是形成道德信念。
單項(xiàng)選擇題
A、道德認(rèn)知
B、道德情感
C、道德意志
D、道德行為
12:依據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分,遷移可分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移和負(fù)遷移
B、水平遷移和垂直遷移
C、一般遷移與詳細(xì)遷移
D、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移
13:討論者把兒童與青少年心理討論跟肯定的教育和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái),從而討論他們?cè)诳隙ǖ慕逃徒虒W(xué)過(guò)程影響下某些心理活動(dòng)形成、進(jìn)展和變化的規(guī)律。這種方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、觀看法
B、問(wèn)卷法
C、試驗(yàn)法
D、閱歷法
14:在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中,記憶效果最好的位置往往是()。
單項(xiàng)選擇題
A、開(kāi)頭和結(jié)尾部分
B、中間部分
C、不肯定
D、都一樣
15:討論者傾向于把問(wèn)題分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、抽象問(wèn)題
B、排列問(wèn)題
C、轉(zhuǎn)換問(wèn)題
D、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題
E、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題
16:經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、操作性行為
B、條件刺激
C、獲得與消退
D、刺激泛化與分化
E、無(wú)條件刺激
17:在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是()
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、刺激
C、反應(yīng)
D、評(píng)價(jià)
18:以下屬于內(nèi)部反饋的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、視聽(tīng)覺(jué)獲得的反饋信息
B、老師賜予的反饋
C、看錄像得到的反饋
D、計(jì)算機(jī)賜予的反饋
19:依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同劃分標(biāo)準(zhǔn),一般可以把學(xué)習(xí)分為哪三類?()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
B、意義學(xué)習(xí)、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
D、技能學(xué)習(xí)、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)
20:從眾行為的緣由之一是__________
單項(xiàng)選擇題
A、行為參照
B、省力
C、聽(tīng)從
D、強(qiáng)迫
21:老師實(shí)行的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)方案稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)策略
B、教學(xué)方法
C、教學(xué)目標(biāo)
D、學(xué)習(xí)方法
22:留意的功能有()
多項(xiàng)選擇題
A、調(diào)整和監(jiān)督功能
B、維持功能
C、抑制功能
D、選擇功能
E、啟動(dòng)功能
23:“嗯,我懂!”、“我能體會(huì)!”、“請(qǐng)連續(xù)講!”、“原來(lái)如此!”,采納如此之類的語(yǔ)言與同學(xué)開(kāi)展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的()。
單項(xiàng)選擇題
A、傾聽(tīng)技術(shù)
B、面質(zhì)技術(shù)
C、詢問(wèn)技術(shù)
D、鼓舞技術(shù)
24:給一個(gè)班同學(xué)一項(xiàng)100個(gè)題目的測(cè)驗(yàn),其中一位同學(xué)得了70分,他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種()
單項(xiàng)選擇題
A、測(cè)量
B、測(cè)驗(yàn)
C、評(píng)定
D、評(píng)估
25:兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后,再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念,這種學(xué)習(xí)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B、下位學(xué)習(xí)
C、上位學(xué)習(xí)
D、歸屬學(xué)習(xí)
26:認(rèn)知需要、敬重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要被稱為生長(zhǎng)需要。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
27:人本主義心理學(xué)認(rèn)為,當(dāng)代最有用的學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是()
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)容
B、形成
C、記憶
D、概念
28:中同學(xué)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B、類屬學(xué)習(xí)
C、下位學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
29:心理學(xué)的討論方法許多,其中主要包括()
多項(xiàng)選擇題
A、試驗(yàn)法
B、調(diào)查法
C、測(cè)驗(yàn)法
D、臨床法
E、個(gè)案法
30:一個(gè)人心情活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境方面的特征指的是()
單項(xiàng)選擇題
A、性格的理智特征
B、性格的心情特征
C、性格的意志特征
D、性格的靜態(tài)特征
31:斯騰伯格的智力分類不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、成分性智力
B、閱歷性智力
C、情境性智力
D、學(xué)問(wèn)性智力
32:心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的()。
單項(xiàng)選擇題
A、樂(lè)觀的社會(huì)功能
B、應(yīng)有的責(zé)任力量
C、應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感
D、道德精神面貌
33:小軍喜愛(ài)幾何,上課仔細(xì)聽(tīng)講,下課刻苦鉆研,他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。
多項(xiàng)選擇題
A、近景性動(dòng)機(jī)
B、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
C、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
E、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
34:在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中,規(guī)律起點(diǎn)是()
單項(xiàng)選擇題
A、分析學(xué)習(xí)需要
B、分析教學(xué)對(duì)象
C、設(shè)計(jì)教學(xué)策略
D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)
35:刺激停止后,腦中連續(xù)保持特別清楚,鮮亮的表象是()
單項(xiàng)選擇題
A、遺覺(jué)性
B、后象
C、表象
D、想象
36:先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家()。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、布魯納
C、奧蘇伯爾
D、桑代克
37:__________是最基本的心理過(guò)程,它是人對(duì)客觀事物的屬性及規(guī)律的熟悉。()
單項(xiàng)選擇題
A、心情
B、認(rèn)知
C、人格
D、道德
38:下列屬于正遷移的是()
多項(xiàng)選擇題
A、數(shù)學(xué)審題技能的把握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響
B、在學(xué)校愛(ài)惜公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為
C、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,詞匯的把握對(duì)閱讀的影響
D、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響
E、舉一反三
39:用來(lái)評(píng)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序的是___________。
單項(xiàng)選擇題
A、評(píng)價(jià)
B、測(cè)量
C、測(cè)驗(yàn)
D、評(píng)估
40:老師在教授思維方法時(shí),應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式,這在肯定程度上可以避開(kāi)同學(xué)不必要的盲目摸索。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
41:個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、態(tài)度的認(rèn)知
B、態(tài)度的評(píng)價(jià)
C、態(tài)度的情感
D、態(tài)度的意向
42:行為目標(biāo)的陳述必需具備的三個(gè)要素是()。
多項(xiàng)選擇題
A、總體目標(biāo)
B、詳細(xì)目標(biāo)
C、產(chǎn)生條件
D、行為準(zhǔn)則
E、教學(xué)目標(biāo)
43:依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,“同學(xué)學(xué)會(huì)先敲辦公室的門,然后應(yīng)聲而人。最終稱呼老師”屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、信號(hào)學(xué)習(xí)
B、連鎖
C、概念學(xué)習(xí)
D、原則學(xué)習(xí)
44:馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人的最低層次的需要是()
單項(xiàng)選擇題
A、敬重需要
B、歸屬需要
C、生存需要
D、自我實(shí)現(xiàn)的需要
45:以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是()
單項(xiàng)選擇題
A、程序教學(xué)
B、情境教學(xué)
C、指導(dǎo)教學(xué)
D、計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)
46:注意訓(xùn)練的形式而不注意內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
B、閱歷類化理論
C、共同要素說(shuō)
D、形式訓(xùn)練說(shuō)
47:關(guān)于道德與品德關(guān)系的說(shuō)法,最全面的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、二者相互區(qū)分
B、二者相互聯(lián)系
C、二者相互獨(dú)立
D、二者親密聯(lián)系又相互區(qū)分
48:通過(guò)不斷強(qiáng)化漸漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來(lái)形成某種較簡(jiǎn)單的行為稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、行為塑造
B、行為訓(xùn)練
C、行為矯正
D、行為強(qiáng)化
49:該案例說(shuō)明少年期同學(xué)心理進(jìn)展具有以下哪些特點(diǎn)?()
多項(xiàng)選擇題
A、有意留意已開(kāi)頭進(jìn)展
B、留意力不穩(wěn)定不長(zhǎng)久
C、情感不穩(wěn)定性以及不擅長(zhǎng)掌握
D、獨(dú)立意識(shí)增加
50:按反映活動(dòng)的深度來(lái)劃分,學(xué)問(wèn)可分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、感性學(xué)問(wèn)和理性學(xué)問(wèn)
B、陳述性學(xué)問(wèn)與程序性學(xué)問(wèn)
C、一般學(xué)問(wèn)與特別學(xué)問(wèn)
D、一般學(xué)問(wèn)與專業(yè)學(xué)問(wèn)
查看答案
1:答案A,C,E
解析
2:答案A
解析要摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,需要在教學(xué)開(kāi)頭前使用診斷性評(píng)價(jià)來(lái)診斷出同學(xué)學(xué)習(xí)困難的緣由后,可以對(duì)癥下藥,以便支配教學(xué)。
3:答案B
解析
4:答案A
解析在正常條件下,意識(shí)具有四種不同的狀態(tài):可掌握的意識(shí)狀態(tài)、自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)、白日夢(mèng)狀態(tài)、睡眠狀態(tài)。在可掌握的意識(shí)狀態(tài),人的意識(shí)最清楚,最能集中留意,能夠有意識(shí)地去做成一件事情,是意識(shí)的第一狀態(tài)。
5:答案B
解析
6:答案A,C,D
解析略。
7:答案正確
解析心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。
8:答案B,C
解析
9:答案D
解析【解析】人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。
10:答案正確
解析√【答案解析】略。
11:答案A
解析
12:答案D
解析略。
13:答案C
解析
14:答案A
解析【解析】中間部分受前攝抑制和倒攝抑制,一般效果不好。
15:答案D,E
解析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是各種各樣的,討論者傾向于把問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
16:答案C,D
解析經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與分化。
17:答案B
解析
18:答案A
解析內(nèi)部反饋即操自身的感覺(jué)系統(tǒng)供應(yīng)的感覺(jué)反饋。
19:答案D
解析【解析】依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可將學(xué)習(xí)分成:①學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí);②技能學(xué)習(xí);③社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。
20:答案A
解析
21:答案A
解析
22:答案A,B,D
解析
23:答案D
解析
24:答案A
解析
25:答案C
解析兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后,再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念,這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí),由于同學(xué)是通過(guò)對(duì)“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。
26:答案錯(cuò)誤
解析
27:答案B
解析
28:答案C
解析
29:答案A,B,C,D,E
解析
30:答案B
解析
31:答案D
解析斯滕伯格的智力分類包括成分性智力、閱歷性智力和情境性智力。(本解析由張恩凱供應(yīng))
32:答案A
解析心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,樂(lè)觀的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的樂(lè)觀的社會(huì)功能。
33:答案A,D
解析學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值引起的動(dòng)機(jī),屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)。
34:答案A
解析教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)按先后挨次包括學(xué)習(xí)需要的分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)。
35:答案A
解析
36:答案C
解析【解析】先行組織者技術(shù)是奧蘇伯爾提出的。
37:答案B
解析
38:答案A,B,C,E
解析
39:答案C
解析
40:答案錯(cuò)誤
解析老師在教授思維方法時(shí),應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式,即把老師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái),明確地、有意識(shí)地外化出來(lái),給同學(xué)示范,并要求同學(xué)仿照、概括和總結(jié),這在肯定程度上可以避開(kāi)同學(xué)不必要的盲目摸索。
41
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