2023年小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思篇

2023年小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思篇小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思1

眾所周知，自20xx年實(shí)施新課程改革。新課改包含了八大領(lǐng)域，信息技術(shù)作為新課改之后的技術(shù)領(lǐng)域的一員，和通用技術(shù)都發(fā)揮著各自的作用。但信息技術(shù)學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、自學(xué)性、創(chuàng)建性。面對(duì)這些特征，假如仍舊堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)方法，將違反信息技術(shù)學(xué)科特有的規(guī)律，老師和學(xué)生都會(huì)感到單調(diào)、乏味。那么該如何開(kāi)展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結(jié)合新課程的理念，我進(jìn)行了深化的思索：為什么學(xué)生感愛(ài)好于自行操作？為什么學(xué)生玩嬉戲如癡如醉？究其緣由，推廣至教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)愛(ài)好。于是在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，通過(guò)和以前的教學(xué)方法相比，收到了很好的效果。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)詳細(xì)的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容奇妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索、同伴溝通和老師的點(diǎn)撥解決問(wèn)題。通過(guò)完成任務(wù)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題、找尋解決問(wèn)題的方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，感受到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和其他教學(xué)法相比，具有以下一些方面的優(yōu)勢(shì)。

一．更適合“信息技術(shù)”學(xué)科的特點(diǎn)

信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。假如老師仍舊采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師講，學(xué)生聽(tīng)，之后練習(xí)，學(xué)生肯定不愛(ài)學(xué)或被動(dòng)地學(xué)。讓學(xué)生單純?nèi)ビ洃洸僮髦噶?，他們肯定?huì)感到單調(diào)乏味。在這種狀況下綻開(kāi)教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。但從學(xué)科的特點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知水平動(dòng)身來(lái)組織教學(xué)，效果會(huì)大大改善。那就是將教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)的任務(wù)之中，對(duì)新學(xué)問(wèn)、新技能的學(xué)習(xí)駕馭通過(guò)完成肯定的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。上課伊始，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐老師布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，自我探究。盡管這樣會(huì)奢侈許多時(shí)間，但學(xué)生終歸經(jīng)驗(yàn)了探究新知的一個(gè)過(guò)程，終歸他們?cè)谒妓髦恍﹩?wèn)題：哪些學(xué)問(wèn)會(huì)，哪些學(xué)問(wèn)不會(huì)。探究出一個(gè)較好的操作序列，達(dá)到完成任務(wù)的目的.。這個(gè)操作序列可以由老師傳授給學(xué)生，也可以由老師指導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)覺(jué)。軟件的各個(gè)單一功能可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，但是應(yīng)用實(shí)力卻須要自己通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行自己建構(gòu)。面對(duì)這樣的學(xué)科特點(diǎn)及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來(lái)開(kāi)展教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點(diǎn)之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗(yàn)，從中總結(jié)閱歷，學(xué)習(xí)技能，很多計(jì)算機(jī)迷就是這樣闖蕩出來(lái)的。所以把計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法特別適于實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科特點(diǎn)，更有助于實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。

二．更符合現(xiàn)代教化思想中的“做中學(xué)”理論

據(jù)美國(guó)教化家杜威的“做中學(xué)”理論，學(xué)生獲得的學(xué)問(wèn)不是記住的、被動(dòng)接受的、老師告知的，而是在詳細(xì)的任務(wù)完成過(guò)程中激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學(xué)，學(xué)了這些學(xué)問(wèn)之后有什么用。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)迫切要求通過(guò)“做”來(lái)學(xué)，而不是通過(guò)“教”來(lái)學(xué)。其中的“做”就是操作、實(shí)踐、活動(dòng)，那么學(xué)生去“做”什么內(nèi)容呢？那就是老師事先設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”。在講新學(xué)問(wèn)或新技能之前，先讓學(xué)生去完成一項(xiàng)包含這些內(nèi)容的特定任務(wù)。在完成過(guò)程中，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而激發(fā)其求知欲。這時(shí)老師應(yīng)剛好抓住這一有利時(shí)機(jī)，集中講解新學(xué)問(wèn)，重點(diǎn)解決新問(wèn)題，為學(xué)生能夠順當(dāng)完成任務(wù)鋪平道路。這樣學(xué)生的“學(xué)”具有了目的性、主動(dòng)性、高效性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)，以任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅駕馭了新學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培育學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我鑒定的實(shí)力。

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思2

分腿騰越(山羊)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1、運(yùn)動(dòng)參加目標(biāo)：在40分鐘短暫的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。

2、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：初步了解分腿騰越(山羊)的動(dòng)作方法，主動(dòng)學(xué)會(huì)分腿騰越(山羊)的技巧。了解平安的運(yùn)動(dòng)方法。

3、身體健康目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素養(yǎng)，增加學(xué)生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，培育學(xué)生視察、思維及自控實(shí)力。達(dá)到增加學(xué)生體質(zhì)目的。

4、心理健康目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立自信念，消退自卑感。

5、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生之間能夠相互敬重和關(guān)愛(ài)，特殊是能關(guān)愛(ài)實(shí)力弱的同伴。通過(guò)學(xué)習(xí)中的溝通與合作，培育樂(lè)于助人的良好習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到對(duì)集體的認(rèn)同感和歸屬感。

四、教學(xué)過(guò)程

打算部分：

1、打算活動(dòng)要有全面性。不要固定做幾節(jié)操。要多做幾節(jié)徒手操。

2、打算活動(dòng)要有針對(duì)性。設(shè)置一些與本課重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的打算活動(dòng)，或者用本課主要教學(xué)器材做打算活動(dòng)，都是常用的方法。對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容有很好的引導(dǎo)和協(xié)助作用。

案例探討：為分腿騰越(山羊)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)打算活動(dòng)

基本部分：

1、場(chǎng)地、器材。

合理：布置合理、器材的擺放利于活動(dòng)的開(kāi)展。

經(jīng)濟(jì)：利用好現(xiàn)有的場(chǎng)地，盡可能的把場(chǎng)地用好用足用活。

節(jié)約：在小場(chǎng)地里上出精彩的課也是一種水平。外出競(jìng)賽往往是在體育館里上課，也就是一個(gè)籃球場(chǎng)的大小。盡量節(jié)約場(chǎng)地、器材。

創(chuàng)新：一物多用、傳統(tǒng)體育器材、民間鄉(xiāng)土器材、利用好自然資源

2、組織。

分不分組、怎么分組、怎么輪換、隊(duì)伍怎么調(diào)動(dòng)、出現(xiàn)突發(fā)事務(wù)怎么處理

3、內(nèi)容的實(shí)施。

①宜精不宜多：設(shè)置練習(xí)的內(nèi)容不要多，要精選。

②宜實(shí)不宜虛：注意練習(xí)完成的.質(zhì)量，不要只注意探究、合作。

③宜專不宜散：支配練習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性，要把留意集中在和本課相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容上。

4、重點(diǎn)

重點(diǎn)要突出：

①重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)要有肯定的練習(xí)時(shí)間，確保對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解、駕馭。

②重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)要有肯定的練習(xí)次數(shù)，確保運(yùn)動(dòng)技術(shù)的鞏固。

③重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)要有肯定的針對(duì)性，技術(shù)性越強(qiáng)針對(duì)性越強(qiáng)。

④重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)要有肯定的協(xié)助練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高，以促進(jìn)學(xué)生更好地駕馭各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

所以一節(jié)常態(tài)體育課，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)置不要多，一堂課教好一、兩項(xiàng)技術(shù)就足夠了。

5、難點(diǎn)

難點(diǎn)要關(guān)注：

老師難點(diǎn)教學(xué)的水平確定了學(xué)生整體駕馭教學(xué)內(nèi)容的水平。

結(jié)束部分；

結(jié)束部分的設(shè)置要重視，不能因?yàn)闀r(shí)間短就應(yīng)付一下。本次展示課就缺乏亮點(diǎn)，形式、內(nèi)容還是比較單一，設(shè)置也不盡合理，放松練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，放松效果也不好。讓學(xué)生駕馭放松的技能也是很重要的。

案例探討：放松練習(xí)做快節(jié)奏的仿照游泳劃臂模動(dòng)作，能不能起到放松作用？

老師只是用語(yǔ)言告知學(xué)生“沒(méi)關(guān)系張、放松”，這樣的放松效果是不好的，要用自己的行動(dòng)和語(yǔ)言引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)做練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到真正身心松弛下來(lái)的目的。

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思3

教學(xué)打算：教學(xué)課件

教學(xué)重點(diǎn)：

1．運(yùn)用媒體素材、圖文結(jié)合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會(huì)。

2．了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者視察和表達(dá)的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1．字詞目標(biāo)：學(xué)會(huì)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：漓江、無(wú)瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、洶涌澎湃、水平如鏡、連綿起伏。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。

4．領(lǐng)悟作者細(xì)致視察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)景物的方法。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．將媒體素材和課文有機(jī)結(jié)合，了解桂林山水的特點(diǎn)。

2．培育想象力。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

1．導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話嗎？“桂林山水甲天下”，誰(shuí)知道它是什么意思？請(qǐng)有實(shí)地感受的同學(xué)詳細(xì)談一談。

2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。

過(guò)渡語(yǔ)：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，體會(huì)作家是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的`哪些特點(diǎn)。

二、整體感知

默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫(huà)面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f(shuō)“桂林山水甲天下?！?/p>

三、初讀課文

1．出示桂林山水圖、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先局部后整體，先山水后其他的依次視察畫(huà)面、談感受（水安靜、澄澈、山姿態(tài)萬(wàn)千、遠(yuǎn)處云霧彌漫、近處小船、竹筏浮在江面）

2．配樂(lè)范讀全文、學(xué)生圖文比照找出課文中與畫(huà)面相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

3．按要求自讀課文。

（1）字音讀準(zhǔn)，解決生字的字音、字形、字義。

（2）質(zhì)疑問(wèn)難。

4．檢查自讀效果。

（l）重點(diǎn)訂正下列字音：

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本課新詞。

四、學(xué)習(xí)課文其次自然段

1．出示課文插圖，視察“漓江水”。

思索：漓江的水究竟與別處有什么不同呢？

多媒體演示“洶涌澎湃的大?！薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受。

2．自讀這一段，概括一下漓江的水的特點(diǎn)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

（靜、清、綠）

3．作者是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來(lái)的？

4．指導(dǎo)有感情地朗讀。

①帶著對(duì)漓江水的寵愛(ài)之情自讀揣摩。

②指名讀，并評(píng)點(diǎn)。

③配樂(lè)有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第三自然段

1．自由讀文，出示課文插圖，視察“桂林山”。

2．你讀懂了什么，有什么收獲（引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點(diǎn)）。

3．小組溝通，反饋。

4．全班溝通自學(xué)成果，并解疑。

①體會(huì)“奇峰林立、形態(tài)萬(wàn)千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。

②多媒體展示桂林的山，再對(duì)比泰山和香山。

③學(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點(diǎn)（板書(shū)：奇、秀、險(xiǎn)）。

5．指導(dǎo)有感情的朗讀，留意”啊”的讀法不同

真奇“啊”讀ya

真秀“啊”讀wa

真險(xiǎn)“啊”讀na

六、學(xué)習(xí)課文第四自然段

1．在觀賞了桂林的山水之后你有什么感受。

2．走進(jìn)課文，了解作者的感受。

3．讀課文最終一段，你從這段話中感悟到了什么。

體會(huì)“畫(huà)卷”“連綿起伏的畫(huà)卷”“舟行碧波上、人在畫(huà)中游”

4．此時(shí)，我們已被桂林山水的漂亮、奇妙所沉醉，帶著對(duì)它的神往再有感情地朗讀全文。

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo):

1、相識(shí)“郁、澈”等9個(gè)宇，學(xué)會(huì)“林、郁”等13個(gè)字。正確讀寫(xiě)“山谷、森林”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)亂砍伐樹(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和緣由;教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系生適實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。

教學(xué)打算：

1、小黑板（字詞）。

2、課前布置學(xué)生查找資料，了解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的`破壞狀況、植物與水土流失、植物與環(huán)境愛(ài)護(hù)等相關(guān)學(xué)問(wèn)。

一、投影插圖，導(dǎo)入新課

1、師:山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，請(qǐng)同學(xué)們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？

2、學(xué)生講解并描述自己的感受，體會(huì)小村莊的環(huán)境之美。

3、今云，我們就讀一讀這個(gè)小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時(shí)間倒回到很多年前起先。

二、自讀課文，完成以下要求

1、把課文讀正確、流利。

2、認(rèn)讀生字，指正字音。

森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、袒露、擴(kuò)大、一棟棟、各種各樣、咆哮、無(wú)奇不有、銳利、喘氣兒、黎明

3、邊讀邊思索:小村莊結(jié)果怎么樣了？

三、匯報(bào)溝通思索的問(wèn)題。

小結(jié)：一個(gè)漂亮的小村莊最終在一場(chǎng)大雨中消逝得無(wú)影無(wú)蹤，真令人痛心，這究竟是誰(shuí)造成的呢？我們下節(jié)課探究這個(gè)問(wèn)題。

四、熟讀課文，練習(xí)講解并描述這個(gè)故事。

1、自己練習(xí)講解并描述。

2、指名講解并描述。評(píng)價(jià)讀音的精確，故事的完整。

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思5

音樂(lè)理論家修海林認(rèn)為：音樂(lè)意境“既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺(jué)中，又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中。自然，音樂(lè)的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一意境，這時(shí)意境即是客體的主體化，也是主體的對(duì)象化，意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂(lè)課堂內(nèi)的音樂(lè)意境，存在于音樂(lè)老師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的自始至終。沒(méi)有老師主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)，就沒(méi)有學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，就沒(méi)有小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)。小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)大致可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、用教材來(lái)挖掘意境

老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂(lè)意境因素，并運(yùn)用它來(lái)為意境教學(xué)服務(wù)。

二、用色調(diào)來(lái)營(yíng)造意境

老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂(lè)色調(diào)。如：教者在教學(xué)《春天來(lái)了》一課時(shí)，細(xì)心制作下載繪制了春天田野里綠的圖畫(huà)，學(xué)生被一片綠的.色調(diào)所吸引和感染，如同置身在綠盈盈的春天意境中，用光明的音色，明快的節(jié)奏，演唱了《春天來(lái)了》，臉上也露出了像春天那么美的笑容。這說(shuō)明，美的色調(diào)，能造成美的意境，學(xué)生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

三、用多媒體來(lái)展示意境

現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂(lè)意境中，具有快捷、便利、超越時(shí)空的特點(diǎn)。學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂(lè)意境中去。例如：一位老師教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，細(xì)心剪輯了一組電影電視鏡頭，學(xué)生在屏幕看到的是：人民音樂(lè)家聶耳在簡(jiǎn)陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》，隨著聶耳搞音樂(lè)創(chuàng)作的臉部特寫(xiě)鏡頭慢慢拉近，疊印出抗日將士萬(wàn)眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場(chǎng)景，同時(shí)

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思6

小學(xué)生，一般是六——十二歲，屬童年期，正處于心理發(fā)展改變的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童的心理改變和大腦思維最活躍。依據(jù)兒童時(shí)期的特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一、重視培育和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深厚愛(ài)好

重視培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，這也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生剛從學(xué)齡前的嬉戲活動(dòng)進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，他們對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)比較模糊，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿褪菒?ài)好，而愛(ài)好又是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵性因素。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就要把握好小學(xué)生的初步愛(ài)好，這種初步愛(ài)好就是學(xué)生在起先學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一種很強(qiáng)的新奇心，而這種初步愛(ài)好是極不穩(wěn)定的。作為老師要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好持續(xù)下去，并升華為熱忱和愛(ài)好，就要在教學(xué)活動(dòng)中下功夫，要懂得童年期的心理特征，

要懂得小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好主要不是來(lái)源于英語(yǔ)語(yǔ)言本身，更多的則是來(lái)自于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的形式。假如老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)形式不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，那么，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步愛(ài)好就會(huì)丟失殆盡，更談不上對(duì)英語(yǔ)的熱忱和愛(ài)好了。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，要有和諧的語(yǔ)言教學(xué)氛圍

我認(rèn)為，老師不但要留意自己的形象，在學(xué)生面前是一名老師，而且更要留意與學(xué)生做知心摯友，要使學(xué)生覺(jué)得你親切可敬。在教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，而英語(yǔ)教學(xué)主要是以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主。老師是語(yǔ)言活動(dòng)的主要方面，起主導(dǎo)作用，也是關(guān)鍵作用。老師的思想、教學(xué)看法、性格、志趣和情感等對(duì)學(xué)生的影響都很大。在課堂上，老師的看法親善，平易近人，語(yǔ)言里要流露出勸慰和激勵(lì)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信念。任何訓(xùn)斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，還將減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，老師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地關(guān)切、幫助學(xué)生，主動(dòng)引導(dǎo)他們參與集體活動(dòng)。對(duì)有困難的學(xué)生更要耐性幫助，同時(shí)激勵(lì)他們要相互關(guān)切和幫助。使其教學(xué)活動(dòng)得以順當(dāng)進(jìn)行。

三、要重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

在培育技能方面，老師應(yīng)當(dāng)留意到，小學(xué)生抽象思維的實(shí)力還很弱，也就是說(shuō)，老師在教學(xué)活動(dòng)中不能灌輸大量的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，要充分利用圖片、掛圖、實(shí)物、幻燈、錄音、錄像等開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)嬉戲、英語(yǔ)競(jìng)賽、表演、英語(yǔ)歌曲、兒歌等活動(dòng)，做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生置身于情景之中，才能使學(xué)生的聽(tīng)力、英語(yǔ)的口頭表達(dá)實(shí)力及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的'實(shí)力得到鞏固和提高。要重視英語(yǔ)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得一些運(yùn)用英語(yǔ)的基本技能。

在培育習(xí)慣方面，老師在開(kāi)展敏捷多樣的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要多為學(xué)生創(chuàng)建一些運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、敢于大膽開(kāi)口，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。另外，書(shū)寫(xiě)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容和目的之一，從小學(xué)起老師就應(yīng)當(dāng)狠抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，并常抓不懈。為了培育學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，老師要起到示范和身教的作用，老師自己的書(shū)寫(xiě)首先要做到工整和規(guī)范，這樣才能做到言傳身教。

重視培育和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深厚愛(ài)好，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵；有和諧的語(yǔ)言教學(xué)氛圍，是學(xué)好英語(yǔ)的前提；而重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，是學(xué)好英語(yǔ)的保證。

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思7

在實(shí)施新課改、運(yùn)用人教版課標(biāo)教材的試驗(yàn)中，我們區(qū)廣闊老師以極大的熱忱主動(dòng)投入，踴躍探究、努力實(shí)踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的變更，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進(jìn)我們的課堂，你會(huì)感覺(jué)到：我們的老師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，教學(xué)內(nèi)容從原來(lái)的陳舊、落后變得生動(dòng)、好玩了；教學(xué)方式從原來(lái)的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作溝通。我們運(yùn)用人教版課標(biāo)教材的試驗(yàn)是勝利的、取得的成果是令人激昂的。

但是，在我們?yōu)槔蠋焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實(shí)踐取得優(yōu)異成果而喝彩時(shí)，也要靜下心來(lái)，反思一下我們的教學(xué)。因?yàn)?，在教學(xué)中的確有一些現(xiàn)象，令我們感到老師們對(duì)新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)悟新教材編寫(xiě)意圖上還有些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了很多尷尬和缺憾。

一、學(xué)生自主和老師主導(dǎo)

新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，通過(guò)自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，駕馭數(shù)學(xué)技能和方法。所以老師也很重視這一理念，常常創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)、供應(yīng)一些材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

但是有一些老師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師就應(yīng)當(dāng)越放越好，不須要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更不須要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有的老師怕被扣上“滿堂灌”的.罪名而越來(lái)越少講、越來(lái)越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如，有一位老師在教《年、月、日》這一課時(shí)，一起先就讓學(xué)生依據(jù)家里帶來(lái)的年歷自己視察，自己提出問(wèn)題，再由學(xué)生相互溝通、合作解決問(wèn)題。課堂忽然喧鬧起來(lái)，學(xué)生嘰嘰喳喳地起先探討。幾分鐘后，學(xué)生起先匯報(bào)，一會(huì)兒提到一年有幾個(gè)月，一會(huì)兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問(wèn)什么是“皇道吉日”……老師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過(guò)去了，可是很多學(xué)問(wèn)點(diǎn)根本沒(méi)有提到，最終老師說(shuō)：“有關(guān)年、月、日的學(xué)問(wèn)還許多，請(qǐng)同學(xué)們下課后再去看書(shū)?！睆谋砻嫔峡矗@堂課充分體現(xiàn)了開(kāi)放教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念，事實(shí)上在學(xué)生沒(méi)頭沒(méi)腦的無(wú)目的的探究中，在老師隨意的無(wú)序的說(shuō)明下，有關(guān)“年、月、日”的學(xué)問(wèn)已支離破裂，學(xué)問(wèn)沒(méi)有形成，探究方法也得不到提升。

其實(shí)我們所提倡的自主探究、自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參加，但并不與老師的主導(dǎo)相對(duì)立。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)，更離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。它們相互依存，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和溝通。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，有時(shí)是偏頗的。因此，教學(xué)中不但須要學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究，也須要老師的體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。所以老師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。

在教學(xué)中，老師要依據(jù)學(xué)情的須要，進(jìn)行適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。也就是說(shuō)，老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥要適時(shí)、適度，恰到好處、點(diǎn)到為止。適時(shí)，就像老師讓學(xué)生跳一跳摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時(shí)，老師只需給他一個(gè)臺(tái)階，讓他接著夠，決不是干脆把桃子放到學(xué)生手里，也不是坐視不管、視而不見(jiàn)，“該出手時(shí)就出手”。就像種樹(shù)的故事，有三個(gè)人各種了一棵樹(shù)，甲種完后，再也沒(méi)有來(lái)管過(guò)；乙恰恰相反，每天都來(lái)澆水、施肥；丙是剛種時(shí)來(lái)得勤一些，以后隔幾天來(lái)看看，缺水了就澆澆水，有蟲(chóng)了就打打藥。一天夜里刮起了大風(fēng)，其次天，甲、乙種的樹(shù)都被刮倒了，只有丙種的樹(shù)還依舊完好。甲種的樹(shù)自不必說(shuō)，那么乙對(duì)種的樹(shù)可是關(guān)愛(ài)有加，為什么也會(huì)被刮倒？原來(lái)樹(shù)的根系假如很簡(jiǎn)單得到水和養(yǎng)料，會(huì)產(chǎn)生依靠性。假如像丙那樣對(duì)待樹(shù)，樹(shù)的根系就不得不自己向下找尋、汲取水源，根系會(huì)越來(lái)更加達(dá)，樹(shù)就會(huì)長(zhǎng)得壯。這個(gè)事例說(shuō)明，老師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、學(xué)問(wèn)的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。課堂上老師要有兩個(gè)把握：（1）把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟動(dòng)、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)——引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)——參加，當(dāng)學(xué)生發(fā)表看法時(shí)——傾聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)——訂正，當(dāng)學(xué)生獲得勝利時(shí)——贊許。所以不要輕視老師的指導(dǎo)。學(xué)生和學(xué)問(wèn)之間就像隔著一層窗戶紙，老師輕輕一導(dǎo)會(huì)使學(xué)生霍然開(kāi)朗，老師輕輕一導(dǎo)會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)充溢想象、充溢靈性的瞬間。導(dǎo)是有學(xué)問(wèn)的。

二、多樣化與最優(yōu)化

多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)。

人教版教材為我們呈現(xiàn)了很多激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索、激勵(lì)學(xué)生思維多樣化、激勵(lì)學(xué)生特性化解決問(wèn)題的內(nèi)容。我們的老師在教學(xué)中也常常為學(xué)生供應(yīng)溝通各自想法的機(jī)會(huì)，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略供應(yīng)了有效的途徑，培育了學(xué)生的創(chuàng)建思維，促進(jìn)了學(xué)生的特性發(fā)展。

但在詳細(xì)的教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)以下這樣的行為。

一種是把多樣化理解為越多越好，只注意量的積累，忽視質(zhì)的提升。例如，教12－9，老師問(wèn)：“12－9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問(wèn)：“還有別的算法嗎？”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下，連最低層的12－1－1……都說(shuō)出來(lái)了，老師才如釋重負(fù)。這種過(guò)于追求算法的數(shù)量，肯定要把能想到的全部算法都展示出來(lái)的做法，既奢侈珍貴的時(shí)間，又影響了其他教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，這是沒(méi)有必要的“走回頭路”。因?yàn)閷W(xué)生已超越了低層次算法，為了體現(xiàn)多樣化，再回過(guò)頭來(lái)尋求低層次的計(jì)算，純屬耽擱功夫。其實(shí)多樣化是一種看法、一種過(guò)程，不是最終目標(biāo)，不能片面追求形式化。

另外還有一種現(xiàn)象，就是為了體現(xiàn)不一樣的方法，對(duì)其他一些思維層次較低、思維過(guò)程煩瑣的算法也不敢說(shuō)“不”，對(duì)其中一些思維方式敏捷、過(guò)程簡(jiǎn)潔、層次較高的算法也不敢推廣，而采納了“用你最喜愛(ài)的方法算一算”的方式。表面上看，老師敬重了學(xué)生特性的發(fā)展，但事實(shí)上小學(xué)生的分析、鑒別、優(yōu)化實(shí)力還尚欠缺，都認(rèn)為自己的方法是最好的，倘如每個(gè)學(xué)生僅僅駕馭自己的方法，思維實(shí)力就很難接著提高。提倡多樣化，不僅僅要讓學(xué)生得到自己喜愛(ài)的方法，還應(yīng)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和提高。當(dāng)然，解決問(wèn)題最優(yōu)化不是由老師來(lái)舉薦的，而應(yīng)是用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、運(yùn)用，得到比較好的方法。下面這位老師的引導(dǎo)語(yǔ)言很值得我們借鑒：“你們聽(tīng)懂這位同學(xué)說(shuō)的方法了嗎？”“除了你的方法外你還喜愛(ài)誰(shuí)的方法？為什么？”“請(qǐng)你也來(lái)試一試，如有困難可以找這位同學(xué)幫忙，也可以找老師幫助你?！边@樣的語(yǔ)言能讓全部的學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主選擇的敬重，讓學(xué)生通過(guò)“仿照—嘗試—駕馭”。另外，最優(yōu)化也要看詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，假如是同一層次的方法，就不必優(yōu)化。

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思8

目前，中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在音樂(lè)課程的理念上突出“以人為本，以學(xué)生為主體”的價(jià)值觀。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教學(xué)是浮于表面的唱唱跳跳、敲敲打打，或是簡(jiǎn)潔的音樂(lè)學(xué)問(wèn)和技能訓(xùn)練，它既忽視了音樂(lè)教化在培育和提高人的全面素養(yǎng)方面所具有的諸多功能，更忽視了學(xué)生個(gè)體生命多方面的價(jià)值。因此，在教化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)建，更好地挖掘美、感知美、表現(xiàn)美。

歌頌是聲音的藝術(shù)、情感的組合，其本身就是創(chuàng)作。歌曲教學(xué)不能是讓學(xué)朝氣械的仿照老師范唱或錄音范唱，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歌曲、領(lǐng)悟歌曲結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖和歌曲風(fēng)格，并運(yùn)用自身身心發(fā)展特點(diǎn)和審美認(rèn)知閱歷對(duì)唱曲演唱的總體構(gòu)思與設(shè)計(jì)進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)作。而對(duì)于自己"二度創(chuàng)作"出來(lái)的作品學(xué)生會(huì)極投入地演唱。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好，又提高了學(xué)生思維的主動(dòng)性，從而培育了學(xué)生擅長(zhǎng)創(chuàng)新的實(shí)力和表現(xiàn)的實(shí)力。

一、駕馭歌曲心情激勵(lì)學(xué)生自主參加

每首歌都有一個(gè)基本心情，有的莊重，有的激揚(yáng)，有的深情，有的活潑歡快，有的雄壯，有的跳動(dòng)，有的詼諧……抓住歌曲的心情，對(duì)于歌曲旋律的處理以及對(duì)于歌詞的理解都會(huì)大有好處。在歌曲教學(xué)中，老師通過(guò)抓歌曲的心情來(lái)幫助學(xué)生理解旋律、理解歌詞，學(xué)生就以歌曲的基本心情來(lái)進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)建時(shí)的依據(jù)，圍圍著歌曲心情進(jìn)行演唱上的總體構(gòu)思與設(shè)計(jì)。如：《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》是一首革命歌曲，反映了當(dāng)時(shí)少年兒童在黨的領(lǐng)導(dǎo)下組織起共產(chǎn)兒童團(tuán)，隨著父兄們向地主、軍閥、帝國(guó)主義者進(jìn)行斗爭(zhēng)的精神面貌。教學(xué)歌曲時(shí)，老師先利用幻燈映示抗日時(shí)期兒童團(tuán)員與敵人奇妙周旋的情景，使學(xué)生對(duì)唱曲的藝術(shù)背景有了初步的感知；然后再播放歌曲的錄音，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)心情體驗(yàn)實(shí)力。在這種音樂(lè)氛圍中學(xué)生能夠精確的感受歌曲的心情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)讓學(xué)生自主分析歌曲節(jié)奏，學(xué)生一下子就發(fā)覺(jué)一個(gè)明顯的特點(diǎn)：2個(gè)樂(lè)句，節(jié)奏完全相同，而且歌曲較多的出現(xiàn)附點(diǎn)八分音符。歌詞中的“底底達(dá)底達(dá)”給人一種英勇前進(jìn)的感覺(jué)，歌頌時(shí)就要精神飽滿、堅(jiān)決有力。學(xué)會(huì)歌曲之后，學(xué)生自由創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，邊歌邊舞，愛(ài)好盎然。這樣，孩子的.表現(xiàn)實(shí)力和創(chuàng)作實(shí)力得到激發(fā)。

二、對(duì)比歌曲因素引導(dǎo)學(xué)生奇妙處理

音樂(lè)形象往往是跟據(jù)文學(xué)形象所要表達(dá)的內(nèi)容而進(jìn)行塑造的。在旋律進(jìn)行中可運(yùn)用節(jié)奏上的“松”和“緊”，速度上的“快”和“慢”，音量上的“強(qiáng)”和“弱”的對(duì)比，或調(diào)式轉(zhuǎn)換、音色改變等手法。演唱時(shí)假如能很好地把歌曲中的這些內(nèi)在的因素表現(xiàn)出來(lái)，歌曲的藝術(shù)形象也就更顯明突出、活靈活現(xiàn)。

1、節(jié)奏上的對(duì)比

如：《小燕子》（胡鵬南詞曲設(shè)疑激趣導(dǎo)入歌曲教學(xué)后，老師運(yùn)用直觀感性的多媒體手段讓學(xué)生邊看“燕子翱翔、捉蟲(chóng)”的動(dòng)感畫(huà)面，邊傾聽(tīng)歌曲，感受旋律，熟識(shí)音樂(lè)。老師引導(dǎo)學(xué)生思索：“歌曲可以分為幾樂(lè)段？”在初聽(tīng)結(jié)束時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)有了答案——三個(gè)樂(lè)段，方法是依據(jù)節(jié)奏的不同來(lái)劃分。視唱時(shí)，學(xué)生發(fā)覺(jué)一、三樂(lè)段節(jié)奏伸展，給人美麗抒情的感覺(jué)，演唱時(shí)要連貫、圓滑，用較輕的力度；其次樂(lè)段以XXO緊縮的節(jié)奏仿佛讓人看到小燕子靈敏輕快的身影，與第一樂(lè)段形成對(duì)比，要唱的活潑、跳動(dòng)、輕快，音量可稍強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的視察老師賜予高度的評(píng)價(jià)，孩子們愛(ài)好大增，對(duì)唱詞演唱躍躍欲試。此時(shí)無(wú)須老師多語(yǔ)，孩子們隨琴自由演唱，他們已能把自己對(duì)唱曲的理解表現(xiàn)得淋淋盡至了。音樂(lè)教化家柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂(lè)教化首先要通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂(lè)本能，培育學(xué)生的音樂(lè)感受力和靈敏的反應(yīng)實(shí)力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的實(shí)力?！痹诟枨莩?，讓學(xué)生自由創(chuàng)編“小燕子”的動(dòng)作，通過(guò)各種動(dòng)作來(lái)深化感知和駕馭歌曲的節(jié)奏。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了不同節(jié)奏要用不同的演唱方式，而且在集體活動(dòng)中表現(xiàn)實(shí)力得到提高，創(chuàng)建實(shí)力得以熬煉。

2、速度上的對(duì)比

速度在整個(gè)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中貫穿始終，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)起特別重要的作用。歌曲演唱時(shí)用不同的速度可以幫助學(xué)生理解和感受速度對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)作用，從而促進(jìn)創(chuàng)作實(shí)力的提高。演唱時(shí)速度“快”和“慢”的改變是相對(duì)的，既歌曲的某一段或幾個(gè)小節(jié)處理的稍快、突慢、漸快、稍慢等。演唱的過(guò)程就是激發(fā)情感、激勵(lì)表現(xiàn)的過(guò)程。如：演唱歌曲《閃耀的小星》時(shí)，要求學(xué)生演唱兩次，一次啟發(fā)學(xué)生想象漂亮的星空、無(wú)邊的宇宙，用慢速演唱歌曲；另一次用天真活潑稍快地演唱。緊接著，老師通過(guò)電腦課件演示星星的動(dòng)畫(huà)：小星星們聚會(huì)、跳圓舞曲、翱翔、進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……要求學(xué)生用歌聲表現(xiàn)畫(huà)面。精彩的動(dòng)畫(huà)引起學(xué)生劇烈的情感改變，從而獲得了創(chuàng)作的靈感。他們用快速演唱星星的“聚會(huì)”；用中速稍快演唱星星跳圓舞曲；用中速稍慢演唱星星翱翔；用慢速演唱星星睡了……在生動(dòng)好玩的演唱活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究，創(chuàng)新實(shí)力及表現(xiàn)實(shí)力得到提高。

3、音色上的對(duì)比

對(duì)于一些心情不同、風(fēng)格不同的歌曲，在演唱時(shí)可啟發(fā)學(xué)生考慮采納不同的音色的改變?nèi)ミM(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)建。演唱活潑、富有朝氣的歌曲或民歌風(fēng)味的歌曲，可用光明、圓潤(rùn)、清爽的音色；演唱抒情、美麗的歌曲，可用柔軟、輕快、甜潤(rùn)的音色；演唱悲傷、速度緩慢的歌曲，可用堅(jiān)實(shí)、剛健的音色……總之，運(yùn)用不同音色演唱不憐憫緒的歌曲，可以取得各種不同的效果，給歌曲的音樂(lè)形象增加藝術(shù)色調(diào)。在一首歌中，隨著心情或節(jié)奏等的改變也可采納不同音色演唱，以增加心情節(jié)奏的對(duì)比。又如：《小燕子》的第一樂(lè)段節(jié)奏伸展，可用柔軟、甜潤(rùn)的音色，其次樂(lè)段節(jié)奏緊密，可用光明、清爽的音色，第三樂(lè)段音樂(lè)是第一樂(lè)段的再現(xiàn)，演唱的音色可更優(yōu)美，抒情。演唱形式的支配是在演唱過(guò)程中依據(jù)音樂(lè)心情的發(fā)展而支配的領(lǐng)唱、齊唱、輪唱、小組唱等，這也是歌曲藝術(shù)處理的一種方法。

總之，歌曲的藝術(shù)處理方法不一，老師應(yīng)努力引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好、愛(ài)好，讓學(xué)生在開(kāi)心的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)，在濃郁的藝術(shù)氛圍中激勵(lì)學(xué)生敢求異、會(huì)創(chuàng)新，善表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思9

今日上午考試，為了感進(jìn)度，雖然知道下午的課效果不是很好，還是想去上新課了。而且，學(xué)校給我派來(lái)了一位小徒弟，我這個(gè)小師傅不能每天讓人家聽(tīng)復(fù)習(xí)課啊，于是我就打算打算，小徒弟坐在教室后面，雖然沒(méi)有像教研員在聽(tīng)課時(shí)的驚慌，卻也有一分想以身作則的責(zé)任，感覺(jué)到了一絲辛苦?，F(xiàn)在體會(huì)到，要做好師傅真難。想到了師傅王老師，每次為我聽(tīng)課、評(píng)課肯定費(fèi)了不少心思啊!

今日我上了《古詩(shī)兩首》中的《望廬山瀑布》(日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。)說(shuō)實(shí)話，古詩(shī)我是不會(huì)上的。但我還是感情飽滿地走進(jìn)了教室。我開(kāi)宗明義地說(shuō)，我們今日學(xué)習(xí)新課《古詩(shī)兩首》，通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)已經(jīng)記得了我們要學(xué)哪兩首詩(shī)，學(xué)生回答后，我板書(shū)，因?yàn)椤捌俨肌惫烙?jì)有許多人要念錯(cuò)，于是我想讓學(xué)生念好題目。之后，又問(wèn)學(xué)生：那你知道這兩首詩(shī)分別是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?學(xué)生幾乎異口同聲地回答：李白和杜甫。李樂(lè)天還向大家簡(jiǎn)潔地介紹了李白和杜甫，李豪磊也告知大家李白被稱為詩(shī)仙，杜甫被成為詩(shī)圣。我很興奮大家知道這么多。

一、讀得正確

師：一位是詩(shī)仙，一位是詩(shī)圣，他們都是作詩(shī)的高手，他們?cè)谘灿巫鎳?guó)山山水水時(shí)，寫(xiě)下了這兩首美麗的詩(shī)，情愿去領(lǐng)會(huì)一下其中的美嗎?

生：情愿。

師：那先讓我們把詩(shī)讀正確。自己借助拼音把兩首詩(shī)讀正確。

(學(xué)生大聲讀詩(shī))

師：誰(shuí)能把第一首詩(shī)念正確了?

(請(qǐng)了三位學(xué)生來(lái)讀詩(shī)，要求學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)只看正確與否)

二、讀得有節(jié)奏

師：下面我來(lái)讀讀這首詩(shī)，細(xì)致聽(tīng)老師在哪里有停頓，請(qǐng)用小斜杠劃出來(lái)。

(我拿了鮑中天的語(yǔ)文書(shū)到實(shí)物投影儀上展示，他是完全正確的)

師：說(shuō)明鮑中天聽(tīng)得特別細(xì)致?，F(xiàn)在大家能把這首讀得有節(jié)奏嗎?

(學(xué)生又一次大聲練讀起來(lái))

(我又請(qǐng)了三四位學(xué)生來(lái)讀，基本能讀出節(jié)奏感了，又請(qǐng)全班同學(xué)來(lái)讀)

三、讀懂題目

師：讀得正確了，讀得有節(jié)奏感，那還不夠，我們還要讀得美，讀得有味道，是嗎?那讓我們先讀懂這首詩(shī)吧。

師：讓我們從標(biāo)題入手。讀讀題目，你讀懂了什么?

生1：望廬山瀑布，就是看廬山瀑布。

師：那李白為什么不用《看廬山瀑布》呢?

生2：那樣不好聽(tīng)。我覺(jué)得望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，題目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望廬山上的瀑布的意思。

師：說(shuō)得很有道理。一起來(lái)讀題目。

四、讀懂詩(shī)句

師：那“日照香爐生紫煙”是什么意思?比照?qǐng)D，看看字面意思，說(shuō)說(shuō)看?

生1：太陽(yáng)照著，煙霧像香爐一樣地冒出來(lái)了。

師：沈貫說(shuō)對(duì)了“日照”的意思，就是太陽(yáng)照的意思。那其他部分誰(shuí)還有話說(shuō)?

生2：太陽(yáng)照著香爐冒出了紫色的煙霧。

師：你說(shuō)對(duì)了“紫煙”就是紫色的'煙霧。那什么時(shí)候，云霧會(huì)有紫色的?

生3：早上太陽(yáng)剛升起來(lái)的時(shí)候。

生4：還有傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候。

師：有人天黑了去山里看瀑布嗎?很少吧。所以是初升的太陽(yáng)更好些?，F(xiàn)在為止只有“香爐”沒(méi)有人說(shuō)對(duì)，它不是真的香爐，而是……

生5：香爐峰。

師：對(duì)了，因?yàn)槟亲椒鍢幼酉裣銧t被人們?nèi)∶銧t峰，它是一座山峰。那誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)了。

(我請(qǐng)了三位學(xué)生才講好，聽(tīng)的習(xí)慣很差。)

生：早上的太陽(yáng)照著香爐峰，升起了紫色的云霧。

師：讀好這行詩(shī)。

師：“遙看瀑布掛前川”又一幅怎樣的畫(huà)面呢?

生1：遙是遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)地看瀑布掛在……

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?

生2：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的2望過(guò)去，瀑布掛在山前。

師：看來(lái)大家都對(duì)這個(gè)“川”字意思不理解，查吧。

(這一招是立老師剛教我的，用用看靈光不)

(學(xué)生很快查到是河流的意思)

師：那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看，瀑布掛在河流?不對(duì)啊!

(大家都不吭聲，我來(lái)講)

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，瀑布像一條大河掛在山上。

生：啊?不過(guò)挺像的。

師：讀好它。

師：從“飛流直下三千尺”這句詩(shī)中你讀懂了什么?

生1：瀑布很長(zhǎng)，有三千尺呢!

師：人們沒(méi)有去量過(guò)是不是三千尺，但是為了說(shuō)明瀑布很長(zhǎng)很長(zhǎng)，說(shuō)得好。

生2：我讀懂了瀑布流下來(lái)速度很快，而且筆直地往下流。

師：一下發(fā)覺(jué)了兩點(diǎn)。正因?yàn)楣P直地流下來(lái)，所以速度特別快。

師：誰(shuí)能讀出瀑布這樣壯麗的氣概來(lái)?

師：“疑是銀河落九天”與“飛流直下三千尺”連起來(lái)是千古名句啊。誰(shuí)知道這句是什么意思?

生：好象是銀河從天上落到地上來(lái)了。

師：說(shuō)得很好。我來(lái)補(bǔ)充，古時(shí)候人們認(rèn)為天有九重高，所以用”九重天”來(lái)指天，或形容天很高。所以可以說(shuō)好象銀河從九重天落了下來(lái)。說(shuō)瀑布就像銀河一樣。誰(shuí)能讀出這種夸張的語(yǔ)氣來(lái)。

五、讀得有味道

(最終知道大家把整首詩(shī)連起來(lái)讀好，下課)

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住課文的主要內(nèi)容，教化學(xué)生遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，培育創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)他人遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，培育創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、依據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟

1、把課文讀正確、流利。

2、邊讀邊想，文中寫(xiě)了一件什么事？用筆畫(huà)出三個(gè)徒弟各是怎樣畫(huà)的句子。

3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的一為什么能得到畫(huà)師的贊揚(yáng)？

二、匯報(bào)溝通

1、同桌相互檢查

3、指旬讀，想機(jī)指導(dǎo)讀流利。

溝通思索問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事？

說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫(huà)得好？好在哪里？

（依據(jù)溝通，重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話，體會(huì)好在哪里？）

三、練習(xí)有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫(huà)的，以及師父的話。

四、總結(jié)，隨文閱讀

總結(jié)：一張紙，即使畫(huà)滿了駱駝，也是有數(shù)的.，兩小徒弟不公畫(huà)法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫(huà)了兩頭行走的駱駝，意味深長(zhǎng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過(guò)讀書(shū)或在生活中發(fā)覺(jué)還有沒(méi)有這樣的事？（自主談，老師也溝通自己知道的事）

隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫(huà)一畫(huà)，看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。

五、課外拓展。

課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。

把課文中的事像畫(huà)師那樣考考家人，看他們誰(shuí)想得更妙。

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思11

這一學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念，深化探討教化教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生開(kāi)心的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲得了點(diǎn)滴的教學(xué)閱歷：

一、學(xué)生在"玩"中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)。

在識(shí)字方面，我注意將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱忱。激勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡特性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生找尋出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)："這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸簇新的空氣。"有的學(xué)生說(shuō)："這是"門(mén)"跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得歡樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)比出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字供應(yīng)了豐富多彩的"玩"法。

二、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規(guī)范、美麗。

《課標(biāo)》中指出："寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必需從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在肯定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采納了"讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)"的程序："讀字"時(shí)，讓學(xué)生探討"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)"或"你想提示大家留意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生視察、發(fā)覺(jué)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)比書(shū)寫(xiě)閃爍明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的愛(ài)好，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。

三、在閱讀教學(xué)中，我反對(duì)無(wú)目的'多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書(shū)。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，老師同樣激勵(lì)特性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此溝通、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，老師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同探討，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生依據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗好玩味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

在學(xué)生習(xí)慣的培育方面，我留意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩"中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相沖突，習(xí)慣能影響人的一生，"特性"必需在肯定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流，肯定要嚴(yán)把"度"這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有肯定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要留意傾聽(tīng)，有看法可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要洪亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都須要有規(guī)范，都須要我們?nèi)ヅ嘤龑W(xué)生的良好習(xí)慣。

四、在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力形成方面，提倡學(xué)生主動(dòng)參加各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參加、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)敬重他人。

我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)愛(ài)好，教給了學(xué)生學(xué)問(wèn)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培育了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得實(shí)在，確有所得。

玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將"玩"引入課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和愛(ài)好漸漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的嬉戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩"中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里提倡的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱忱。

還有很多不足的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探究，尋求出更好的教學(xué)方法。

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思12

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和寫(xiě)作實(shí)力的培育方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為廣闊小學(xué)語(yǔ)文老師共同關(guān)切的問(wèn)題。本文對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；提升

１小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

１．１教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新：

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文老師依舊實(shí)行傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到充分重視，只能被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)，閱讀實(shí)力難以得到顯著提高。此外，語(yǔ)文老師在講解閱讀文章時(shí)過(guò)于注意文章的主旨大意和修辭而缺乏延長(zhǎng)性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，熬煉學(xué)生的思維實(shí)力，肯定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)力的提高。

１．２學(xué)生閱讀愛(ài)好不足：

愛(ài)好是最好的老師，深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)源源不斷的動(dòng)力，然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分語(yǔ)文老師往往只重視對(duì)閱讀技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生閱讀愛(ài)好的培育。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

２小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

２．１利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好：

基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有新奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要擅長(zhǎng)利用小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂教學(xué)的主動(dòng)性和熱忱。為了吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，老師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上帶給學(xué)生觸動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看?！愤@篇文章時(shí)，老師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與洶涌澎湃。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生的腦海中會(huì)出現(xiàn)誕生動(dòng)的畫(huà)面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀愛(ài)好能夠得到調(diào)動(dòng)。此外，老師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽(yáng)頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇異的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的`協(xié)助下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延長(zhǎng)，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開(kāi)拓，思維得到進(jìn)一步的熬煉，能進(jìn)一步體會(huì)到閱讀帶來(lái)的豐富的學(xué)問(wèn)，對(duì)閱讀的愛(ài)好也會(huì)油然而生。

２．２采納恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀實(shí)力：

文章的類(lèi)型多樣，內(nèi)容豐富，而長(zhǎng)短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采納相對(duì)應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀實(shí)力，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。依據(jù)文章特色和需求的不同，可以采納不同的閱讀方式：對(duì)于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采納朗讀的方式；對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩，用詞美麗的文章，可以采納默讀的方式；對(duì)于蘊(yùn)含學(xué)問(wèn)，信息豐富的文章，可以采納精讀的方式；而對(duì)于長(zhǎng)篇牘句的文章，可以采納泛讀的方式。閱讀是一種實(shí)力，也是一種工具，閱讀實(shí)力強(qiáng)的人的更簡(jiǎn)單通過(guò)閱讀獲得學(xué)問(wèn)，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教化的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教化過(guò)程中，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

２．３設(shè)計(jì)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解：

教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)肯定的教學(xué)情境，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著特別重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)建與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的詳細(xì)場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)和支配。例如，在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文老師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白安排給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)角色扮演，在有感情的朗讀的過(guò)程中，能夠慢慢進(jìn)入情境，對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的愛(ài)好和熱忱，而且可以營(yíng)造輕松歡樂(lè)的課堂氛圍，幫助學(xué)生在開(kāi)心的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，有利于提高教學(xué)效率。

３總結(jié)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力有著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀愛(ài)好不足等問(wèn)題，老師要主動(dòng)應(yīng)對(duì)，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，采納恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀實(shí)力，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，老師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生供應(yīng)閱讀的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書(shū)，多讀書(shū)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教化開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

［１］林文蘭．試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略［Ｊ］．教化實(shí)踐與探討（Ａ），２０１１（１０）．

［２］朱靜萍．素養(yǎng)教化視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究巨［Ｊ］．科教新報(bào)（教化科研），２０１０（３５）．

［３］王麗梅，張立云，趙玲玲，等．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探［Ｊ］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，２０１３（３）：１８３.

作者：王霽單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思13

教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、有朗讀古詩(shī)的愛(ài)好，能從詩(shī)中感受到夏天的情趣。

2、相識(shí)"所1、牧"等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"詩(shī)、林"等6個(gè)字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀能初步感悟詩(shī)歌的韻味和夏天美妙的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

培育學(xué)生的想象力和酷愛(ài)大自然的感情。

課前打算：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜愛(ài)的古詩(shī)、課件、音樂(lè)

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；

3、通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)智活潑，天真可愛(ài)。

一、激趣導(dǎo)入

1、沈老師知道，咱們班的許多同學(xué)學(xué)過(guò)許多的古詩(shī)，也會(huì)背許多的古詩(shī)，誰(shuí)情愿把自己最喜愛(ài)的詩(shī)背給

大家聽(tīng)。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。"所見(jiàn)"是什么意思？你知道嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）

小結(jié)：所見(jiàn)--所望見(jiàn)的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見(jiàn)》這首詩(shī)，寫(xiě)的就是詩(shī)人所看到的圖上的景物。讓我們也來(lái)看看圖，你能用幾句話說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：

一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃誕生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問(wèn)。(輕聲讀)

2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩(shī)的"預(yù)習(xí)三讀法"來(lái)預(yù)習(xí)一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來(lái)。如：？

3、學(xué)習(xí)生字。

(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩(shī)中的.生字讀出來(lái)嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。

(2)、老師信任你們不用看拼音也能讀出來(lái)。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對(duì)讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩(shī)流暢地讀出來(lái)嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂(lè)，老師范讀。

學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，初次感悟、體會(huì)詩(shī)句的意思。

3、學(xué)生練讀全詩(shī)。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。

4、在4人組內(nèi)溝通：古詩(shī)寫(xiě)了畫(huà)中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班溝通。有什么不明白的地方？（老師相機(jī)解決問(wèn)題）

預(yù)設(shè)問(wèn)題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹(shù)林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解詩(shī)意。

（1）出示課文插圖。

A、師指"牛與牧童"圖問(wèn)：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童歌頌的聲音）聽(tīng)！牧童興奮地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩(shī)句。

(2)演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說(shuō)說(shuō)其次句話的意思。

心想捕獲鳴叫的知了，立刻站在樹(shù)下一聲不響。出示詩(shī)句：意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

齊讀詩(shī)句。

(3)你能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。心想捕獲樹(shù)上鳴叫的知了，立刻站在樹(shù)下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜愛(ài)的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩(shī)??！讓我們一起再來(lái)讀一讀（配上音樂(lè)）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩(shī)想畫(huà)面

1、老師配樂(lè)朗誦，學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。

2、老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫(huà)面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）

3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)？

五、寫(xiě)字指導(dǎo)

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說(shuō)說(shuō)）

2、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。

林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。

黃、童：中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng)，其他的橫要寫(xiě)短。

范寫(xiě)"黃"、"童"

六、編故事

學(xué)完了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童捕到蟬了嗎？小小組里探討一下，試著編一個(gè)故事。

七、課后作業(yè)

1、有感情地背誦古詩(shī)。

2、把你最喜愛(ài)的句子用自己的話寫(xiě)下來(lái)，或者畫(huà)下來(lái)。

小學(xué)教學(xué)教學(xué)反思14

新課程標(biāo)準(zhǔn)“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)，它是一種在肯定的教化教學(xué)理論指導(dǎo)下，老師依據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行諦視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，最終實(shí)現(xiàn)老師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)覺(jué)問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解說(shuō)為起點(diǎn)，以制訂安排為中介，成反思性日