八年級(jí)歷史教學(xué)反思優(yōu)秀

八年級(jí)歷史教學(xué)反思優(yōu)秀八年級(jí)歷史教學(xué)反思優(yōu)秀1

本課沒有采納過多的形式，主要用了集體商量、小組合作等形式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究歷史的能力。而且在活動(dòng)中特殊關(guān)注合作的效果，鼓舞不同層次的學(xué)生參加到教學(xué)中來。從學(xué)生活動(dòng)的狀況看，他們還是很投入的，有些想法也比較有獨(dú)特。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中，也存在一些問題，比方說，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性，給他們更多的時(shí)間和空間參加活動(dòng)是新課程所提倡的，但是由于大班教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)常突破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的限度。這樣，在內(nèi)容的支配和時(shí)間的安排上就出現(xiàn)了不均衡。有時(shí)，該完成的教學(xué)由于學(xué)生的活動(dòng)而未能完成，有時(shí)教師又難于掌控局面，造成了低效。

在今后的教學(xué)中，要找到教師和學(xué)生共同遵守的規(guī)則，使課堂高效而又充滿活力。

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一、課前備課兼顧學(xué)法

備課就是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的策劃，也是教學(xué)中的起始環(huán)節(jié)，它是上好課的先決條件，為使學(xué)法指導(dǎo)既具針對(duì)性，又具實(shí)效性，必需在備課中兼顧學(xué)法指導(dǎo)，并對(duì)此作細(xì)心設(shè)計(jì)，這是搞好學(xué)法指導(dǎo)的先決條件。

〔一〕揭示學(xué)問體系

布魯納說：務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)趥湔n中，必需對(duì)教材的學(xué)問點(diǎn)加以組織或重組，使歷史學(xué)問結(jié)構(gòu)化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡化、序化、網(wǎng)絡(luò)化，使之構(gòu)成一個(gè)基本的歷史學(xué)問體系。這是學(xué)生宏觀上把握歷史規(guī)律準(zhǔn)時(shí)代特征的前提條件。

〔二〕細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

歷史教學(xué)的目的之一，就是教會(huì)學(xué)生把握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，解決歷史問題，從而為提高歷史認(rèn)識(shí)創(chuàng)造前提條件。

這就要求我們?cè)趥湔n中，依據(jù)典型材料改良教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和討論方法的指導(dǎo)，這是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)之一。例如，《鴉片戰(zhàn)爭》的備課中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：

1、戰(zhàn)爭前中西方社會(huì)的對(duì)比。

2、鴉片的輸入及危害。

3、中國的禁煙運(yùn)動(dòng)。

4、第一次鴉片戰(zhàn)爭。

5、中國戰(zhàn)敗的緣由分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，表達(dá)學(xué)生的主體作用，也不能使學(xué)生把握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能進(jìn)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。

假如改為這樣的設(shè)計(jì)：

1、中國落后于西方的根源是什么？表達(dá)了什么樣的哲學(xué)原理？〔傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系?！?/p>

2、林則徐是地主階級(jí)的代表人物，為何稱之為民族英雄？〔傳授評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論?！?/p>

3、當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾十分尖銳，人民群眾為何會(huì)支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？

〔傳授階級(jí)矛盾服從于民族矛盾的原理?！?/p>

4、是否可以認(rèn)為沒有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭？鴉片戰(zhàn)爭的.根本緣由是什么？〔傳授偶然性與必定性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)?！?/p>

5、是否認(rèn)同“鴉片戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗是必定的〞觀點(diǎn)？〔傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)?！?/p>

6、“落后應(yīng)當(dāng)挨打〞、“落后必定挨打〞的觀點(diǎn)中，你贊同哪一種？為什么？〔引導(dǎo)學(xué)生理解歷史定論?！惩ㄟ^這樣的“政史結(jié)合〞，既加強(qiáng)了方法的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思索創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氣氛。

對(duì)教中的非重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)然也不能忽視，因?yàn)殡S著問題分析角度的轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)與非重點(diǎn)也將隨之發(fā)生變換，備課中要加強(qiáng)學(xué)問點(diǎn)的概括、歸納、綜合等，以理順學(xué)問線索，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)問的把握。

〔三〕注重學(xué)法指導(dǎo)的整體性和形式的多樣化歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，因此學(xué)法指導(dǎo)的方法不行能公式化，不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容就需要用不同的方法和手段去指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)必需滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)之中，從而使已把握的方法得以強(qiáng)化，使未知的方法得以學(xué)習(xí)，這就是所謂的整體性。把握歷史學(xué)習(xí)的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學(xué)法指導(dǎo)中注重形式的多樣化，如細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問，選輯典型史料以供學(xué)生閱讀思索和商量，提供歷史定論要求學(xué)生整理歷史學(xué)問等。這樣長期堅(jiān)持下去定能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng)，使歷史學(xué)習(xí)的方法得以把握和應(yīng)用。

〔四〕以典型材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“好之者，不如樂之者〞，學(xué)習(xí)動(dòng)力是能否學(xué)好歷史的根本問題，教學(xué)中應(yīng)充分利用有關(guān)材料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科在這方面的優(yōu)勢(shì)是得天獨(dú)厚的，備課中必需充分考慮到這一點(diǎn)，具體可以從四方面著手：

1、利用直觀手段〔照實(shí)地參觀、圖像資料等〕，以生動(dòng)傳神的課堂描述、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等培育學(xué)生的興趣愛好——進(jìn)行情感教育。

2、利用有名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績、高貴品質(zhì)、治學(xué)看法等——進(jìn)行意志品行教育。

3、史論結(jié)合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點(diǎn)——進(jìn)行方法論教育。

4、利用典型材料，培育學(xué)生正確而高尚的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等——進(jìn)行思想素養(yǎng)教育。學(xué)生一旦形成了崇高的思想境界，就必定表現(xiàn)出崇高的責(zé)任感，學(xué)習(xí)學(xué)問、鉆研學(xué)法也就有了更高的自覺性。

二、課堂教學(xué)滲透學(xué)法

課堂教學(xué)是教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它是師生之間進(jìn)行信息傳遞與反愧情感溝通和行為互相作用的主陣地，備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通

三、課外輔導(dǎo)點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法

一方面課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延長，另一方面學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中教授的學(xué)法，去實(shí)踐或自我探求學(xué)法一般也要在課外進(jìn)行，因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。

〔一〕提供實(shí)踐材料

主要是針對(duì)課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等。

〔二〕教師設(shè)疑與學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)一

教師的設(shè)疑主要指把教材中的重要和關(guān)鍵部分提煉成有肯定深度，但又適合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思索，鼓舞學(xué)生去爭辯，同時(shí)向?qū)W生示范切入問題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑是指鼓舞并指導(dǎo)學(xué)生多問“為什么〞，并要求做到質(zhì)疑要注重前提，解決要注重方法，以此來促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合〞。

〔三〕細(xì)致地做好解題指導(dǎo)

發(fā)覺問題是為了解決問題，解決問題不僅需要學(xué)問、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和把握，需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。

首先是審題能力的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)來提高學(xué)生對(duì)與習(xí)慣表達(dá)不一致的已知條件的等效轉(zhuǎn)換能力，對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無效信息，提煉有效信息的揚(yáng)棄能力等。

其次是深刻理解題意的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)問題外露的能分清題型、要求、限制等，對(duì)問題內(nèi)藏的能找準(zhǔn)切入角度、分析層次及所用的學(xué)問點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。

再次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過程的習(xí)慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來不斷提高學(xué)生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。

當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長期而又細(xì)致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分，只不過是各有側(cè)重而已，學(xué)法指導(dǎo)的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，使之能更好地自主學(xué)習(xí)，使之對(duì)學(xué)問的把握更具廣度，對(duì)學(xué)問的理解更具深度，對(duì)學(xué)問的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。筆者堅(jiān)信，學(xué)法指導(dǎo)貴在堅(jiān)持，重在方法，假如大家共同來重視這方面的探究，定能走出一條勝利之路。

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今日，我在組內(nèi)出了一堂公開課《八年級(jí)歷史第三單元復(fù)習(xí)課》，以下是主要教學(xué)過程：

一、試題評(píng)析部分

〔一〕、選擇題部分：

1、學(xué)生閱讀試卷進(jìn)行自我分析。

2、提出較難題的題號(hào)，以便師生共同分析商量。

〔二〕、組合列舉部分：由班級(jí)后三分之一學(xué)生完成?！矠楸荛_錯(cuò)字，學(xué)生到前面板書〕

〔三〕、材料解析題部分：

1、小組商量

〔學(xué)生四人小組繼續(xù)活動(dòng)，完成材料解析題的商量，商量內(nèi)容主要為近代化到現(xiàn)代化探究感悟等〕教師巡察。

2、小組匯報(bào)：四人小組中一人匯報(bào)，其余同學(xué)可作必要補(bǔ)充。

教師指導(dǎo)答題方法?！差}號(hào)15、17〕

〔四〕、綜合探究題部分：師生共同完成。

二、分析歸總部分

學(xué)生歸納全卷學(xué)問點(diǎn)并與教材相結(jié)合。

三、布置作業(yè)

學(xué)生個(gè)人整理卷中錯(cuò)題，并改在錯(cuò)題本上〔如有疑問可繼續(xù)與教師、同學(xué)溝通〕。

課后教研組教師提出了珍貴意見尤其是孟主任，以下是我的教學(xué)反思：

1.選擇題部分，學(xué)生查找錯(cuò)誤緣由，進(jìn)行自我分析并探討共性問題，效果較好。組合列舉部分：為避開錯(cuò)字，學(xué)生到前面板書，并由班級(jí)后三分之一學(xué)生完成，關(guān)注了學(xué)困生。

2實(shí)行小組合作方式，學(xué)生主體參加意識(shí)強(qiáng)，表達(dá)了合作意識(shí)。

學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問把握較好。

3初三畢業(yè)班小組互助時(shí)間安排上把控問題，還需多思，四十五分鐘，時(shí)間有限。如何提高復(fù)習(xí)效率？進(jìn)行怎樣的復(fù)習(xí)學(xué)生能力才能提高？面對(duì)開卷考試，學(xué)生的記憶學(xué)問還要不要？這一切都需要去摸索、去分析、去嘗試。

4、在教學(xué)手段上，要注重學(xué)生參加。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)能將學(xué)過的學(xué)問回憶出來，老師只要呈現(xiàn)、引導(dǎo)。充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。

5、在教學(xué)步驟上，分析材料是本堂課的'難點(diǎn)，教師不僅讓學(xué)生知道答案是什么，而且還要知道為什么這樣答？答題思路和技巧是什么？如何讓學(xué)生從多個(gè)角度去嘗試運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，這些都是教學(xué)中攻克的主要目標(biāo)。

依據(jù)以上分析，我將本單元的復(fù)習(xí)流程調(diào)整如下：

1、課前考查學(xué)問點(diǎn)。實(shí)行方式：競(jìng)賽、口答等。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師指出本單元的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、基礎(chǔ)訓(xùn)練：通過學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，再進(jìn)行小組合作答疑，穩(wěn)固考點(diǎn)學(xué)問。通過老師點(diǎn)撥，自己解決疑問，并用考點(diǎn)學(xué)問完成相關(guān)練習(xí)題目。

4、學(xué)法指導(dǎo)和激發(fā)信念。

5、提高訓(xùn)練：針對(duì)中考，做一些難度稍大的練習(xí)，加深對(duì)考點(diǎn)的理解。

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長期以來，在我國歷史教育教學(xué)領(lǐng)域中奉行以學(xué)問傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認(rèn)學(xué)生主體活動(dòng)給予素養(yǎng)進(jìn)展的真正價(jià)值。隨著將來科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛進(jìn)展，學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，為了確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，我們將活動(dòng)教學(xué)引入歷史課堂教學(xué)中，使傳統(tǒng)的教學(xué)過程發(fā)生一系列的變革，產(chǎn)生了以下新的特點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主〞“合作〞“探究〞為主要特征的“探究式〞學(xué)習(xí)越來越被人們所關(guān)注，并漸漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對(duì)于轉(zhuǎn)變過去機(jī)械的、被動(dòng)的“灌輸式〞學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力具有十分重要的意義。但是，“探究式〞是萬能的嗎？

我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)問水平及獨(dú)特特點(diǎn)等多種因素的制約。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：

第一，并不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于學(xué)生通過探究去解決。

第二，“探究式〞一般更適合于智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)智力一般、擅長仿照思維的學(xué)生來講，教學(xué)效果就要差一些，假如一味地追求“探究〞，就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的主動(dòng)性。

第三，每種學(xué)習(xí)方式都有它顯著的優(yōu)勢(shì)，也有其明顯的缺乏，很難檢測(cè)和評(píng)判孰好孰壞。機(jī)械的、形式化的“探究〞會(huì)束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受〞也能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用是否符合教學(xué)實(shí)際。假如不顧實(shí)際，對(duì)于明明很簡潔而不需要探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的.那些學(xué)問，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦〞，就會(huì)事倍功半，得不償失。事實(shí)上，現(xiàn)代教學(xué)的理論和方法，只能是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法基礎(chǔ)上的進(jìn)展和創(chuàng)新。

引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活的歷史淵源，可以綜合培育和考察學(xué)生的素養(yǎng)。首先，考察學(xué)生的調(diào)查能力，大多數(shù)學(xué)生都能夠較為順利的完成任務(wù)，并通過調(diào)查、訪問、上網(wǎng)等手段查找資料，有些學(xué)生為了獲得第一手資料還到附近的宗祠參觀。其次，是考察學(xué)生動(dòng)手能力，同是一份討論報(bào)告，由于學(xué)生的獨(dú)特特征不同，呈現(xiàn)出來的圖表形式千姿百態(tài)。再則是考察學(xué)生的分析、討論能力，從發(fā)覺問題、提出問題、討論問題，到最終解決問題。

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上完《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這節(jié)課，就這一堂課而言，我對(duì)歷史的課改良行了一次實(shí)踐，如何創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，本人有一點(diǎn)感想，總結(jié)有以下兩點(diǎn)：

其一：充分的教學(xué)情境預(yù)設(shè)，使歷史課堂變得“鮮活〞起來。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的學(xué)問閱歷、認(rèn)知水平都不相同，再加上課前預(yù)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的學(xué)問儲(chǔ)備，了解他們的思維特點(diǎn)，情境預(yù)設(shè)要符合他們的認(rèn)知水平。這節(jié)課我先以1977年一個(gè)故事，來突破十一屆三中全會(huì)的背景及真理標(biāo)準(zhǔn)問題商量和十一屆三中全會(huì)的關(guān)系。請(qǐng)大家?guī)兔磿獯?。通過追問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深刻的理解十一屆三中全會(huì)的召開是多么的順應(yīng)時(shí)代潮流和人民的意愿，對(duì)歷史有了深深的認(rèn)同感。這樣就激活了學(xué)生的思維，使歷史課堂由“死去〞變得“活來〞。

其二、準(zhǔn)時(shí)感悟歷史，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思索。歷史學(xué)問靜靜地躺在書本里和教師的腦海里如何讓學(xué)生去思索？太多必需的“生成〞需要我們?nèi)ソ?jīng)營和促成。初中生以形象思維為主，對(duì)于那些具體的、直接的、新奇的事物最敏感，而對(duì)那些抽象的、理性的事物卻感到乏味，甚至厭倦。所以我始終以故事作為這一課的主線，準(zhǔn)時(shí)引發(fā)學(xué)生的思索形成正確的人生觀和價(jià)值觀。我順勢(shì)設(shè)計(jì)了這樣的問題：十一屆三中全會(huì)后生活發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)折，你能想象一下會(huì)發(fā)生了什么改變嗎？你有何感想？學(xué)生答完后我引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的認(rèn)識(shí)：這個(gè)故事的命運(yùn)其實(shí)就是我們父輩命運(yùn)的