父母與孩子之間的愛定稿教學課件

父母與孩子之間的愛定稿26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。父母與孩子之間的愛定稿父母與孩子之間的愛定稿26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。韓紅-<天亮了>那是一個秋天風兒那么纏綿讓我想起他們那雙無助的眼就在那美麗風景相伴的地方我聽到一聲巨響震徹山谷這是一個夜晚天上宿星點點就是那個秋天再看不到爸爸的臉我在夢里看見我的媽媽他用他的雙肩托起我重生的起點一個人在世上要學會堅強黑暗中淚水沾滿了雙眼你不要離開不要傷害不要離開不要傷害我看到爸爸媽媽就這么走遠我看到爸爸媽媽就這么走遠留下我在這陌生的人世間留下我在這陌生的人世間我愿為他建造一個美麗的花園不知道未來還會有什么風險我想要緊緊抓住他的手我想要緊緊抓住他的手媽媽告訴我希望還會有媽媽告訴我希望還會有看到太陽出來天亮了看到太陽出來媽媽笑了天亮了看到太陽出來他們笑了天亮了99910月3日;在貴州麻嶺風景區(qū),正在運行的纜車突然墜毀,36名乘客中有14位不幸遇難。而就在悲劇發(fā)生時年輕的夫婦,用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結果,幾子得救了,這一對父母卻失去了生命。經(jīng)過多方聯(lián)系,她領養(yǎng)了這個大難不死的小孩而在創(chuàng)作這首歌之前,打動韓紅、激發(fā)她創(chuàng)作靈感的又是什么呢?韓紅動情地說:我得是他爸爸和媽媽。因為我從小沒爸5歲的時候就失f我來說是遙不可及的?；布斡心膫€孩字不原意有直巴的爸爸媽媽呢一、創(chuàng)新思維創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。源于拉丁語，它原意有三層含義，第一層意思是更新。第二層意思是創(chuàng)造原來沒有的東西。第三層意思為改變。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新通常在“唯創(chuàng)獨新”這個意義上來使用。義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。作為實現(xiàn)小學生數(shù)學能力培養(yǎng)的主要手段的數(shù)學教學，將承擔著極其重要的使命。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學生思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二、創(chuàng)新思維與教學隨著新課改的推進，課堂時間越來越少，傳統(tǒng)數(shù)學教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。為了擺脫困境，面對挑戰(zhàn)，從創(chuàng)新思維著手將是一個關鍵點。任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開創(chuàng)新意識，離不開創(chuàng)新思維。只有加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才會使學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望，才會讓學生進發(fā)創(chuàng)造的火花。常聽人說：“要是當初牛頓不發(fā)現(xiàn)萬有引力，也許發(fā)現(xiàn)萬有引力的就是我。”人人都具有創(chuàng)造力，但不是人人都具有創(chuàng)新意識，不是人人都具有駕馭創(chuàng)新思維的能力。只有運用創(chuàng)新思維，從多角度觀察生活、反復思考生活中的某些問題，并提出相應的解決方案。創(chuàng)新思維是一種獨特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類智慧的核心。創(chuàng)新思維方式可以通過培養(yǎng)、訓練逐漸養(yǎng)成。三、突破慣性思維在日常生活中常會遇到一些難題，按常規(guī)的思維方法要么是不能解決，要么是太繁瑣、太費時、太費力。而尋求一種簡捷、高效的辦法來解決的思維方式就是創(chuàng)新思維。德國數(shù)學家高斯面對數(shù)學題：“從1到100的數(shù)依次相加，和是多少”時，不是馬上開始加，而是靜靜地獨立思考。他從數(shù)字的排列上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：即首尾兩個數(shù)依次相加其和相同即和101，總共50個101，于是他很快得出算法和答案：101×50=5050。他摒棄了繁瑣的演算，利用數(shù)字的組合，找到了最快捷的計算方法，這是典型的創(chuàng)新思維。盡管學生并不都像高斯那么聰明，但是高斯的思維方式是大家子的學習的。創(chuàng)新思維具有較為明確的目的性，即是為了解決生活、工作中的難題。為了開啟學生心智，提高學生的思維能力，教師應該精心設計各種障礙性題目，讓學生學習運用各種思維方法解決難題，在長期反復的訓練中，學生的創(chuàng)新思維水平將得到提高。請看下面的一道數(shù)學題：如果1=5；2=6；3=7；4=8；5=？。你的答案是多少？如果你的答案是9，那么很遺憾，你錯了。答案究竟是多少呢？再回頭看看題目，可能你會恍然大悟，答案應該是1。我們受慣性思維的影響，想當然認為5、6、7、8、后面一個應該是9。慣性思維容易引導我們的思維進入死胡同，所以我么要謹慎處理，認真對待。又如，有兩個人同時來到一條荒無人煙人的河邊，他們都需要親自到對岸50公里遠的地方辦事。但是不巧的是河邊只有一條僅僅能夠承載一個人的小船。但結果是他們都及時乘坐這條小船過了河辦好了事情。他們究竟是怎樣渡過的？有些人可能認為等第一個人辦好事情回來第二個人再去，但是這怎么來得及呢，又怎么是及時呢？而事實上是這兩個人各在河岸一邊，一個渡過去，一個渡回來。條件中并沒有明確說他們都在河岸一邊，不能想當然認為他們在同一岸邊。四、恰當選擇逆向思維逆向思維是一種能幫助人們打開思路，不依常規(guī)，尋求變異，從多方面考慮問題，探索解決問題多種可能性的思維方式，是創(chuàng)造性思維中極為重要的一種思維形式。在常規(guī)思維無法有效解決問題的時候，不妨選擇逆向思維。例如：三棵樹上總共有15只小鳥。從第一棵樹上飛4只到第二棵樹上，再從第二棵樹上飛3只到第三棵樹上，最后從第三棵樹上飛2只回到第二棵樹上。此時三棵樹上的鳥兒只數(shù)相等。問：原來每棵樹上各有多少只鳥？（這是一道三年級數(shù)學趣味題）。分析：如果本題用常規(guī)思維的方法來解決，相當麻煩，況且對于三年級的學生來講，不能講得太深。如果用逆向思維的方法來解決，問題就顯得既簡單有又易懂。從題目中“三棵樹上總共有15只小鳥——此時三棵樹上的鳥兒只數(shù)相等”著手推知：此時每棵樹上有5只鳥。以此為基礎，倒著推回去：飛到每棵樹上來的鳥要減出去，飛去的要加回來，到最后就可以算出原來每棵樹上有多少只鳥了。解答如下：此時每棵樹上有5只鳥，倒推回去：第一棵樹上有：5+4=9（只）把從上面飛走的4只加回來第二棵樹上有：5-4+3-2=2（只）把飛來的4只減出去，把飛走的3只加回來，再把飛來的2只減出去。第三棵樹上有：5-3+2=4（只）把飛來的3只減出去，把飛走的2只加回來。總之，創(chuàng)新思維并不是對常規(guī)思維的徹底否定，而實際上是對常規(guī)思維的改良和發(fā)展。無論如何，常規(guī)思維就像一幅優(yōu)秀美術作品的主色調，而創(chuàng)新思維則是裝點修飾的亮色色彩。從某種意義上來說，創(chuàng)新思維在教學中的運用，可以提高學生學習效率，可以促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。新的課程標準更加注重突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的參與意識、情感體驗、探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“讓學生主動發(fā)展”的理念.在這樣的背景下，通過創(chuàng)設問題情境來組織數(shù)學教學正是適應目前我國新課程改革的一種非常有效的教學模式.一、創(chuàng)設問題情境在中學數(shù)學教學中的必要性為什么要讓學生在情境中學習數(shù)學？新的《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習.”因此在中學數(shù)學教學中，創(chuàng)設數(shù)學問題情境容易增強學生的吸引力和注意力，容易激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，促使其思維處于異?；钴S的狀態(tài)，進而激發(fā)學習興趣.更重要的是通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在理解和思考情境的基礎上自主學習和探究，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生的主體意識和發(fā)散學生的數(shù)學邏輯思維，從而提高學習的質量和教學的效率.二、創(chuàng)設問題情境在中學數(shù)學教學中的具體運用所謂情境創(chuàng)設，是指在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡階段和認知特點的不同，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，選取恰當?shù)膯栴}素材，設置合理的情境結構，逐步展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學生的情感活動參與到課堂教學的認知活動中，在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力.那么在實際的教學過程中，如何創(chuàng)設有效的數(shù)學問題情境進行教學，使教學效果達到最優(yōu)呢？筆者結合自身的教學經(jīng)驗，提出以下幾點具體做法，供廣大教育工作者參考.（一）在教學過程中通過創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生的學習興趣愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”.學生只要對某種事物產(chǎn)生興趣，就會廢寢忘食、孜孜不倦地投入其中，一探到底，其付出的熱情往往比常人要多得多.教師在進行數(shù)學教學時可以利用數(shù)學發(fā)展史上的一些典型的數(shù)學故事或者數(shù)學史實案例，創(chuàng)設具有趣味性的數(shù)學問題情境，能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使他們更好地完成學習任務，提高課堂教學效率.例如，在教授“相似三角形判定定理”時，教師利用多媒體演示著名數(shù)學家泰勒斯測量金字塔高度的數(shù)學史實來創(chuàng)設問題情境：泰勒斯在金字塔的旁邊豎立一條木柱，當木柱的影子的長度和木柱的長度相等時，只要測量金字塔的影子的長度，便可得出金字塔的高.教師問：“誰能說出泰勒斯是根據(jù)什么原理來測出塔高的？”教師這樣發(fā)問的方式就能極大激發(fā)學生的吸引力.教師再告訴學生：“下面將要學習的相似三角形判定定理就能幫助你回答.”故事使學生產(chǎn)生濃厚興趣，能迅速集中大家的注意力.巧妙的設問恰好找準了學生的知識生長點，激發(fā)了學生學習的興趣.（二）在教學中巧用生活實例，創(chuàng)設實用型問題情境，讓學生體驗生活中的數(shù)學魅力我們的實際生活中處處用到數(shù)學，數(shù)學知識的實際應用價值非常廣泛，教師在教學過程中巧妙利用生活中一些常見的數(shù)學問題來結合教材進行教學，讓學生感受到數(shù)學的魅力之大，充分體驗數(shù)學的實用價值.例如，教學“一元一次方程的應用”時，可以這樣創(chuàng)設問題情境：“在十一黃金周期間，甲商場所有商品八折優(yōu)惠，乙商場付現(xiàn)滿200元再返20元.小明媽媽去商場購物，購買原價多少的商品兩商場付款相等？”該問題讓學生感到非常親切，學習興趣盎然，情不自禁地展開交流學習.引入新課具體、直觀，有利于學生對新課內容的理解.（三）在數(shù)學教學中利用學生認知上的矛盾創(chuàng)設質疑式問題情境，引導學生積極進行數(shù)學探究和思考創(chuàng)設質疑式問題情境，是讓學生先處在矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動學生的心弦，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點的過程中提出質疑，尋找答案.通過引導學生對問題進行分析、對比、演繹、歸納、總結找到解決問題的方法，激起學生的思維，主動地思索數(shù)學問題，使學生的學習由“被動接受”轉換成“主動探究”.例如，在講授“有理數(shù)乘法”時，先復習小學學過的正有理數(shù)的乘法：3+3+3+3=3×4，3×4就是4個3相加，接著提出問題：3×（-4）是什么意思呢？總不能說是負4個3相加吧？那又該如何理解呢？于是產(chǎn)生疑問，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學生思考，逐步誘導.教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)正負數(shù)表示兩個相反意義的量，在學有理數(shù)加法時是在數(shù)軸上進行的，如向東走7米再向西走4米，兩次一共向東走3米，即7+（-4）=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進行呢？這樣，通過在懸疑探究過程中培養(yǎng)學生勇于探索的精神，學習動力自然也就能帶動起來了.（四）精心創(chuàng)設開放型問題情境，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識開放性的問題情境主要是激發(fā)學生的深層思考，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識.在課堂教學中精心創(chuàng)設開放型問題情境，給學生提供一個能充分展現(xiàn)個性、激勵創(chuàng)新的空間，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導學生積極思考，完成教學過程.例如，在“中點四邊形”這一部分內容的教學時，創(chuàng)設這樣的問題情境：（1）當外部四邊形是一般四邊形時，中點四邊形是什么形狀？（2）當外部四邊形的形狀發(fā)生變化時，中點四邊形又發(fā)生什么變化？（3）你能得出哪些有趣的結論？最后這個問題沒有固定唯一的答案，讓學生感到新奇，學生有產(chǎn)生無限空間想象的可能.這種開放型問題情景的設置，發(fā)散了學生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識，這樣的教學效果肯定是事半功倍的.（五）創(chuàng)設操作性問題情境，引導學生主動發(fā)展，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程.”在數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設操作性的數(shù)學問題情境可以讓學生初步體驗將要學習的數(shù)學知識，為理解數(shù)學知識做好準備，為發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理提供幫助，并且能夠為學生提供與數(shù)學有著直接的和重要作用的經(jīng)驗，以及情感性的支持，從而幫助學生自主去發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題，培養(yǎng)學生主動發(fā)展的意識.例如，在學習“等腰三角形的性質”一課時，可以創(chuàng)設這樣的情境：上課時，老師先讓每名學生自己動手用紙剪下一個等腰三角形，在三個頂點上標明A，B，C，然后把紙片對折，使三角形兩腰重合，然后讓學生利用已知的知識，自己得出這樣的數(shù)學命題：（1）等腰三角形是軸對稱圖形；（2）∠B=∠C；（3）BD=CD，即AD為底邊上的中線；（4）∠ADB=∠ADC=90°，即AD為底邊上的高；（5）∠BAD=∠CAD，即AD為頂角平分線.通過運用這樣的操作性情境教學，學生對數(shù)學知識的吸收和數(shù)學命題的理解更加深刻，體驗到了自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題的快樂，教學效果是顯而易見的.三、在中學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境應注意的幾點問題數(shù)學問題情境創(chuàng)設的有效應用要求教師在情境的創(chuàng)設過程中要結合學生實際、立足教材，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設符合教學實際的情境.因此，教師在運用問題情境的時候還要注意以下幾個問題：（一）數(shù)學問題情境創(chuàng)設目標要明確.數(shù)學問題情境創(chuàng)設的目標是為了讓學生更好地學習數(shù)學，提高教學效率，不能為了情境而脫離了課堂教學的本質，在進入規(guī)定的情境之后，要及時將學生的思維引回，忌“流連忘返”.（二）數(shù)學問題情境創(chuàng)設避免只重趣味性.例如，有的老師在講解圖形的軸對稱性內容時，利用多媒體演示了大量的情境，但是對本質內容沒有進行具體的分析和總結，課堂上雖然充滿了趣味，但是學生對軸對稱圖形的本質一知半解，教學效果事倍功半.（三）數(shù)學問題情境創(chuàng)設避免太陌生，學生難于理解.例如，一位老師在講解平面直角坐標系中“確定平面一點需要一對有序實數(shù)對”時，利用“神舟”飛船來創(chuàng)設情境：GPS可以準確地測出返回艙降落地點的經(jīng)度和緯度，通過經(jīng)度和緯度這兩個數(shù)據(jù)就可以確定平面內一個物體的位置.學生對于GPS以及它的工作原理太過于陌生，這樣的情境很難讓學生理解，創(chuàng)設問題情境的作用沒有發(fā)揮出來.總之，在中學數(shù)學教學中通過充分應用問題情境創(chuàng)設，需要廣大教育工作者深入研讀新課程改革的理念，加強數(shù)學問題情境創(chuàng)設的積極探索，不斷優(yōu)化教學策略和方法，堅持以學生為本，使我們的教育教學環(huán)境煥然一新.【韓紅-<天亮了>那是一個秋天風兒那么纏綿讓我想起他們那雙無助的眼就在那美麗風景相伴的地方我聽到一聲巨響震徹山谷這是一個夜晚天上宿星點點就是那個秋天再看不到爸爸的臉我在夢里看見我的媽媽他用他的雙肩托起我重生的起點一個人在世上要學會堅強黑暗中淚水沾滿了雙眼你不要離開不要傷害不要離開不要傷害我看到爸爸媽媽就這么走遠我看到爸爸媽媽就這么走遠留下我在這陌生的人世間留下我在這陌生的人世間我愿為他建造一個美麗的花園不知道未來還會有什么風險我想要緊緊抓住他的手我想要緊緊抓住他的手媽媽告訴我希望還會有媽媽告訴我希望還會有看到太陽出來天亮了看到太陽出來媽媽笑了天亮了看到太陽出來他們笑了天亮了99910月3日;在貴州麻嶺風景區(qū),正在運行的纜車突然墜毀,36名乘客中有14位不幸遇難。而就在悲劇發(fā)生時年輕的夫婦,用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結果,幾子得救了,這一對父母卻失去了生命。經(jīng)過多方聯(lián)系,她領養(yǎng)了這個大難不死的小孩而在創(chuàng)作這首歌之前,打動韓紅、激發(fā)她創(chuàng)作靈感的又是什么呢?韓紅動情地說:我得是他爸爸和媽媽。因為我從小沒爸5歲的時候就失f我來說是遙不可及的?；布斡心膫€孩字不原意有直巴的爸爸媽媽呢“我就覺得在纜車下滑即將墜地的那一瞬間,子灝的爸爸潘天奇和他的媽媽賀燕雯兩個人把孩子舉起來了我心里覺得這是一個用‘偉大兩個字都無法去恰當體現(xiàn)的一個壯舉。這個壯舉也許是出于父親、母親的一種本能,也許是出于他們對孩子的一種愛,也許很多·父母與孩之間的愛菊弗羅誦文本,亮知文麻】全文的論證思路是怎樣展開的?請找出找出能體現(xiàn)文章結構的一句話明確:縱向展開論證暗含橫向論證愛的能力發(fā)展愛的愛的愛的(第1~3段)零體驗初體驗成熟體驗、愛的對象發(fā)展(第4~7段)三、綜合:構成自己健康而成熟的靈魂(第8~10段)問題探究小人惠解線款6文本探究1、人在生長過程中各個階段對愛的感受變化有什么特征?年齡段特征剛出生階段無愛的意識,不具備感受愛的能力(嬰兒期)8歲以下(幼兒期)/有被愛的意識,對被愛的反應是感謝和高興810歲(童年期)有愛的意識,通過自己的努力去喚起愛少年時期通過努力去喚起愛(克服自我中心階段)成長期)和學習愛別人,“我愛,因為我被人愛”成熟時期成熟期)愛別人,創(chuàng)造愛“我被人愛,因為我愛人”規(guī)律:無愛國被愛■冷有愛國創(chuàng)造愛一探究學習1、在你心中父母之愛是怎樣的?(只用一個或兩個詞來形容或概括。)在作者的