認(rèn)知狹窄、內(nèi)容碎片、措施同質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)狀與思考

認(rèn)知狹窄、內(nèi)容碎片、措施同質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)狀與思考

一、學(xué)校創(chuàng)新學(xué)教方式的必要性新時代要求有能力解決和創(chuàng)新問題的人才。學(xué)校應(yīng)該全面提高學(xué)生的素質(zhì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式是中心環(huán)節(jié)。設(shè)計學(xué)習(xí)注重“設(shè)計”，stem教育注重“實踐”，兩者相輔相成。（一）反思迭代中：問題探索與內(nèi)容碎片化發(fā)現(xiàn)存在如下問題：第一，存偏差，學(xué)習(xí)認(rèn)知狹窄化：缺少探究、思考、實踐、分享、反思迭代中推進學(xué)習(xí)體驗和解決問題經(jīng)歷。第二，缺融合，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化：內(nèi)容只呈現(xiàn)教師自身學(xué)科背景，缺乏學(xué)科融合及情境創(chuàng)設(shè)，零散、不成體系。第三，少方法，學(xué)習(xí)措施同質(zhì)化：措施有限，講授、做題、背誦等低階學(xué)習(xí)形式普遍，方法趨同，內(nèi)容脫節(jié)。（二）學(xué)習(xí)方向缺乏自主意識第一，缺乏自主意識，牽引多：目的不明，安于“背誦記憶”低階學(xué)習(xí)狀態(tài)，泯滅學(xué)習(xí)方向，缺乏自主意識。第二，缺少對應(yīng)項目，創(chuàng)編少：STEM特色課程尚在發(fā)展，學(xué)習(xí)項目短缺，創(chuàng)編更是缺乏。第三，缺失多元實踐，運用少：學(xué)校課程多數(shù)學(xué)科邊界明顯，學(xué)生很少有跨學(xué)科運用知識開展實踐的體驗。二、研究設(shè)計（一）操作定義1.核心觀點：知識與技能是可以相互連接STEM教育理念是指用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識和先進技術(shù)，以工程思維解決現(xiàn)實問題。核心觀點是：所有學(xué)科都可以也應(yīng)該相互連接，學(xué)生需要了解各種知識和技能是如何在解決真實世界問題時相互連接和相互交叉的。提倡學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科、指向真實問題解決、項目式學(xué)習(xí)是關(guān)鍵特征。2.項目式學(xué)習(xí)的循環(huán)迭代也稱“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)”（DBL）。設(shè)計型學(xué)習(xí)關(guān)注在真實的任務(wù)情境中，通過作品（模型）或方案設(shè)計，解決真實問題，在實施過程中持續(xù)更新認(rèn)知，創(chuàng)新優(yōu)化。作為項目式學(xué)習(xí)的具體形式之一，循環(huán)迭代是其典型特征。課題研究的設(shè)計型學(xué)習(xí)是連接抽象知識與真實生活、整合過程與內(nèi)容的新學(xué)習(xí)方式。（二）課程領(lǐng)域研究研究操作思路可以概括為“一種研究指向，兩條探索路徑，三大價值取向，四項教學(xué)要素，五項探索內(nèi)容，六個課程領(lǐng)域”六個方面。對“目標(biāo)制定、平臺建設(shè)、項目選擇、模型范式、評估維度”五項內(nèi)容的探索將促進“創(chuàng)造、實踐、分析”能力形成，提升能力素養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新以STEM理念為依托，借助設(shè)計型學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維與創(chuàng)造力，從“目標(biāo)制定、平臺建設(shè)、項目選擇、模型范式、評估維度”五個方面展開學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的探索。（一）啟動指南：制定探索目標(biāo)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新首先探索目標(biāo)的準(zhǔn)確制定，聚焦能力。1.創(chuàng)生推動：指向明確指向斯滕伯格秉持三元觀點，從分析性、創(chuàng)造性和實踐性三個維度來描述智力,劃分思維類型。三者滲透交織，目標(biāo)制定應(yīng)明確該指向。(1）活動聚焦——三元智力創(chuàng)生機制。三元智力形成應(yīng)與設(shè)計型學(xué)習(xí)活動結(jié)合，聚焦活動。(2）實踐體驗——三元智力推動方式。關(guān)注設(shè)計思維，實現(xiàn)知識跨界，實踐設(shè)計體驗。2.跨界統(tǒng)整，縱向聯(lián)通目標(biāo)制定明確跨界組織形式與跨科學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式指向創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。(1）學(xué)習(xí)組織“跨界統(tǒng)整，縱橫聯(lián)通”。打破學(xué)科內(nèi)容的橫向界限，實現(xiàn)跨科聯(lián)動；突破學(xué)力水平、年齡階段縱向限制，以共同興趣開展學(xué)習(xí)組織。(2）學(xué)習(xí)追求“素養(yǎng)融合，關(guān)注核心”?；顒幽繕?biāo)設(shè)置時充分關(guān)注核心素養(yǎng)，做到有的放矢。3.水平等級表表(1）水平等級達(dá)標(biāo)，能力分層：開發(fā)三元智力在設(shè)計型學(xué)習(xí)中的不同水平等級表（表1）對照達(dá)標(biāo)。(2）維度審視落實，目標(biāo)細(xì)化：篩選、創(chuàng)設(shè)依托STEM理念的設(shè)計型學(xué)習(xí)項目，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計環(huán)節(jié)、三元智力三個維度來審視，據(jù)此制定學(xué)習(xí)細(xì)化目標(biāo)，確立期望達(dá)到等級。（二）協(xié)調(diào)推進：探索平臺建設(shè)平臺建設(shè)通過課程資源、配套環(huán)境開發(fā)，師資力量培養(yǎng)，建構(gòu)做中學(xué)，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式形成多樣能力。1.開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)，搭建慕課平臺利用互聯(lián)網(wǎng)搭建慕課平臺，開展混合學(xué)習(xí)，形成優(yōu)質(zhì)資源共享。(1）提供前沿信息，創(chuàng)新學(xué)材。開通知網(wǎng)等網(wǎng)站，獲取前沿信息；提供學(xué)習(xí)書籍，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)。(2）搭建慕課平臺，協(xié)作過關(guān)。以學(xué)?！癐CTO”平臺和“TEACH創(chuàng)新學(xué)園”搭建慕課平臺，運用微課等資源，訓(xùn)練設(shè)計思維，體驗創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造力。2.跨界協(xié)作研究，保障知識水平空間與硬件的建設(shè)對于研究開展起到重要作用。(1）校企合作，完備學(xué)習(xí)保障。聯(lián)盟北航、北師大、浙師大、青云在線等高校和教育機構(gòu)，在資源、技術(shù)、配合、信息方面跨界協(xié)作，共同研發(fā)航空航天、工程建模等領(lǐng)域課程，對設(shè)備、研訓(xùn)進行保障。(2）“軟硬兼施”，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。從生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用創(chuàng)新器材，采用智能技術(shù)作為學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境和工具平臺，借助設(shè)計思維形式、培養(yǎng)智能時代必備的分析、創(chuàng)造和實踐能力。3.．組織教師外出學(xué)習(xí)，營造“外引內(nèi)育”師資力量培養(yǎng)是平臺建設(shè)中不可或缺的一環(huán)。(1）構(gòu)建團隊生態(tài)“外引內(nèi)育”。通過組織教師外出學(xué)習(xí)，邀請專家定期進入校園指導(dǎo)，開闊教師視野。(2）營造研課氛圍“選拔標(biāo)兵”。選拔優(yōu)秀教師，教研中對作品設(shè)計、方案細(xì)節(jié)進行指導(dǎo)，流程深度打磨。（三）專業(yè)整合：探索項目選擇項目選擇上關(guān)注蘊含結(jié)構(gòu)化知識的真實生活情境，將跨學(xué)科內(nèi)容改造成以問題為核心的課程組織。1.生活經(jīng)驗，內(nèi)涵挖掘，掌握技能從真實情境中選擇挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)項目結(jié)構(gòu)化中，遷移經(jīng)驗。(1）現(xiàn)實出發(fā)，習(xí)得知識。通過遷移生活經(jīng)驗，將生活問題（外部世界）、學(xué)習(xí)結(jié)果（預(yù)期世界）、相關(guān)知識（闡釋世界）融合，在設(shè)計型學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、分析能力、實踐行為創(chuàng)新。(2）內(nèi)涵挖掘，掌握技能。圍繞真實生活產(chǎn)生的挑戰(zhàn)來設(shè)計任務(wù)，從已有知識技能出發(fā)，尋找合理解決方案，探究、設(shè)計、修正、完善。2.構(gòu)建創(chuàng)新要素組織根據(jù)任務(wù)情境，開展知識技能跨科整合，形成序列化結(jié)構(gòu)。(1）“主題聯(lián)系”優(yōu)化內(nèi)容組織。項目選取圍繞主題進行關(guān)聯(lián)，建構(gòu)起分析、判斷、創(chuàng)新應(yīng)用能力。(2）“學(xué)段進階”完善創(chuàng)新要素。對于技術(shù)工程啟蒙、藝術(shù)認(rèn)知，要隨著年齡的提升而不斷進行完善。（四）反向迭代：研究模型模式探索模型范式建構(gòu)，對學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新和能力素養(yǎng)提升有指導(dǎo)意義。1.設(shè)計型學(xué)習(xí)概念CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和操作，是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”概念的集中概括。(1）主動建構(gòu)，強化設(shè)計思維。工程教育理念與設(shè)計型學(xué)習(xí)結(jié)合，強化設(shè)計思維，培育創(chuàng)造力。(2）迭代修正，強調(diào)親歷體驗。完成初步設(shè)計后，學(xué)生開展設(shè)反思優(yōu)化制作，學(xué)習(xí)過程強調(diào)親歷，知識和創(chuàng)造力得到提升。2.知識應(yīng)用關(guān)系到學(xué)習(xí)熱情P指優(yōu)點，M指不足，I指創(chuàng)意點，Q指后續(xù)問題。該模型以指向信息智能，用分析指導(dǎo)實踐以實踐助推分析，處理知識應(yīng)用關(guān)系。(1）注重問題解析，“優(yōu)化設(shè)計方案”。綜合運用多學(xué)科知識，齊頭并進解決問題，調(diào)適設(shè)計思路，形成創(chuàng)新素養(yǎng)。(2）深入創(chuàng)新實踐，“調(diào)動學(xué)習(xí)熱情”。明確優(yōu)點、指明不足、探尋創(chuàng)意；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在深度實踐中開發(fā)創(chuàng)造性思維和邏輯思維。（五）綜合應(yīng)用：研究和評估維度關(guān)注“綜合多元”與“持續(xù)運用”，考查知識與技能，反推創(chuàng)新。1.設(shè)計型學(xué)習(xí)流程變革傳統(tǒng)評估內(nèi)容為分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的綜合考查，全方位分析。(1）變革評估內(nèi)容：全面評價。評價應(yīng)是多種方式的綜合，要全面關(guān)注對于設(shè)計型學(xué)習(xí)流程的落實。(2）呈現(xiàn)設(shè)計思維：注重反思。作品的評價要從“移情、定義、創(chuàng)意、制作、測試、迭代”全面考量。2.設(shè)計型學(xué)習(xí)的反思通過持續(xù)為作品提供明確反饋來幫助學(xué)生改進，做到標(biāo)準(zhǔn)公開、定期反饋、不斷反思。(1）源于過程，指向設(shè)計。融合多種設(shè)計型學(xué)習(xí)的措施手段對內(nèi)容進行過程評價，指向創(chuàng)造力的培養(yǎng)。(2）巧用量表，鼓勵發(fā)散。工具助力是設(shè)計型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征之一，以量表跟蹤設(shè)計過程，引導(dǎo)作品完成。四、研究的有效性整合課程知識，豐富內(nèi)容選擇，在學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新中形成素養(yǎng)提升能力。（一）語義網(wǎng)絡(luò)vna分析第一，自主學(xué)習(xí)“全情投入”：以《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》進行前后測；開展評估語義網(wǎng)絡(luò)VNA分析和訪談梳理，學(xué)生的知識、技能、興趣均提升。第二，展示活動“創(chuàng)造啟蒙”：1500多名學(xué)生參與，323項各級獲獎，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維、團隊合作、藝術(shù)審美均有提升。（二）項目學(xué)習(xí)開展流程第一，屬性認(rèn)知“多元展現(xiàn)”創(chuàng)新教學(xué)方式，摸索出STEAM項目學(xué)習(xí)開展流程，展示師生與課堂能力關(guān)系。第二，學(xué)程管理“全景視域”從項目設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價對設(shè)計型學(xué)習(xí)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造力有效培養(yǎng)形成“全域覆蓋”。（三）創(chuàng)新內(nèi)涵，不斷萌發(fā)一是研究影響“持續(xù)擴大”。獲全國STEAM領(lǐng)航學(xué)校、省種子學(xué)校等榮譽稱號，承擔(dān)“浙江-印州”STEM平移，成果被浙江衛(wèi)視等媒體報道。課題負(fù)責(zé)人、校長多次在全國各地介紹研究經(jīng)驗，開展國際學(xué)術(shù)交流。二是創(chuàng)新內(nèi)涵“不斷生發(fā)”。21項課題在國家和省市區(qū)立項，43項論文成果獲