引領體驗 兩性共舞――《裝滿昆蟲的口袋》教學例談

精品文檔-下載后可編輯引領體驗兩性共舞――《裝滿昆蟲的口袋》教學例談《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版語文三年級下冊第九單元《觀察與發(fā)現》的第三篇主體課文。這篇課文通俗易懂、富有童趣，主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度，讓學生從法布爾的故事中受到啟發(fā)，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。

基于對我校研究課題《小學語文體驗教學中認知與情感的整合》的理解，我謹抓住這一課題中的三個關鍵詞“體驗、認知、情感”來談談如何在課堂教學中引領學生體驗學習，讓語文的工具性與人文性齊飛共舞，有效提升學生的語文素養(yǎng)：

一、體驗

語文體驗式教學是指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創(chuàng)設語文學習情境，引導學生共同收集、處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的"體驗"中獲取知識、發(fā)展能力，提高學生個人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

1、感知課文，進入體驗

由于學生現有的生活積淀和自身的閱讀體驗有限，對昆蟲世界了解甚少。教學前，我布置學生搜集關于昆蟲的資料，上課伊始課件播放很多昆蟲圖片，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學生積極投入到語言學習實踐活動參加"體驗"。這樣學生不僅對昆蟲世界有個大致的了解，也初步體驗到昆蟲世界的神奇，難怪法布爾如此迷戀昆蟲世界。

2、情景再現，加深體驗

教師向學生提供各種情景，讓學生在親身實踐中體驗。這里的情境有圖像回放、開放性練習、表演模擬課文情節(jié)、人物形象評析等等，濃厚的氣氛可激起學生的體驗。比如在教學“每到早晨??????靜靜地觀察生物世界?！边@一片斷時，我讓學生把自己當作法布爾，認真地觀察這個神秘的昆蟲世界，這樣引導學生進入情景，激發(fā)學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話，讓學生感受昆蟲世界的神秘，加深體驗法布爾對昆蟲的珍愛。

3、拓展深化，多元體驗

由于體驗是直接的、無需中介的，因此體驗是自我的，語文教學最終的目的是通過教學使學生獲得個性化的體驗，發(fā)展學生的個性，完善人格。這就必須使學生跳出課堂教學中已有的框架，產生更深入的、多元的體驗。因此，在教學中，要充分利用文本間性原理，開展語文拓展性活動。于是，我在課將結束時，設計這么一個教學環(huán)節(jié)“面對著法布爾的雕像，用‘我最迷戀――為題’，講你自己的一個故事給法布爾聽?！辈煌膶W生由于價值觀不同，學生的體驗就不同，多元體驗，拓展深化了學生對文本的解讀。

二、認知

語文是重要的交際工具，也是最主要的文化載體，而閱讀作為從文字作品中提取、加工和運用信息的心智技能，有其科學性，屬認知領域，我認為這屬于語文學科的工具性范疇。所以認知教學方面我主要從以下兩方面入手：

1、品詞析句，教給方法

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”等重點詞語理解詞義進而理解重點句，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀……，從而培養(yǎng)學生的語感，教給學生品味課文的方法。

2、讀寫結合，落實雙基

在學生心中樹起法布爾迷戀昆蟲世界的豐滿形象，充分領悟到法布爾精神后，我讓學生面對著法布爾的雕像，用“我最迷戀”為題，講你自己的一個故事給法布爾聽。并建議學生可以用“法布爾，讀了你的故事，我我想講一個故事給你聽……?！弊鳛殚_頭來進行說話訓練，又讓學生在課后把剛才說的這段話寫下來。這樣讀寫結合，落實雙基，有效提升學生語文素養(yǎng)。

三、情感

語文既是一門基礎學科，也是一門人文學科。其人文性屬于價值情感領域。在情感體驗教學中我努力做到以下幾點

1、借助媒介，激感

上課伊始我課件播放很多昆蟲圖片，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。學習第二個故事時，我借助投影儀演示法布爾捉甲蟲放到蝸牛殼里的情景，讓學生情感受到熏陶，與法布爾產生共鳴，激發(fā)學生同法布爾一樣珍愛昆蟲、熱愛自然。

2、感情朗讀，體驗情感

朗讀，既有利于理解，也有利于感情的體驗，老師可以指導學生在感悟理解課文內容后感情朗讀，更需要在學生感悟思想內容的過程中指導感情朗讀體驗課文情感。我教學第一個故事時，在學生充分理解“三天前”“經?！薄敖K于”這三個重點詞后，讓學生讀出法布爾的那份兒堅持與欣喜，從而體驗法布爾對昆蟲的迷戀。指導朗讀“每到早晨……靜靜地觀察奇妙的生物世界?！边@句話時，我引導學生抓住重點詞“一動不動”，帶著自己的理解來讀這句話？通過個別讀、男女生賽讀，讓學生深刻體驗法布爾觀察專注、細心，對于昆蟲喜愛的程度之深。

當然就課題《小學語文體驗教學中認知與情感的整合》本身而言，其體驗教學、認知、情感是一個統(tǒng)一的整體，三者相輔相成、水融，我們不能將其割裂開來。情感體驗以認知為基礎，但認知并不能代替情感體驗。缺乏情感體驗的融入，知識或許能在大腦中留下痕跡，卻無法豐富學生的情感，在學生心靈留下震撼。所以在培養(yǎng)學生認知能力的同時要注意豐富學生的情感，喚起學生的體驗。比如在引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”等重點詞語理解詞義進而理解重點句，通過感情朗讀體驗法布爾對昆蟲世界的迷戀。這當中品詞析句，理解課文，提高了學生的認知能力，在感情朗讀中學生的情感受到熏陶，也深化了學生對文本的理解，獲得課文意境中神奇的昆蟲世界這一美好的體驗，從而加深了學生對重點