高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)

高校輔導員職業(yè)素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)

一、輔導員的職業(yè)內涵高學生教師的專業(yè)素質是指教師在專業(yè)活動中所表現(xiàn)出的思想、質量、知識、技能和心理的基本特征。這是職業(yè)過程的全面質量，反映了對教師的內部規(guī)范和要求?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定》指出:“輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！绷己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)是輔導員順利開展工作的首要前提,它有利于輔導員在大學生心目中充分發(fā)揮人格魅力,為迅速形成師生發(fā)展共同體奠定切實基礎;有利于大學生管理工作團隊精神的形成,為輔導員之間工作的協(xié)調與發(fā)展、交流與溝通創(chuàng)造良好條件;有利于輔導員在拓寬本職工作更大發(fā)展空間的前提下,實現(xiàn)自我的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。二、大學教師的專業(yè)素質的組成1.職業(yè)道德的特征兩千多年前,孔子就提出“執(zhí)事敬”“敬業(yè)樂群”的思想。當代中國更涌現(xiàn)出了鄭培民、任長霞、牛玉儒、王順友、楊業(yè)功、孟二冬等一大批時代先鋒,他們忠于職守,愛崗敬業(yè),充分展現(xiàn)了中華兒女的新風貌,也正因為有他們國家才更富強、人民才更富裕。敬業(yè)精神是國家和民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱。敬業(yè)精神屬于職業(yè)道德的范疇,主要表現(xiàn)為對自己所從事工作的強烈的事業(yè)責任心、高度的職業(yè)榮譽感、超強的自我約束與管理和全身心的投入等幾方面特征。任何一個優(yōu)秀教師的成長,都經(jīng)歷了從敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)到終身追求事業(yè)的過程,沒有敬業(yè),將一事無成。高校輔導員的工作不受時間地點等客觀條件的限制,很多工作無法量化,而以對待本職工作無上熱愛、無限忠誠和無私奉獻為核心內容的敬業(yè)精神則顯得尤為重要。2.增強大學生人文、專業(yè)知識高校輔導員是造就新時代大學生的靈魂工程師,肩負著傳道、授業(yè)、解惑的重任。大學生思想十分活躍,現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛,各方面的知識、信息傳播迅速。輔導員在指導和開展學生工作時要想取得學生的尊重和信任,不僅要有廣博的人文、科學知識,要了解學生感興趣的天文地理、文藝影視、網(wǎng)絡媒體等方面的知識,還要在知識的數(shù)量、種類和層次上都要高出大學生,并能走在大學生思想生活發(fā)展的最前列。復合型知識結構是新時期輔導員順利開展學生工作的必要條件。高校輔導員需具備以下知識:一是深厚的教育理論知識。一名現(xiàn)代高校輔導員要真正完成育人的任務,就必須具有較深厚的教育理論知識,熟練掌握教育學、心理學及學法指導等相關知識;二是廣博的人文、科學知識。輔導員是學生成長的引導者和組織者,并在活動中傳授知識、發(fā)展和培養(yǎng)學生的能力,使之形成優(yōu)良的思想品質。廣博的人文、科學知識能幫助輔導員科學解答學生提出的問題,能幫助輔導員從思想和知識上滿足和駕馭學生。3.輔導員職業(yè)素養(yǎng)的核心要素是學生的教育管理能力和教育研究能力綜合能力是指能夠合理地運用不同屬性的知識,不同類型與層次的能力,不同領域的價值觀念及不同類別的科學方法,在多角度地、系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地解決學科知識問題和實際問題過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征(1)。高校輔導員的綜合能力是輔導員在順利完成學生教育管理任務中所表現(xiàn)出來的各種心理特征的綜合,它是構成輔導員職業(yè)素養(yǎng)的核心要素之一。輔導員除了具有一般能力外,還必須具有教育管理和教育研究兩大能力。教育管理能力是直接影響教育管理活動順利進行的心理特征,主要有組織協(xié)調、交流合作、規(guī)劃未來、資源支配等方面的能力;教育研究能力則反映了輔導員對本職工作的理性認識、理論研究和創(chuàng)新發(fā)展水平等,主要指對高校學生管理理論的把握能力,對高校學生管理狀況的分析能力,對高校學生管理實踐的執(zhí)行能力,以及與此相關的自我調控能力、應變能力等。教育管理能力和教育研究能力體現(xiàn)了輔導員把自己的知識和能力轉化為學生精神財富的能力,反映了輔導員在學生教育管理活動中的工作質量和對學生影響力的強弱程度,展現(xiàn)了一名輔導員的整體水平和綜合素養(yǎng)。4.提高大學生的心理素質心理品質是個體表現(xiàn)在認知、情感、意志過程和個性心理特征方面的本質特征。高校輔導員承擔著教育人、管理人、培養(yǎng)人的重大責任,工作雜、瑣事多,有時遇到的問題很傷腦筋,這需要輔導員提高心理承受力,調適不良心理狀態(tài),在繁忙的工作中一直保持積極而開朗的心境,永葆工作的積極性和創(chuàng)造性。教育任務的特殊性,決定了高校輔導員必須具有良好的心理品質。一是認識品質:求知欲強烈,對新生事物和新鮮事物一直懷有強烈的好奇心;觀察力敏銳,善于觀察學生的學習與生活,并能迅速從觀察到的表象中發(fā)現(xiàn)問題、看清本質;思維縝密有創(chuàng)見,分析問題細致入微、有條理,在大學生面前充分顯示出考慮問題的周密和嚴謹;想象力豐富,能在結合大學生活現(xiàn)實狀況的基礎上為大學生們描繪出一幅大學學習與生活的理想藍圖。二是情感品質:輔導員對教育工作的無盡熱愛,對學生的無私關愛,是他們良好情感品質的突出表現(xiàn)。喜教樂業(yè)、熱愛學生,這是人類一種具有社會意義的高級情感,充分展現(xiàn)了輔導員道德感、理智感和美感的和諧結合及其在高校學生管理工作中的有效釋放。三是意志品質:輔導員工作平凡而繁雜,這需要他們必須具有充沛旺盛的精力和頑強拼搏的毅力。輔導員每天都要能斗志昂揚地、精神飽滿地出現(xiàn)在學生面前,這種每天的狀態(tài)的調整與展現(xiàn)也是輔導員意志品質的體現(xiàn),這種一貫的意志會深刻地影響學生,并教育他們以堅定的信念、堅強的意志、頑強的毅力和沉著的精神戰(zhàn)勝各種困難,教育他們在困難面前永不放棄。5.輔導員的職業(yè)定位職業(yè)理想是個人對未來職業(yè)的向往和追求,既包括對將來所從事的職業(yè)種類和職業(yè)方向的追求,也包括對事業(yè)成就的追求。它是社會理想在職業(yè)選擇和實踐中的具體體現(xiàn),樹立職業(yè)理想是成就事業(yè)的前提。作為理想的重要組成部分,職業(yè)理想體現(xiàn)了人們的職業(yè)價值觀,是人的社會化過程的反映,并直接指導著人們的擇業(yè)行為。我國輔導員制度的建立雖然僅有五十余年的時間,但是輔導員作為一種職業(yè)并且發(fā)揮著越來越大的作用則是眾所周知的。高校輔導員對于自身職業(yè)和事業(yè)的追求與定位集中體現(xiàn)為:(1)職業(yè)感知理性、全面。體現(xiàn)了輔導員在對高校學生管理工作的理論和實踐有著深刻認識和全面感知的基礎上,形成的對輔導員職業(yè)的理性把握。(2)職業(yè)情意健全、強烈。職業(yè)情意是個體對職業(yè)能否滿足自身需要而產(chǎn)生的一種內心體驗,只有具有濃厚的興趣和熱愛自己的職業(yè),才能自覺鉆研業(yè)務,苦練內功,引發(fā)強烈的職業(yè)熱情,這也是職業(yè)成功的內在動因。輔導員的職業(yè)情意體現(xiàn)了輔導員對高校教育管理這一專業(yè)化工作的一種濃厚興趣和深厚感情,體現(xiàn)了輔導員對于高校學生管理專業(yè)研究所達到的水平,健全而強烈的職業(yè)情意是輔導員職業(yè)理想的必要組成部分。(3)職業(yè)追求積極、執(zhí)著。職業(yè)追求是指輔導員對自身職業(yè)未來發(fā)展的看法和基本觀點,主要體現(xiàn)為對輔導員職業(yè)未來發(fā)展的積極樂觀的態(tài)度、堅定不移的信念和執(zhí)著不懈的追求。三、大學教師專業(yè)素質培養(yǎng)的對策1.關注輔導員的職業(yè)社會價值,關注受教育者的共同需求目前對于高校輔導員職業(yè)價值觀的認識往往還停留在傳統(tǒng)的視角上,就像社會對教師的看法:教師要像蠟燭一樣,燃燒自己,照亮別人。注重輔導員職業(yè)的社會價值無可厚非,而對于從業(yè)者的內在價值的研究與認定也不能忽視。管理者要在關注輔導員職業(yè)社會價值的同時,更要關注這一從業(yè)者內在尊嚴與快樂的發(fā)現(xiàn)和體驗。首先是關心輔導員的工作與生活,激發(fā)敬業(yè)熱情。輔導員中大部分是青年教師,許多人是剛剛參加工作,他們不僅面臨著繁重的工作任務,還要爭取深造機會,提高學歷層次,解決好婚姻、家庭等問題。因此,要關心他們的工作、學習和生活,并能給予指導、幫助,為他們排憂解難,使他們安心工作,愛崗敬業(yè)。其次是樹立優(yōu)秀典型,培育敬業(yè)精神。應重視榜樣的力量,樹立先進典型,發(fā)揮先進典型的示范作用。例如,很多高校通過評選師德標兵、優(yōu)秀輔導員、愛崗敬業(yè)先進個人等,喚醒輔導員個體內心深處的尊嚴與獲得幸福感的愿望,培育其敬業(yè)精神,這些做法均取得了良好效果。2.將深度實踐運用到行動研究中《國際教育百科全書》把行動研究(ActionResearch)定義為:是指由社會情境(教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識,為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。行動研究作為20世紀70年代后西方興起的一種教育研究方法,主要包括“計劃、行動、觀察、反思”四個環(huán)節(jié),它的基本觀點是“教師即研究者”“教師參與教育研究”。在輔導員中開展行動研究,強調研究過程與行動過程的結合,注重研究者和行動者的合作,增強輔導員進行教育管理研究的自信與自尊,培養(yǎng)其良好的職業(yè)情感;強調理論研究和實際行動的有效結合,輔導員既是行動者也是理論研究者,不僅要能開展一線的具體的教育管理工作,還要能掌握一定的教育管理理論知識,不斷提高教育管理理論水平和教育實踐能力;促進輔導員時刻反思自身的工作,提高對自我工作的監(jiān)控效力,真正實現(xiàn)教育管理中的自我檢查、自我校正和自我強化,最終實現(xiàn)在行動研究中促進知能結構不斷完善。在實踐中,很多高校也做了許多探索,如清華大學編印了內部周刊《輔導員之友》,上海師范大學設立了輔導員科研基金等,這在為輔導員搭建行動研究平臺過程中促進了輔導員知能結構的完善。3.大力加強思想政治教育高校輔導員健康、健全的心理品質既是學生心理品質健康成長的必要前提,也是輔導員自身全面發(fā)展的現(xiàn)實需要,更是社會主義祖國培養(yǎng)具有良好品格下一代的時代訴求。首先,加強理論教育。對輔導員廣泛開展教育學、心理學等學科理論和實務培訓。從案例入手,援引理論,使輔導員能直觀地、深入淺出地掌握教育學、心理學、管理學等教育理論知識,為心理品質和職業(yè)理想的形成提供科學的認知儲備。其次,放大求知欲。在一切可能的條件下,創(chuàng)造條件滿足和放大輔導員的求知欲,如創(chuàng)造學習環(huán)境,引導研究課題,給予時間和經(jīng)費支持等。同時,培養(yǎng)和保護輔導員的自信心、自尊心,把尊重、愛護、體貼和批評融入輔導員生活和工作的每一個方面,努力成為他們的真心朋友,為輔導員良好心理品質的養(yǎng)成和崇高職業(yè)理想的形成打下扎實的情感基礎。最后,引導自我教育。