小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的因素與對(duì)策小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的因素與對(duì)策

江蘇省鹽都市龍岡小學(xué)費(fèi)勝梅

【摘要】

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的因素，重要與小學(xué)生的邏輯思維不成熟、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式、小學(xué)生討厭寫(xiě)作文有關(guān)，教師能夠從這些方面突破，找出對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【核心詞】

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難因素對(duì)策

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)無(wú)論如何引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不高，例如學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不進(jìn)去，拼音、中文等出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師給學(xué)生糾了好幾次錯(cuò)，學(xué)生還是記不住；學(xué)生不肯多看書(shū)，也不樂(lè)意看課本，教師引導(dǎo)學(xué)生看課本他們就感覺(jué)像“懸梁刺股”同樣的痛苦；學(xué)生的作文寫(xiě)得特別差，例如教師帶學(xué)生去春游學(xué)生很開(kāi)心，教師說(shuō)春游回來(lái)后每人要寫(xiě)一篇作文，學(xué)生立刻哀聲一片，連春游也不樂(lè)意去了。以上的現(xiàn)象都是由于學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很困難。教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)困難的因素認(rèn)真分析，并找到對(duì)應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)生的邏輯思維不成熟

中國(guó)的漢語(yǔ)博大精神，每個(gè)中文都有極深的內(nèi)涵。例如一種中文，它可能不止有一種拼音、不止有一種使用方法、不止有一種意思。對(duì)語(yǔ)言積累有一定程度的初中生和高中生來(lái)說(shuō)，由于有足夠的知識(shí)積累，他們學(xué)起來(lái)還不是太困難，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們等于是從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，學(xué)的還是最艱深的中文，學(xué)生感覺(jué)很困難。小學(xué)生的心理特點(diǎn)又決定他們只會(huì)感性思維，不能用理性思維的辦法分析比較，忽然要他們學(xué)習(xí)和記憶這樣多知識(shí)，學(xué)生感到很困難。有些學(xué)生努力的記背知識(shí)概念，有學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用錯(cuò)誤了之心理就很緊張，如果還受到斥責(zé)，學(xué)生的自信心就會(huì)大受打擊，認(rèn)為自己怎么這樣笨？

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)要注意到學(xué)生邏輯思維不成熟的特點(diǎn)，要用感性的辦法去激勵(lì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是規(guī)定他們用死記硬背的辦法去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要運(yùn)用縱向比較的辦法而不是橫向比較的辦法，例如學(xué)生每天比以邁進(jìn)步一點(diǎn)，就要給學(xué)生更多激勵(lì)。教師要讓學(xué)生理解到，考試只是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況，如果學(xué)生學(xué)得還不夠好，只要努力突破、每天向上就能夠。對(duì)于學(xué)生比較難掌握的知識(shí)，教師能夠用兒歌或順口溜的方式協(xié)助小學(xué)生記憶。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音時(shí)，有些小學(xué)生經(jīng)常不懂得u和u的使用方法，一用起來(lái)就錯(cuò)，學(xué)生學(xué)得很沮喪，自信心非常受打擊，教師能夠教他們唱兒歌：“JQxu小調(diào)皮，見(jiàn)到魚(yú)眼就去挖。”學(xué)生通過(guò)唱兒歌，很快就能理解這四個(gè)字母背面不可能跟著u字母。教師通過(guò)激勵(lì)的辦法、引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不太困難。

二、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式

隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生的生活面對(duì)著諸多比閱讀更有趣的事情，這些都是讓學(xué)生不能安心閱讀的誘惑。例如小學(xué)生喜歡看電視劇，他們覺(jué)得電視劇很有趣，特別是動(dòng)畫(huà)片，又好看又好笑；有些學(xué)生很小的年紀(jì)就開(kāi)始玩手機(jī)，玩計(jì)算機(jī)，他們覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)的世界也比閱讀有趣。大量的閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生的閱讀量不夠，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就會(huì)倍感吃力，教師要引導(dǎo)學(xué)生加大語(yǔ)文閱讀量才干讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

可是有些教師認(rèn)為不懂得如何才干讓學(xué)生愛(ài)好閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好辦法。小學(xué)生的心理年紀(jì)決定他們性格活潑、對(duì)諸多事都樂(lè)意嘗試一下、他們天性里有探索的精神，因此教師要發(fā)明條件讓學(xué)生放下種種誘惑走出室外去體驗(yàn)生活。例如教師要與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)每天跟學(xué)生一起閱讀、給學(xué)生講講故事；讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生一起做家務(wù)事、有機(jī)會(huì)帶學(xué)生出去郊游等。學(xué)生只有體驗(yàn)到生活的美妙，才干與書(shū)中的作者描寫(xiě)的多個(gè)生活共鳴。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》，如果學(xué)生沒(méi)有留心過(guò)夕陽(yáng)的景色將難以理解課本中的描寫(xiě)，教師能夠組織學(xué)生去看夕陽(yáng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到夕陽(yáng)的美妙，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐的對(duì)比與課本中的描寫(xiě)，就能理解到中國(guó)語(yǔ)言的魅力，從而樂(lè)意閱讀文字。

三、小學(xué)生討厭寫(xiě)作文

小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，諸多學(xué)生都感覺(jué)到非常痛苦，。他們覺(jué)得寫(xiě)作文就是在浪費(fèi)時(shí)間，就是逼他們湊字?jǐn)?shù)，他們提起筆寫(xiě)作文就覺(jué)得簡(jiǎn)直就像要他們的命。寫(xiě)作文是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用的一種能力，也是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的一種綜合檢查辦法。如果小學(xué)生能寫(xiě)出一手好作文，那么毫無(wú)疑問(wèn)，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，反之，如果學(xué)生寫(xiě)不好作文，就代表他們語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)欠缺或語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力很欠缺，教師要引導(dǎo)學(xué)生用寫(xiě)作文的辦法全方位地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)生寫(xiě)作文寫(xiě)不好，有一種重要因素是由于部分語(yǔ)文教師評(píng)定小學(xué)生的作文水平時(shí)有偏差。教師有時(shí)拿初中生或高中生的語(yǔ)文水平來(lái)衡量小學(xué)生的語(yǔ)文水平，認(rèn)為小學(xué)生不把文章寫(xiě)得“花團(tuán)錦簇”就不是好文章，小學(xué)生只得去找些范文借鑒。如果學(xué)生不能用自己的心去體驗(yàn)生活、統(tǒng)計(jì)生活就難以真正提高寫(xiě)作水平。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，就要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)目的是不是出現(xiàn)偏差。例如教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第四冊(cè)上冊(cè)《老師，您好》時(shí)，教師有時(shí)會(huì)布置學(xué)生寫(xiě)篇作文《寫(xiě)給語(yǔ)文老師的一封信》，教師就要讓學(xué)生理解到大家寫(xiě)作文，不用先