雙減形式下如何依托教材“快樂(lè)讀書吧”指導(dǎo)及推進(jìn)課外閱讀心得

雙減形式下如何依托教材“快樂(lè)讀書吧”指導(dǎo)及推進(jìn)課外閱讀心得漯河經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)韓店小學(xué)一年級(jí)李真《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。溫儒敏教授也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課改，讀書為本”。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，編排體系中更進(jìn)一步明確了課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并以“快樂(lè)讀書吧”為載體，12冊(cè)教材12個(gè)點(diǎn)，文體閱讀序列清晰，充分滲透了分級(jí)閱讀理念，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還將書目的推薦和讀書的方法滲透其中，對(duì)課外閱讀進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，這是適應(yīng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的客觀需要。圍繞提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平等目標(biāo)，提出學(xué)校課后服務(wù)要基本滿足學(xué)生需要，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，使學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，進(jìn)一步明確學(xué)校作為學(xué)生教育主陣地的定位。其中，明確指出要通過(guò)閱讀等活動(dòng)，充分用好課后服務(wù)時(shí)間，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。“雙減”政策的出臺(tái)，為閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了廣闊空間和有利契機(jī)。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，閱讀更是學(xué)生終身成長(zhǎng)的重要路徑。在雙減大背景下，為學(xué)生開(kāi)展深層次閱讀活動(dòng)提供了時(shí)間保障，解決“沒(méi)時(shí)間讀”的突出問(wèn)題。通過(guò)課后服務(wù)認(rèn)真組織開(kāi)展中小學(xué)生閱讀活動(dòng)，不僅是深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的有力舉措，也是深入領(lǐng)會(huì)和踐行習(xí)近平總書記“愛(ài)讀書”“讀好書”“善讀書”“會(huì)用書”等讀書觀的重要指導(dǎo)精神。然而，要想組織好閱讀活動(dòng)卻也并非易事，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要諸多條件，主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：閱讀書目推薦是否科學(xué)。雙減背景下，學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)提高后，學(xué)生閱讀量的提升是必然，傳統(tǒng)模式下只推薦必讀書目將不能滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，也不能滿足學(xué)生全面均衡發(fā)展的閱讀需要。閱讀資源供給是否充足。當(dāng)學(xué)生整體開(kāi)展大量、系統(tǒng)、深度閱讀活動(dòng)時(shí)，優(yōu)質(zhì)圖書資源的供給問(wèn)題也需要考慮，很多時(shí)候不能滿足班級(jí)同一時(shí)間內(nèi)學(xué)生共讀一本書的需求。閱讀指導(dǎo)是否及時(shí)。學(xué)生的閱讀能力和跑步、游泳等運(yùn)動(dòng)能力一樣，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練，很難培養(yǎng)和養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)；在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，還需要開(kāi)展系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生的閱讀策略和閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成體系化的思考框架和科學(xué)的閱讀習(xí)慣。閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確。對(duì)學(xué)生的閱讀效果開(kāi)展評(píng)價(jià)檢測(cè)。學(xué)生自主閱讀情況到底如何，掌握學(xué)生“讀沒(méi)讀、讀的怎么樣”的情況，是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)深入閱讀的一個(gè)重要條件。因此，教師需考慮建立跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，這也是為學(xué)生制定后續(xù)個(gè)性化閱讀教育方案提供客觀依據(jù)?！翱鞓?lè)讀書吧”作為統(tǒng)編教材用心設(shè)置的一個(gè)全新欄目，其傳遞出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要價(jià)值信號(hào)及教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)就是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，大量閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的最根本方式，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是課堂，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“快樂(lè)讀書吧”的學(xué)習(xí)將閱讀的外延擴(kuò)展，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題，如何發(fā)揮教材中的“快樂(lè)讀書吧”欄目的作用顯得尤為重要。以一年級(jí)教材的編排為例，低段的推薦書目以趣味性為原則，推薦簡(jiǎn)單有趣的小童謠、小故事、兒歌、童話等兒童文學(xué)內(nèi)容。符合課標(biāo)閱讀要求和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，側(cè)重對(duì)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)，也有簡(jiǎn)單閱讀方法的訓(xùn)練。具體實(shí)施中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一、做好三個(gè)閱讀階段的整體規(guī)劃

（一）導(dǎo)讀階段：?jiǎn)拘亚榫w，引發(fā)閱讀的期待。借助封面、目錄、插圖等內(nèi)容，通過(guò)猜想、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)等形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（二）推進(jìn)階段：組織閱讀活動(dòng)的展開(kāi)。以課堂閱讀為載體，關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展，了解閱讀效果，幫助學(xué)生解決難題，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激勵(lì)更多學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。

（三）交流階段：互動(dòng)分享，交流閱讀的收獲。通過(guò)故事大王評(píng)選、表演故事情節(jié)、講講我最愛(ài)的一本書等活動(dòng)方式，交流閱讀心得，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

二、精心設(shè)計(jì)“讀書單”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)讀書單并制訂閱讀計(jì)劃。

三、上好每節(jié)閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生扎實(shí)有效地習(xí)得閱讀方法。

四、由扶到放，全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)及言語(yǔ)能力?！翱鞓?lè)讀書吧”重在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，目的是通過(guò)有協(xié)助能力的大人實(shí)現(xiàn)良好閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，幫助孩子實(shí)現(xiàn)書籍的選擇、閱讀，不可將這一過(guò)程變得過(guò)于復(fù)雜，加重學(xué)生心理及身體的負(fù)擔(dān)。因此，要處理好“放”與“導(dǎo)”的關(guān)系，處理好規(guī)定閱讀與自主閱讀的關(guān)系，處理好興趣與方法的關(guān)系，做好好課時(shí)設(shè)計(jì)，讓在學(xué)生輕松、愉悅的氛圍中愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)，提升言語(yǔ)能力。

“快樂(lè)讀書吧”是實(shí)現(xiàn)大量閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外溝通的一個(gè)重要載體，是實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生閱讀行為引領(lǐng)的有效資源和抓手。教師要能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，靈活制訂有梯度的閱讀計(jì)劃，并參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度