統(tǒng)編版語文四上第五單元 以手寫我心彩筆繪生活 大單元解讀及習(xí)作公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文四上第五單元以手寫我心，彩筆繪生活大單元解讀及習(xí)作公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

第五單元以手寫我心，彩筆繪生活——四（上）第五單元文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)

【單元內(nèi)容】

本單元為習(xí)作單元。習(xí)作單元從三年級(jí)上冊(cè)開始設(shè)置，每?jī)?cè)一個(gè)。習(xí)作單元都是圍繞某項(xiàng)關(guān)鍵的習(xí)作能力編排的，在結(jié)構(gòu)體系上與其他單元有較大的區(qū)別。整個(gè)單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現(xiàn)該項(xiàng)習(xí)作能力的典型文章，通過具體的語言文字讓學(xué)生.感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。第二部分是"交流平臺(tái)"和"初試身手"。"交流平臺(tái)"旨在結(jié)合對(duì)精讀課文的分析，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法。"初試身手"是讓學(xué)生初步嘗試用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。第三部分是習(xí)作例文，為學(xué)生提供可資借鑒的習(xí)作范例。最后是單元習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，培養(yǎng)完成單元習(xí)作所需要的習(xí)作能力。習(xí)作單元的全部?jī)?nèi)容都以習(xí)作能力的達(dá)成為目標(biāo)，各部分聯(lián)系緊密。

本單元的語文要素是"了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是"寫一件事，把事情寫清楚"。圍繞"把一-件事寫清楚"這一習(xí)作目標(biāo)，本單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文。四篇課文都是以第一人稱敘寫的，所寫的也都是作者生活中遇見或親身經(jīng)歷的事情，生活氣息較濃，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。

【單元目標(biāo)】

認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫23個(gè)字，會(huì)寫31個(gè)詞語。

2.知道要按一定的順序把事情寫清楚。

知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

知道抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

習(xí)作.

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)把事情寫清楚的方法。

2.能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。

3.能用上表示動(dòng)作的詞語把做家務(wù)的過程寫清楚。

習(xí)作例文

1.進(jìn)一步體會(huì)按-定順序?qū)懯?，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

2.能按照一定的順序把--件事寫清楚。設(shè)計(jì)說明

本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的"寫一件事，把事情寫清楚”。其中指向習(xí)作表達(dá)的要求是：寫一件事，把事情寫清楚，這是繼三年級(jí)上冊(cè)“觀察"、三年級(jí)下冊(cè)“想象”之后的第一次集中指向于“記事"的習(xí)作單元。

教材在本單元編排了精讀課文兩篇《麻雀》和《爬天都峰》，要求學(xué)生按照一定順序把事情寫清楚，“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)把事情寫清楚的方法，這是在提示學(xué)生“按順序"的重要性?！俺踉嚿硎帧敝锌磮D寫話要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫展開想象，能“瞻前顧后”，把靜態(tài)的畫面還原成一件事，學(xué)習(xí)按順序、抓一連串動(dòng)作把過程寫清楚。習(xí)作例文《杏兒熟了》按說杏、數(shù)杏、打杏、分杏把事情寫清楚，《小木船》提示學(xué)生圍繞主要事情來寫，不記流水賬。習(xí)作“生活萬花筒”要求學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)到的寫作方法進(jìn)行習(xí)作。

單元內(nèi)四篇選文在敘事結(jié)構(gòu)上都有著相同的結(jié)構(gòu)，即按照事情的發(fā)展順序來寫，寫清楚了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。俄國作家屠格涅夫的《麻雀》按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事寫清楚的。在具體敘述的時(shí)候，作者通過動(dòng)作、神態(tài)、樣子等把看到的、聽到的、想到的寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀與獵狗相遇時(shí)“小麻雀的無助"老麻雀的無畏”“獵狗攻擊與退縮時(shí)"的情形。黃亦波的《爬天都峰》是按照“爬山前——爬山途中——爬上峰頂后”的順序，把“我"和老爺爺互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最后終于一起爬上了天都峰頂?shù)倪^程寫得非常清楚。兩篇習(xí)作例文敘事的結(jié)構(gòu)同樣如此。

本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)重在抓住四篇文章中的共通價(jià)值，即發(fā)現(xiàn)故事中的轉(zhuǎn)折，捕捉生活中動(dòng)人的一瞬，引導(dǎo)學(xué)生讀出精彩，寫出精彩。讀即發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文章的相似結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文章中動(dòng)人一瞬的轉(zhuǎn)折，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)背后的溫暖與感動(dòng)，發(fā)現(xiàn)作者是如何把這動(dòng)人的一瞬寫清楚的。寫即嘗試，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的奧秘，從身邊的事中選擇一件，嘗試用上這樣的方法來表達(dá)，把我們身邊的感動(dòng)瞬間寫清楚。

二、情境與任務(wù)

(一）學(xué)習(xí)情境

爬山，散步，放風(fēng)箏；分杏，炒菜，擦玻璃；平常小事有時(shí)卻不平常。走進(jìn)作家記錄的生活中的小故事，發(fā)現(xiàn)小小的麻雀也有偉大母愛，登上天都峰原因是這樣……事情總有峰回路轉(zhuǎn)的一刻。像作家一樣觀察描述事情發(fā)展的過程，捕捉生活中動(dòng)人的一瞬，留下生活的美好，豐富心靈的感受。

2.內(nèi)容安排

任務(wù)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

平淡生活的不尋常事2課文閱讀與內(nèi)容梳理:《麻雀》《爬天都峰》《我家的杏熟了》《小木船》交流平臺(tái)

故事背后有美好2課文主題的品味:《麻雀》《爬天都峰》《我家的杏熟了》《小木船》

這些事兒打動(dòng)我3初試身手習(xí)作《生活萬花筒》習(xí)作交流與修改

三、設(shè)計(jì)說明

本單元以“捕捉生活中動(dòng)人的一瞬”為主題，整合三個(gè)任務(wù)七個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一個(gè)任務(wù)“平淡生活中的不尋常事”，重點(diǎn)是在讀懂文章的基礎(chǔ)上講講這四件事，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)完整的了解。活動(dòng)一“它們都是身邊事”重在學(xué)生的自主閱讀。這四篇文章都是寫的我們的身邊事，貼近學(xué)生實(shí)際生活。語言平實(shí)質(zhì)樸，學(xué)生完全讀得懂。從單元入手整體閱讀，不再是一篇一篇地教，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上解決文章中的生字新詞，概括每件事的內(nèi)容，這是對(duì)前一單元概括的一次鞏固?；顒?dòng)二“每個(gè)故事都動(dòng)人”，通過四篇課文的結(jié)構(gòu)比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類文章的表達(dá)密碼。再細(xì)讀課文，去咀嚼一下文章中重要的部分，說說印象深刻的段落與句子，加深對(duì)文本的理解。

任務(wù)二“故事背后有美好”，本活動(dòng)就是希望學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，四篇文章事情發(fā)展中都有“波折”，活動(dòng)一“聊聊峰回路轉(zhuǎn)那一刻”，讓學(xué)生體會(huì)到每一個(gè)“波折"都出現(xiàn)在危難與糾結(jié)之時(shí)，讓人覺得出人意料。作者之所以能把生活中的一件小事寫精彩，這中間就隱藏著一種寫作的智慧，即善于抓住事情發(fā)展過程的變化——“波折”。如果僅把這個(gè)過程叫做“經(jīng)過”，文章就不會(huì)如此出彩?；顒?dòng)二“讀出暖人心扉那一瞬”這一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生讀出這種波折背后的溫暖，這種轉(zhuǎn)折彰顯出一種精神、一種品質(zhì)。每一件事情的轉(zhuǎn)折不是憑生波瀾，都讓我們覺得出乎意料又都在情理之中，轉(zhuǎn)得是有道理的，這就是我們要尋找的一種多重的教育價(jià)值。

任務(wù)三“這些事兒打動(dòng)我"。羅丹說：“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！碑?dāng)學(xué)生有了這雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活中的每件事都會(huì)如萬花筒，變得炫麗多彩?；顒?dòng)一“分享那些動(dòng)人事”，讓學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的類似的故事，說說這個(gè)故事的波瀾，說說它的精彩。在表達(dá)的過程中要講清故事背后讓你動(dòng)心的那一刻，體悟事情發(fā)展過程的內(nèi)在邏輯，雖感意外但合情合理?；顒?dòng)二“寫下打動(dòng)我的一件事”，寫之前幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)支架，編列提綱，安排文章的結(jié)構(gòu)。引發(fā)學(xué)生回憶，讀出波折，發(fā)現(xiàn)事情發(fā)展中的動(dòng)人之處。要給予學(xué)生充分的習(xí)作時(shí)間，完整并清楚地記敘事情的經(jīng)過?；顒?dòng)三“文章越改越精彩”，強(qiáng)化自我修改，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。小組互評(píng)互改，力求把事情說清楚。從自讀自改到互讀互評(píng)，再回到自我的修改，不斷提高習(xí)作的質(zhì)量。

以手寫我心，彩筆繪生活——任務(wù)一：領(lǐng)悟生活真意

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)作者是如何將自己看到的、聽到的、想到的寫具體進(jìn)而活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形。

3.能夠獨(dú)立閱讀拓展資料，體會(huì)作者的寫作方法。

4.通過老麻雀奮不顧身地掩護(hù)小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的巨大力量，理解作者所表達(dá)的同情、愛護(hù)弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

教學(xué)過程：

一、整體回顧

師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課麻雀，請(qǐng)你們打開書，快速自讀課文，回顧這篇課文主要講了一件什么事？

師：通過你的總結(jié)我們知道了故事的起因是（生接著說：獵狗攻擊小麻雀），經(jīng)過是（生接著說：老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀），結(jié)果是（生接著說：獵狗退縮了）。

師：看，作者交代清了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓我們對(duì)這件事兒記憶猶新啊！那這件事中的三個(gè)角色給你留下了怎樣的印象呢？誰能選一個(gè)角色，用簡(jiǎn)練的語言說一說。

（預(yù)設(shè)：小麻雀：可憐、無助、讓人心疼；獵狗：專業(yè)、兇狠、讓人害怕；老麻雀：勇敢、無畏、充滿母愛）

師：無助的小麻雀、無畏的老麻雀、兇狠的獵狗都給你們留下了深刻的印象，那作者是如何將這三個(gè)角色寫具體，植入人心的呢？這節(jié)課我們就一起來研究研究。

二、學(xué)習(xí)作者將角色寫具體的寫作方法

師：我們先來看看這只小麻雀。老師讀，請(qǐng)你閉上眼睛聽一聽，作者的那一處描寫，讓你感受到小麻雀的可憐無助了。

風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹。我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

預(yù)設(shè)：

生：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。

師：這是作者對(duì)小麻雀的什么描寫？那你看這樣寫能不能讓你感受想到小麻雀的無助？（看見一只小麻雀站在地上，拍打著小翅膀。）生匯報(bào)原因。

師：這“呆呆地”“無可奈何地"是對(duì)小麻雀的什么描寫呢？所以你可以這樣說，從“呆呆地”“無可奈何地"神態(tài)描寫中，我讀出了小麻雀的無助。請(qǐng)學(xué)生再說一遍。

生：它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

師：指導(dǎo)學(xué)生回答“我從這處外形描寫中讀出了小麻雀的可憐無助”

師：那后半句是什么呢？（作者想的）

師小結(jié)：同學(xué)們看，作者巧妙的抓住神態(tài)、動(dòng)作、外形進(jìn)行描寫，并根據(jù)環(huán)境等實(shí)際情況展開想象，將他看到的這只可憐無助的小麻雀呈現(xiàn)在我們面前，這就是語言文字的魅力?。?/p>

師：接下來我們看看作者是用什么方法將獵狗的形象寫具體的。請(qǐng)你自己讀一讀，抓住重點(diǎn)詞語，和你的同桌說一說。（學(xué)生讀后同桌交流）然后全班交流。注意評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性。

師小結(jié)：一系列的動(dòng)作描寫將一個(gè)面對(duì)獵物專業(yè)、兇狠，面對(duì)老麻雀慢慢退縮的獵狗形象表現(xiàn)的淋漓盡致，這都是細(xì)節(jié)描寫的功勞??！現(xiàn)在你一定發(fā)現(xiàn)作者寫作的妙招了吧！接下來就請(qǐng)你默讀四、五自然段畫一畫，寫一寫，作者是如何將老麻雀的奮不顧身、英勇無畏寫具體的。

學(xué)生匯報(bào)

預(yù)設(shè)1.突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

師引導(dǎo)：

1.比喻句感受到了他的速度之快，感受到了它的急切。

2.挓挲說明害怕。

3.絕望地尖叫著，它好像在說：（指名說）

師：看這一次作者不僅寫了看到的，還寫了他聽見的，讓我們感受到了老麻雀的焦急、不安。

預(yù)設(shè)2老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。

師引導(dǎo)：

1.這僅僅是用自己的身體掩護(hù)嗎？

2.一只小小的麻雀要和龐大的獵狗去搏斗，它這是在干什么？

3.明知是送命它為什么還要飛下去？

4.看到自己孩子的生命危在旦夕，作為母親的老麻雀無論有多怕，

都不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。這種強(qiáng)大的力量是？母愛。

引讀：就是這強(qiáng)大的力量，當(dāng)老麻雀發(fā)現(xiàn)獵狗要傷害可憐的小麻雀時(shí)，

它像一塊石頭似的落在獵狗面前。

就是這強(qiáng)大的力量，雖然老麻雀緊張得聲音嘶啞，

但她仍然用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

就是這強(qiáng)大的力量，即使面對(duì)的是一個(gè)龐大的怪物，即使想到自己會(huì)丟掉性命，

她也不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，而是飛下來準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏動(dòng)。

師：作者根據(jù)角色的不同特點(diǎn)，采用了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，將自己的所看、所聽、所想躍然紙上，讓我們享受了別具特色的故事盛宴，讓我們感受到了那濃濃的愛。

三、拓展閱讀、總結(jié)寫法。

師：老師這兒還有一篇感人的故事，我們一起來讀讀。指名讀“自讀要求"

自讀要求：

自讀下面的語段，說一說老牛給你留下了怎樣的印象。并畫一畫作者對(duì)老牛的描寫，細(xì)細(xì)品味再和你的同桌說一說作者是如何將老牛的形象寫具體的。

師：贊美母愛的故事有很多，但能深入人心的不多。之所以老麻雀和老牛給我們留下了深刻的印象，是因?yàn)樽髡吣軐⑺吹降?、聽到的、想到的進(jìn)行有序的、細(xì)致的描寫，讓一個(gè)個(gè)感人的畫面定格，我相信你們也能用你們明亮的眼睛去捕捉生活中的小事，也能用細(xì)致的描寫刻畫深入人心的形象。

自讀要求：

自讀下面的語段，說一說老牛給你留下了怎樣的印象。并畫一畫作者對(duì)老牛的描寫，細(xì)細(xì)品味再和你的同桌說一說作者是如何將老牛的形象寫具體的。

人缺水不行，牲畜也一樣，渴呀！終于有一天，一頭一直被人們認(rèn)為憨厚、忠實(shí)的老黃?？蕵O了，掙脫了韁繩，強(qiáng)行闖入沙漠里唯一的、也是運(yùn)水車必經(jīng)的公路。老牛沉默地立在車前，任憑駕駛員怎么呵斥驅(qū)趕，也不肯挪動(dòng)半步。

后來，牛的主人尋來了，揚(yáng)起的鞭子狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮開肉綻，可就是不肯讓開半步。鮮血沁了出來，染紅了鞭子。老牛凄厲地哞mōu叫，和著沙漠中陰冷的風(fēng)顯得分外悲壯。運(yùn)水的戰(zhàn)士哭了，最后運(yùn)水的戰(zhàn)士說：“讓我違反一次規(guī)定吧，我愿意接受處分?！彼麖乃嚿先〕霭肱杷旁诶吓Ｃ媲啊?/p>

出人意料的是，老牛沒有喝以死抗?fàn)巵淼乃?，而是?duì)著夕陽，仰天長(zhǎng)哞，似乎在呼喚什么。不遠(yuǎn)的沙堆后面跑來一頭小牛，受傷的老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，默默中，人們看到母子眼中溢出了淚水。沒等主人吆喝，在一片寂靜無語中，它們掉轉(zhuǎn)頭，朝著回家的路慢慢地走去……

學(xué)生匯報(bào)，互相點(diǎn)評(píng)。

以手寫我心，彩筆繪生活——任務(wù)二：故事背后有美好

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫，把事情發(fā)展過

程中的重要內(nèi)容寫清楚。

體會(huì)“我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，汲取勇氣和力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道可以按一定順序?qū)懯拢プ⌒睦砻鑼?、語言描寫、動(dòng)作描寫，把事情發(fā)展過

程中的重要內(nèi)容寫清楚。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，汲取勇氣和力量。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題小秘密。

師：同學(xué)們，語文學(xué)習(xí)有兩種能力特別重要：一種能力叫朗讀，考查的是你對(duì)文章語言的感受能力；另一種能力叫發(fā)現(xiàn)，考查的是你的思考能力。這節(jié)課就看看咱班同學(xué)這兩種能力怎么樣？

師：1、我們的發(fā)現(xiàn)，從題目開始。來，伸出你的手和老師一起板書課題。

2、齊讀課題。

3、有人說，一篇文章的題目就像一個(gè)窗口，就像文章的眼睛，通過《爬天都峰》這個(gè)題目，你們知道了什么？

生：我覺得它主要寫了作者去游天都峰的事。

師：也就是說，我們看課題知道了——課文是寫爬天都峰這件事情。

師：這是我們的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)。再來看這個(gè)題目，這件事情發(fā)生的地點(diǎn)是在哪里？

生：天都峰。

師：這件事情主要寫主人公在——

生:爬。

師：你們看，像這樣，“爬"加上“天都峰”，就把事件和地點(diǎn)合到一起組成了一個(gè)題目。假如我們游覽北京的故宮，就可以起一個(gè)題目叫——

生：游覽故宮。

師：可以簡(jiǎn)潔一點(diǎn)

生：游故宮。

師：假如我們?nèi)サ巧綎|的泰山，就可以起一個(gè)題目叫——

生：登泰山。

師：假如我們到上海的城隍廟逛一逛，就可以起一個(gè)題目叫——

生：逛城隍廟。

師：誰再來說一個(gè)類似的題目？

生：看冰燈。

生：游太陽島。

……

小結(jié)：看你們的發(fā)現(xiàn)能力真強(qiáng)，都能抓住主要事件和地點(diǎn)組成題目，看到這樣的題目我們就知道了，文章要寫的事情，其實(shí)課文的第一自然段告訴的更清楚。你來讀讀看看你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：讀了第一自然段，我發(fā)現(xiàn)了時(shí)間是暑假的一天，地點(diǎn)是天都峰，人物是我和爸爸。

師板書時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

小結(jié)：我們?cè)趯懸患碌臅r(shí)候，也應(yīng)先寫清時(shí)間、地點(diǎn)、人物，那作者是按什么順序來寫清爬天都峰這件事的呢？請(qǐng)你把書打開出聲地朗讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

細(xì)品文字，探究方法。

爬山前

1、學(xué)習(xí)第二自然段

（1）匯報(bào)：生

生：我覺得這篇課文是按爬山前——爬山中——爬上峰頂后。

小結(jié)：作者條理清晰，按著一定的順序進(jìn)行敘述，從而把一件事情寫清楚，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

（2）作者在爬山前看到天都峰是怎樣的感受呢？

生匯報(bào)

(出示：我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!)

師：看到天都峰小作者是什么感受？

生：發(fā)顫

師：我們出去玩的時(shí)候，都是什么心情？

生：開心

生：高興

師：那小作者怎么就怕了呢？

生：因?yàn)樘於挤逄吡恕?/p>

師：你的發(fā)現(xiàn)能力可真強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)了天都峰的一個(gè)特點(diǎn)“高”，現(xiàn)在展示一下你的朗讀能力吧！帶著你的理解，來讀一讀這句話。

生讀

師：還看到什么讓作者怕了？

生：天都峰很陡。

追問：有多陡，你能讀讀嗎？

小結(jié)：這一段是作者看到天都峰的高、陡而產(chǎn)生的心理感受，我們?cè)趯懸患聲r(shí)，也可以把看到事物時(shí)的心理感受寫出來，從而把事情寫清楚。

師：她怕了，還爬不爬？你從文中哪里知道的？

（出示:忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉問：“老爺爺，您也來爬天都峰？"

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“對(duì)，咱們一起爬吧！”）

師：讀對(duì)話，關(guān)鍵要進(jìn)入角色。老爺爺?shù)恼Z氣要像老爺爺，小朋友的要像小朋友。來，我們一起配合讀。

師：忽然聽到背后有人叫我——

生：小朋友，你也來爬天都峰？

師：嗯？這個(gè)小朋友很矮的，（用手比畫）很矮很矮的，所以他來爬山，老爺爺很不敢相信的——

表示驚訝的語氣：小朋友，你也來爬天都峰？

師：我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，很老很老，年紀(jì)比我爺爺還大哩！（做捋胡須狀）我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問——

（突出驚訝的語氣）：老爺爺，您也來爬天都峰？

師：讀出了自己的感受，分角色來讀讀。

小結(jié)：這是一老一小的對(duì)話，也是語言描寫，通過朗讀，我們體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也可以寫寫語言突出人物的內(nèi)心活動(dòng)。（板書：語言）

爬山中

1、師：前面我們學(xué)習(xí)了天都峰的峰是什么樣的？這一段又寫了什么呢？來讀一讀

（出示：我奮力地向頂峰爬去。一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于爬上了天都峰頂。）

生：這一段寫爬山。

師：剛才那一段寫“峰"。這一段寫“爬”。誰來讀一讀。

生：讀

師：你們覺得讀得怎么樣？

師：好，我們要讀出爬山的“難”，大家自己練習(xí)讀一讀。

找生讀

師評(píng)價(jià)：好像有點(diǎn)“難”的感覺了，好，不錯(cuò)！還可以再表現(xiàn)得艱難一些，速度要稍微慢一點(diǎn)。

師：有一個(gè)字特別難寫難記。假如想記住這個(gè)字，該怎么記？（攀）

生：可以把它們看作幾個(gè)字一起來記：“木XX木大手"。

生：上面兩個(gè)“木”就是“林"字，下面是“大手”。

師：林中間的“XX"是什么？好像是樹下面長(zhǎng)著什么？

生：草。

師：然后你要攀登的話呢，你要伸出你的手，抓住木頭或者草，然后才能向上。這個(gè)字叫什么？

生：攀。

師：再來讀一讀。

小結(jié)：這一段是動(dòng)作描寫，恰當(dāng)?shù)谋扔骶涞倪\(yùn)用使爬山的畫面就在眼前了，給了我們無限的想象空間，我們?cè)诳磁郎角暗恼Z言描寫作者用了三個(gè)自然段，而爬山中的動(dòng)作描寫用了兩個(gè)自然段，并且字?jǐn)?shù)也差很多，這種寫法叫做詳略得當(dāng)，更能突出文章的主旨。我們寫文章的時(shí)候，也可以根據(jù)自己所寫的內(nèi)容選擇性的進(jìn)行詳略。

登峰頂后

1、師：對(duì)于語言描寫，下面還有一段我們來讀一讀。

師：對(duì)呀，讀書就要把這個(gè)語氣、人物的內(nèi)心活動(dòng)揣摩出來。自己練習(xí)一下。

（出示：

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說:“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!"

爸爸聽了，笑著說:“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”）

師：老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說——

生：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!

師：好的，尤其幾個(gè)地方讀得好，“你的勇氣鼓舞我"我還下不了決心哩”。（重音在“你"我”）讀得特別好。

師：下面讀“我"的話——

2、分角色朗讀

3、“紀(jì)念”是什么意思？為什么值得紀(jì)念呢？

生：我覺得那么高的天都峰老爺爺和小女孩都爬上來了，值得紀(jì)念。

生：我覺得他們互相鼓勵(lì)一起爬上天都峰，值得紀(jì)念。

師：你的發(fā)現(xiàn)能力真強(qiáng)，文中有一句話點(diǎn)明了文章的主旨，你知道是那句話嗎？

（出示：你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！

師:齊讀

小結(jié)：這句話交代了作者的寫作目的，那我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候，也應(yīng)寫出主旨句來表達(dá)我們的思想感情或是寫作目的。

三、顯身手

1、師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《爬天都峰》這篇課文，了解了要寫好一件事情，首先要起一個(gè)簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)念}目。文章開頭應(yīng)寫清時(shí)間地點(diǎn)人物，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用心理、語言、動(dòng)作等描寫手法來寫清楚一件事，而且還應(yīng)寫出主旨的句子，表達(dá)你的思想感情，讓我們看看這幅圖。

以手寫我心，彩筆繪生活——任務(wù)三：這些事兒打動(dòng)我

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元課文的寫法，圍繞自己親身經(jīng)歷的、或看到的事去寫習(xí)作。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、選材、明確習(xí)作要求。

3.掌握敘述事情的方法，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

4.敘事要做到內(nèi)容具體，敘述有詳略，感情真摯。

教學(xué)重點(diǎn)

1.圍