核心素養(yǎng)背景下高中政治深度學習的路徑探究

摘

要：隨著素質教育理念推廣的不斷深入，在當前高中階段的教學過程中，教師要積極主動地完成課堂教學理念以及方式的轉變，并在此基礎之上加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，教師便需要在實際教學的過程中，能夠有意識地借助深度學習的課堂教學理念，帶領學生有效地完成政治知識的學習，并在此基礎上高效地落實素質教育的理念，以此來培養(yǎng)學生形成良好的政治學習能力及政治核心素養(yǎng)，為其今后的學習發(fā)展奠定良好的基礎。文章從高中政治教學中深度學習存在的問題以及引導學生深度學習的實施路徑這兩個方面入手進行研究。關鍵詞：高中政治教學;核心素養(yǎng);深度學習;路徑分析一、當前高中政治教學中深度學習存在的問題（一）學習目標圍繞考試開展教師在高中政治這一學科的教學過程中，所設計的課堂教學目標往往都會圍繞教學以及學習的功利目的，也就是會結合考試的大綱來展開。而學生展開知識的學習，主要目的便在于提高考試分數(shù)，所以說，在進行理論知識的學習時，總是通過死記硬背的方式來展開。在高中政治這一學科的教學過程中，如果教師始終圍繞考點的內容來為學生講解相關的內容，并在此基礎之上，進行重復性的政治聯(lián)系，雖然能夠幫助學生理解并掌握相關的基礎知識，但會讓大多數(shù)的學生認為政治知識的學習相對枯燥并且乏味，除此之外，還會導致學生逐漸喪失對政治知識學習的興趣，所以說，傳統(tǒng)應試教育背景下的課堂教學方式，并不有助于促使學生展開深度學習，也無法培養(yǎng)學生形成良好的學習能力。（二）知識講解缺乏系統(tǒng)加工在高中政治這一學科的教學過程中，教師往往只注重引導學生展開基礎知識的學習，從而忽略掉這些知識的有效延伸以及拓展。但事實上，這一課堂教學的方式并不有助于學生對知識背后所包含的三層含義進行深層次理解以及掌握，甚至會影響到學生學習能力的提升。與此同時，還有一些教師在實際教學時，往往只注重為學生講解相關的重點以及難點知識，并在此基礎之上，引領學生去突破重點及難點，由于在此過程中忽略了政治知識學習所具備的整體性，導致學生進行知識的學習時，無法真正意識到各個知識點之間所存在的關聯(lián)，并逐漸缺乏具體的科學思維。在這樣的背景之下，當學生遇到具有難度的政治問題時，往往會呈現(xiàn)出一籌莫展的狀態(tài)，并不利于課堂教學質量及效率獲得有效的提升。（三）缺乏對政治知識的深化感悟對高中階段的學生來說，在進行政治知識的學習時，如果能夠深層次地體會并感受其中所包含的含義，并在此基礎之上，建立起全新的政治知識體系，那么將有助于學生取得良好的價值以及認知，這便是引導學生展開深度學習的重要導向。但是就目前的教學情況來看，教師在實際教學的過程中，往往會忽略學生的政治智慧，也就是說，教師并不會引導學生展開深層次的思考以及探究，導致學生沒有形成良好的政治思維能力。除此之外，還有一些教師在教學時只會為學生提供一些相對簡單的問題，讓學生來回答是或者不是，從而導致學生在進行知識的學習時，缺乏深度思考能力，導致學生的思維能力發(fā)展被抑制。二、核心素養(yǎng)背景下高中政治深度學習的實施路徑（一）確定課堂教學目標，引導學生深度學習在高中政治這一學科的教學過程中，完成課堂教學目標的設定，其主要目的便是進一步評判課堂教學的質量及效率，除此之外，課堂教學的目標又是引導學生展開深度學習的重要內容指向。鑒于此，教師需要在實際教學的過程中，針對課堂教學目標帶領學生對相關的內容進行深層次的分析及探究，并在此基礎之上，有效地引領學生關注知識背后的本質，培養(yǎng)學生形成良好的政治核心素養(yǎng)。例如在帶領學生學習“正確認識中華傳統(tǒng)文化”這一課時內容時，在教學的過程中，教師應注重完成課堂教學目標的設計，引領學生展開知識的深度學習。通過對中華傳統(tǒng)文化發(fā)展的資料進行搜集及觀看，將有助于教師初步了解傳統(tǒng)文化的形成以及發(fā)展的具體過程，并可以在此基礎之上有意識地結合實際生活中的案例，為學生呈現(xiàn)出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所獲得的成就。借助這樣的方式，將有助于學生初步了解并掌握傳統(tǒng)文化所具備的特點，在此基礎之上，促使學生樹立起良好的文化信心。接下來，教師便需要進一步引導學生對這一觀點來進行分析，并嘗試展開全方位的閱讀思考，通過借助這樣的方式，將有助于促使學生對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生科學性的認識，并有效地落實在實際行動的過程中。教師對這一課堂教學目標的設計都建立在引導學生對傳統(tǒng)文化進行初步了解這一基礎之上，并嘗試借助循序漸進的方式，從而引導學生對中華民族的傳統(tǒng)文化展開深層次的分析以及思考。在此過程中，不僅有助于培養(yǎng)學生形成良好的辯證思維能力，還能夠促使學生在今后的學習及生活的過程中，更好地完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承以及發(fā)揚，從而真正地實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目的。（二）整合政治系統(tǒng)內容，培養(yǎng)良好政治素養(yǎng)在引導學生進行深度學習時，切記課堂教學的內容不應該完全脫離教材中所涉及的知識，而是能夠站在教材內容的基礎之上，展開有效的拓展及延伸。借助這樣的方式，真正地豐富學生學習的內容，并在此基礎之上，更好地引導學生來展開深度學習。而在這一環(huán)節(jié)中，往往需要教師有效地抓住政治知識之間所存在的關聯(lián)點，從而有效地打破這些知識之間所存在的獨立狀態(tài)，幫助學生展開系統(tǒng)化的學習。例如在帶領學生學習“文化強國與文化自信”這一課時的內容時，在實際教學的過程中，無論是發(fā)生的政治事件還是實際生活中所包含的社會現(xiàn)象，都可以被當作知識的拓展素材，來實現(xiàn)知識之間的有效連接。在實際教學的過程中，教師需要圍繞核心素養(yǎng)背景下的課堂教學目標，進一步完成課堂教學內容的整合，并且能夠真正地做到與實際生活之間進行有效的結合，因此為學生設計下述這幾個不同的環(huán)節(jié)。例如第一個環(huán)節(jié)，如果說將要面臨不同的文化所帶來的相互激蕩，那么大家應該怎樣做呢？第二個環(huán)節(jié)中國文化在面臨輝煌以及落后時，今后又如何繼續(xù)保持文化自信呢？第三個環(huán)節(jié)提出問題借助怎樣的方式將有助于建設文化強國，并在此基礎之上進一步堅定文化自信呢？在本課時的教學過程中，所涉及的內容遵循理論以及內在的邏輯性，通過為學生設計從文化強國到文化自信，再到最后的文化強國建設以及文化自信的建設等等一些環(huán)節(jié)，將有助于學生有梯度并且有深度地完成知識的學習及探究，并在此基礎之上，幫助學生更好地完成系統(tǒng)化的學習，并培養(yǎng)學生形成良好的政治核心素養(yǎng)。（三）設計實質政治問題，培養(yǎng)良好高階思維在高中政治這一學科的教學過程中，教師應嘗試以不同的能力作為區(qū)分為學生設計出科學合理的問題，借助這樣的方式，將更有助于引導學生展開深層次的分析及探究，并在此基礎之上，幫助學生掌握問題解決的方法，真正地促進其思維能力的提升。但在此過程中，教師一定要注意確保問題的難度應適中，也就是說，不僅僅需要引導學生展開獨立的思考，更應該做到符合學生的最近發(fā)展區(qū)，只有這樣，才更有助于調動學生好奇心理，并培養(yǎng)學生形成良好的高階思維。例如在帶領學生學習“人的認識從何而來”這一課時的內容時，便可以嘗試為學生設計不同形式的教學問題，并在此基礎之上引導學生展開分析及探究。首先，針對這一認識的含義和類型這一知識點，要求學生說一說自己對“天宮一號”的看法。接下來，教師便需要引導學生去組織各自觀點之間所存在的不同點，并在此基礎之上，繼續(xù)為學生提出相關的問題。例如“天宮一號”的發(fā)射是否屬于實踐活動呢？通過提出問題來引導學生展開實踐分析及探究，將更有助于幫助學生完成知識的理解。接下來，教師需要在此基礎之上為學生呈現(xiàn)出實踐所具備的三種不同的形式，并且有效地強調在人類活動中，生產(chǎn)時間屬于促進人類社會發(fā)展的基礎，更是實踐社會中的重要組成形式。之后，繼續(xù)為學生提出問題，例如“天宮一號”的發(fā)射活動，主要由哪些要素所組成？這些要素之間又存在怎樣的相同點及不同點？嘗試說明這一實踐活動所具備的特征？在問題設計的過程中，教師應有意識地注重問題之間所存在的層次性，更有助于引導學生由淺入深地完成知識的理解及掌握，產(chǎn)生深層次的理解及認知，并高效地實現(xiàn)課堂教學的任務，培養(yǎng)學生的學習能力及綜合素質。（四）創(chuàng)設生活教學情境，促進學生能力提升在高中政治這一學科的教學過程中，學生進行知識學習的方法以及相關的技巧，是引導學生展開深入學習的基礎，與此同時，更是實現(xiàn)課堂教學模式轉化的基礎。也就是說，深度學習的另外一種課堂教學的形式便是完成生活化教學課堂的構建，鑒于此，這便需要教師在實際教學的過程中，能夠有意識地貼近學生的實際生活，來創(chuàng)設生活化的教學情境，在此過程中，幫助學生融入自身的學習體驗，進一步調動學生學習的積極性以及主動性，促使學生在自主學習及探究的過程中，真正地體會到思維之間所存在的差異，為其能力的提升奠定堅實的基礎。例如在帶領學生學習“法治社會”這一課時的內容時，教師便可以嘗試借助信息技術來為學生創(chuàng)設相關的課堂教學情景，當然，通過借助這一課堂教學的形式，還能夠進一步豐富課堂教學的內容，幫助學生在相對真實的課堂教學情景中，全方位地完成知識的理解及分析，通過對某一個論點展開驗證，以此來為學生帶來真實的學習體驗。例如在當前的社會發(fā)展進程中，遛狗不拴繩這一問題是當前網(wǎng)友熱議的一個話題，與此同時，更是在實際生活中大家所關注的重點，要想引導學生深層次地對這一問題展開分析及探討，那么，教師便可以嘗試圍繞學生的實際生活來構建生活化的課堂教學情境。通過將這一問題直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，并要求學生從不同的角度入手來對這一問題展開分析，通過借助合作探究的方式來互相表達自己的觀點及想法，將有助于幫助學生更好地理解并掌握這一論點的方向，并在此基礎之上，有意識地結合社會的發(fā)展來總結出最終的解決方法。除此之外，通過借助這一課堂教學的方式，學生能夠在分析及討論的過程中，真正地認識到要想構建法治社會，首先要考慮的便是人身安全問題。事實證明，在高中政治這一學科的教學過程中，通過引導學生從實際生活這一角度出發(fā)來展開問題的分析及探討，并在此基礎之上，引申到社會層面，讓學生站在更多的角度來進行問題的分析，將有助于促使學生在思考、反思、探究以及驗證的過程中，真正地調動自身學習的