24課《散文詩(shī)兩首》

1、姹紫嫣紅如何培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 在同樣的教材、同樣的老師授課的情況下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素主要有兩個(gè)方面，一是智商，二是習(xí)慣。智商的高低，先天的稟賦是關(guān)鍵；而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻完全取決于后天的培養(yǎng)。對(duì)于一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)平行班來(lái)說(shuō)，學(xué)生在天賦方面總體的平均水平是基本一致的，那么，決定這個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素，就只有學(xué)習(xí)習(xí)慣了。那些學(xué)習(xí)成績(jī)突出的班集體，學(xué)生普遍具有主動(dòng)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、勤于思考、敢于質(zhì)疑、按時(shí)完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，作為班主任，要想從整體上提升班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，在創(chuàng)建良好班風(fēng)的同時(shí)，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究那些著名的優(yōu)秀班主任老師的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，他

2、們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有以下三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)： 一、 制定可行的學(xué)習(xí)紀(jì)律，并嚴(yán)格執(zhí)行。 任何一個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)方面的紀(jì)律，不同的是，有的班級(jí)嚴(yán)格執(zhí)行了，而有的班級(jí)卻僅僅寫在了制度里。之所以不執(zhí)行，多數(shù)情況是這些規(guī)定不具有可行性。在制定學(xué)習(xí)紀(jì)律時(shí)，我們要根據(jù)實(shí)際情況，以可操作為原則，靈活處理，該簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單，該復(fù)雜的復(fù)雜。 比如，就“完成作業(yè)”這個(gè)條紀(jì)律，如果僅僅簡(jiǎn)單要求“按時(shí)完成作業(yè)”是不具有可行性的。因?yàn)?，班?jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大的差別，老師針對(duì)絕大部分同學(xué)布置的作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)水平強(qiáng)的學(xué)生會(huì)“吃不飽”，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)卻是“吃不了”。有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師在制定這條制度的同時(shí)，一方面協(xié)調(diào)任課老

3、師在作業(yè)的量和難度上有個(gè)梯次，盡量能夠照顧到不同水準(zhǔn)的學(xué)生；另一方面，允許學(xué)生在作業(yè)的量上和難度上自主選擇。此外，還可通過(guò)各種極力機(jī)制，鼓勵(lì)同學(xué)們向量大、難度大的作業(yè)挑戰(zhàn)。這樣，絕大部分學(xué)生都能選擇到適合于自己的作業(yè)，做作業(yè)的積極性自然會(huì)提升。 再比如，對(duì)于自習(xí)課的紀(jì)律。很多老師認(rèn)為，在自習(xí)課上，學(xué)生能夠自由討論問(wèn)題，沒(méi)必要制定太嚴(yán)格的紀(jì)律。但是，在魏書生、孫維剛老師的班里卻不這樣。魏老師組織學(xué)生討論了“自習(xí)課上討論問(wèn)題的利弊”之后，規(guī)定上自習(xí)不可自由討論問(wèn)題；孫老師則提出“神圣的教室永遠(yuǎn)寧?kù)o”，要求學(xué)生只要走進(jìn)教室，哪怕是在課間，也不可閑談。這樣的紀(jì)律看起來(lái)簡(jiǎn)單，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，

4、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有著非常重要的意義。 習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)過(guò)程，既需要一定的時(shí)間，也需要一定的方法。一般情況之下，我們習(xí)慣于告訴學(xué)生最終的目標(biāo)，而忽略了告訴學(xué)生用什么樣的方法達(dá)到這樣的目標(biāo)。比如，我們平時(shí)一定也要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要講效率，但怎樣做才能有效率呢？學(xué)生并不清楚。這方面，魏書生老師做得最好。他在持續(xù)給學(xué)生灌輸“效率”觀點(diǎn)的同時(shí)，教給了學(xué)生很多講效率的方法：要求學(xué)生定月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃；要求學(xué)生每次學(xué)習(xí)前有明確具體的目標(biāo)，如記住什么，做完幾道題等，以避免在“學(xué)哪一科”“做哪幾道題”等問(wèn)題上猶豫不決，浪費(fèi)時(shí)間；他還教給學(xué)生如何使用“時(shí)間的邊角料”利用上學(xué)、放學(xué)路上的時(shí)間，甚至利

5、用一分鐘的時(shí)間實(shí)行學(xué)習(xí)的方法；他還幫學(xué)生找到了影響學(xué)習(xí)效率的“三閑”（閑話、閑思、閑事），并教給學(xué)生與“三閑”做斗爭(zhēng)方法。有了方法，觀點(diǎn)上的東西才能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。 三、持之以恒地訓(xùn)練 好習(xí)慣都是訓(xùn)練出來(lái)的，不是說(shuō)教出來(lái)的。所以，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，只有堅(jiān)持不懈地實(shí)行訓(xùn)練，才能取得良好的效果。比如，魏書生老師為了培養(yǎng)學(xué)生“表達(dá)”的習(xí)慣，他堅(jiān)持每天上課前讓全體學(xué)生站起來(lái)自由地、大聲地說(shuō)一分鐘話，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生不但不害怕在課堂上“說(shuō)”，而且還學(xué)會(huì)了怎么“說(shuō)”。更重要的是，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外殼，這種“說(shuō)”促動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和敢于提問(wèn)的習(xí)慣。此外，魏老師還通過(guò)“七個(gè)