語文閱讀教學(xué)改革管理論文

1、語文閱讀教學(xué)改革管理論文在語言學(xué)習(xí)理論中有一個重要的概念”真實的交際”，它是指交際教學(xué)法中，交際雙方必須存在”信息差”（或稱”信息落差”），即交際一方知道的內(nèi)容另一方不知道。只有雙方存在”信息差”的交際才是真實的交際，才有助于語言學(xué)習(xí)者語言水平的提高，明知故問的結(jié)構(gòu)練習(xí)、句型操練等對學(xué)生語言能力的提高幫助不大。筆者認為在語文教學(xué)中也有”真實的閱讀”，即讀者和閱讀材料之間存在”信息落差”，閱讀材料的內(nèi)容是讀者想知道而又不知道的，讀者的閱讀活動直接指向閱讀材料的內(nèi)容和包含的信息。概言之，真實的閱讀是指讓語言學(xué)習(xí)者在大量地以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中發(fā)展提高閱讀能力和語文水平的語言活動。從語言

2、學(xué)習(xí)理論的角度看，真實的閱讀不屬于”語言學(xué)習(xí)”，而屬于”語言習(xí)得”，它也不等同于兒童母語習(xí)得，而是母語的第二次習(xí)得（母語書面語習(xí)得）。 在語文教學(xué)實踐中，人們常常會看到這樣一種現(xiàn)象，就是雖然從整體上來看語文教學(xué)效率不高，學(xué)生的語文水平不能盡如人意，但每個學(xué)校、班級總有少數(shù)語文尖子生，問他們經(jīng)驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在語文教學(xué)中兩個迫切的問題一文中也談到了這種情況：”少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外看書”。其實，只要我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，無論是中學(xué)生中的語文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成

3、功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運，進入了優(yōu)等生的行列，作家權(quán)延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經(jīng)歷。顯然，大量的課外閱讀對學(xué)生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存?quot;信息落差”，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言

4、習(xí)得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習(xí)得了母語書面語能力。正如兒童習(xí)得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語涵義、句子結(jié)構(gòu)，他通過和周圍環(huán)境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習(xí)得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對學(xué)生往往有極大的吸引力。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對語文課和語文學(xué)習(xí)不感興趣，但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。在國外閱讀學(xué)研究中有一?quot;杰克現(xiàn)象”說的就是這種情況。一個叫做杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師們認為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭?？磥磉@種現(xiàn)象的確具有一定的普遍性。

5、即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學(xué)生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把它概括為”課內(nèi)海明威沒有課外的海明威精彩”。其實，并不在于是課內(nèi)還是課外，只要我們進行的?quot;真實的閱讀”，”課內(nèi)海明威”是可以和”課外海明威”一樣”精彩”的。 與課內(nèi)精讀和語言學(xué)習(xí)相比，真實的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實的閱讀實踐活動。真實的閱讀既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對閱讀材料進行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。真實的閱讀首先是真實的，閱讀者為需

6、要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實的閱讀要求把說明文當說明文來讀，把議論文當議論文來讀，把文學(xué)作品當文學(xué)作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過程便是語言能力習(xí)得的過程。其次真實的閱讀時實踐的，語言習(xí)得論認為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過老師對閱讀材料的分析講解和對閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實踐是真實的、負載信息量的，不同于閱讀訓(xùn)練中針對閱讀技能的閱讀實踐。第三，真實的閱讀是大量的，只

7、有大量、持續(xù)的真實的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語文能力不斷得到提高。由于真實的閱讀減少了課文分析和閱讀訓(xùn)練，也使大量閱讀成為可能。事實證明，許多老一輩的專家學(xué)者，無論是文學(xué)工作者還是自然科學(xué)工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實的閱讀獲得的。 從教學(xué)理論上看，真實的閱讀很容易在現(xiàn)存的語言學(xué)習(xí)理論體系中找到自己的位置。在個體母語水平發(fā)展系統(tǒng)中，它與兒童母語習(xí)得一起反映了從口語習(xí)得到書面語習(xí)得的母語水平發(fā)展到全過程；在語文教學(xué)系統(tǒng)中真實的閱讀與語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練共同構(gòu)成了科學(xué)的語文教學(xué)體系；在語言教學(xué)系統(tǒng)中，真實的閱讀和真實的交際分別在語文教學(xué)和外語教學(xué)中發(fā)揮主要作用。目前，通過大量自由

8、閱讀來提高學(xué)生書面語能力的觀點已經(jīng)得到了國內(nèi)外語言教學(xué)專家和廣大于語言教師的普遍認同。美國著名語言教學(xué)理論家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法-隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡稱FVR）?！盕VR是自愿進行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本”，他認為，如果能堅持這樣做，”閱讀和寫作水平就會得到提高”（外語教學(xué)與研究1996年第一期）。顯然，F(xiàn)VR就是一種真實的閱讀，不過，真實的閱讀包括的內(nèi)容比FVR更廣一些。 從教學(xué)實踐上看，幾乎所有成功的語文教學(xué)者和語

9、文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了真實的閱讀在提高語文能力方面的主導(dǎo)作用。一些大型的語文教改實驗方案也是如此。上海市有一個”擴大閱讀，課時分段式”教改實驗方案，這個方案從高中的5課時，初中的6課時中分別劃出2課時來讓學(xué)生自由閱讀各種書籍，學(xué)生們對這種自由閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情。通過大量閱讀，學(xué)生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見語文學(xué)習(xí)1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實施的初中語文”課內(nèi)外銜接”語文能力訓(xùn)練教改實驗，也將大量課外閱讀放到了語文教學(xué)中的突出地位，將它作為提高學(xué)生語文能力的主要手段。無獨有偶，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，有兩個成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個是由國家

10、教委發(fā)文推廣?quot;注音識字，提前讀寫”教改實驗；一個是山東煙臺市小學(xué)語文”大量讀寫，雙軌運行”教改實驗。前者突破了小學(xué)低年級不能進行閱讀和作文的模式，在兒童入學(xué)不久，尚不認識漢字和識字不多的情況下，利用漢語拼音使識字和閱讀、寫作同時起步，交叉進行，寓識漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對識字、說話和寫作的促進作用。后者把小學(xué)階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學(xué)時間一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，一部分用于課外自由閱讀。在三五年級每周開設(shè)三節(jié)課外自由閱讀課，建立了課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外大量閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)”雙軌運行”新機制。這兩個實驗都取得了大面積大幅度提高學(xué)生語文讀寫能力的顯著效果

11、。不僅如此，實驗對減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔，發(fā)展學(xué)生的認知思維能力，陶冶學(xué)生情操，增長知識開闊視野等也起了積極的作用。（詳見人民教育1992年第10期和小學(xué)語文教師1995年第10期） 那么如何將真實的閱讀和當前語文教學(xué)改革結(jié)合起來呢？首先，我們必須堅持”大大語文”的語文教改方向，堅持語文教學(xué)和社會生活結(jié)合，堅持在語文教學(xué)中弘揚人文傳播民族文化。因為從語言習(xí)得論的觀點看，語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時傳遞同時加工的真實的語言活動中形成，不負載信息量的語言活動不是真實的語言活動。所以，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該使真實的閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位，使閱讀活動緊扣時代脈搏，緊密聯(lián)系社會生活實際和學(xué)生思想實際，突

12、出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負載文化的交際工具的性質(zhì)決定的。 其次，我們要堅持在大量真實的閱讀實踐中提高語文能力，這一點和目前具有廣泛影響的語感教學(xué)論是基本一致的。按照語言習(xí)得論的觀點，學(xué)生的語言能力主要是習(xí)得的，而不是通過學(xué)習(xí)獲得的。因此，在語文教學(xué)中，我們不僅要重視語文知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)大幅度增加閱讀實踐在教學(xué)中的比重，減少對課文的講析，讓學(xué)生在大量的閱讀活動中提高語文能力。同時，我們還要注意這種閱讀實踐不是一般意義上的現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練，而是主要關(guān)注內(nèi)容的真實的閱讀，所以我們還要減少作業(yè)量，使學(xué)生從書山題海中解放出來，有充分的時間進行主動的生動活潑的真實的閱讀。 第三，大力開展課外閱讀活動，大幅度增加課內(nèi)的真實閱讀量。實踐證明，大量課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然