完整版小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力重點(diǎn)筆記知識(shí)點(diǎn)20200930122022

1、教育教學(xué)知識(shí)與能力01 教育基礎(chǔ)一、我國(guó)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀 小學(xué)教育的發(fā)展歷程 古代小學(xué)教育 我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。古代的小學(xué)教育的特點(diǎn)：1、具有鮮明的等級(jí)性2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)3、教育過(guò)程是通過(guò)對(duì)兒童的管制、灌輸來(lái)進(jìn)行，具有一定的刻板性和專(zhuān)制性。近現(xiàn)代的小學(xué)教育1、1878 年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書(shū)院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國(guó)近代小學(xué)的開(kāi)端。（南洋 公學(xué)外院是中國(guó)近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂）2、1904 年，清政府頒布了奏定學(xué)堂章程，設(shè)立初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對(duì)象為7歲兒童，同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國(guó)歷史上首次實(shí)行義務(wù)教育的開(kāi)始。3、1912 年， “中華

2、民國(guó) ”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。當(dāng)代小學(xué)教育1、1986 年中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法：開(kāi)始推行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著我國(guó)的義務(wù) 教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。2、1992 年中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要：小學(xué)開(kāi)始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革3、2001 年開(kāi)始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。小學(xué)教育的現(xiàn)狀1. 小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升2. 全面推進(jìn)素質(zhì)教育3. 教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善4. 辦學(xué)體制走向多元化5. 課程改革不斷深化二、小學(xué)教育的特點(diǎn) 教育對(duì)象的特殊性3. 后習(xí)俗水平：第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。影響品德發(fā)展的因素：（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體（二）內(nèi)部條件：認(rèn)

3、知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知良好品德的形成與培養(yǎng)：有效的說(shuō)服；樹(shù)立良好的榜樣；利用群體規(guī)定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰三、德育 德育過(guò)程的基本規(guī)律1）德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。德育原則1. 方向性原則；2. 疏導(dǎo)原則；3. 知行統(tǒng)一原則；4. 尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；5. 教育的一致性與連貫性原則；6. 因材施教原則；7. 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；8. 發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則

4、。德育方法1. 說(shuō)服教育法；2. 榜樣法（榜樣示范法）；3. 鍛煉法（指導(dǎo)實(shí)踐法）；4. 陶冶法；5. 品德評(píng)價(jià)法。德育途徑：1. 政治課與其他學(xué)科教學(xué)；2. 課外和校外課程；3. 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；4. 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；5. 班主任工作四、小學(xué)生安全常見(jiàn)急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒心理障礙：多動(dòng)癥、焦慮癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥、強(qiáng)迫癥、厭學(xué)癥心理輔導(dǎo)的原則： （1）面向全體學(xué)生的原則；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個(gè)別化對(duì)待原則（6）整體性發(fā)展原則心理輔導(dǎo)方法：1. 行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退

5、法、處罰法、自我控制法2. 行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練3. 改善學(xué)生認(rèn)知的方法 理性 -情緒療法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)法五、家庭、社會(huì)和社會(huì)的協(xié)調(diào) 家校聯(lián)系的常用方式： 家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍和家長(zhǎng)委員會(huì)03班級(jí)管理 班集體的形成與培養(yǎng)：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）確定班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的額輿論和良好的班風(fēng) 班級(jí)突發(fā)事件的類(lèi)型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇 班級(jí)突發(fā)事件的處理原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷處理原 則 班級(jí)突發(fā)事件的處理方

6、法：沉著冷靜面對(duì)、機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo) 班主任的工作內(nèi)容：（1）了解和研究學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學(xué)生檔案（4）開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)（5）協(xié)調(diào)各種教育影響（6）操行評(píng)定（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)班隊(duì)活動(dòng)的基本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性班隊(duì)活動(dòng)的類(lèi)型： 主題教育活動(dòng)、 班隊(duì)例會(huì)、 班隊(duì)文藝活動(dòng)、 班隊(duì)體育活動(dòng)、 班隊(duì)科技活動(dòng)、 班隊(duì)勞動(dòng)、班隊(duì)游戲活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)課外活動(dòng)的內(nèi)容：學(xué)科活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)、主題活動(dòng)課外活動(dòng)的特點(diǎn)：（1）性質(zhì)的自愿性和選擇性（2）內(nèi)容的伸縮性和靈活性（3）形式的多樣性（4）活動(dòng)組織

7、的自主性（5）活動(dòng)方法的實(shí)踐性（6）活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)（ 40 分）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容1. 知識(shí)與技能目標(biāo)；2. 過(guò)程與方法目標(biāo)；3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。確定教學(xué)重難點(diǎn)1. 吃透新課標(biāo)；2. 全面了解學(xué)生；3. 深入鉆研教材。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程1. 課堂導(dǎo)入（1）直接導(dǎo)入；（2）直觀導(dǎo)入；（3）情境導(dǎo)入；（4）提問(wèn)導(dǎo)入；（5）復(fù)習(xí)導(dǎo)入；（6）懸念導(dǎo)入；（7）故事導(dǎo)入；（8）游戲?qū)搿?. 新課講授 通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)3. 鞏固練習(xí) 選擇或編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)4. 課堂總結(jié)封閉型總結(jié)（認(rèn)知型總結(jié)）：鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生

8、注意力集中到課程的要點(diǎn)上； 開(kāi)放型總結(jié)：把所學(xué)知識(shí)向其他地方延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使知識(shí)系統(tǒng)化。綜合課程1. 學(xué)科本位綜合課程；2. 社會(huì)本位綜合課程；3. 兒童本位綜合課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)1. 實(shí)踐性；2. 開(kāi)放性；3. 自主性；4. 生成性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容1. 研究性學(xué)習(xí)；2. 社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐；3. 勞動(dòng)與技術(shù)教育；4. 信息技術(shù)教育。2 教學(xué)實(shí)施（材分 +單選）教學(xué)的特點(diǎn)1. 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；2. 教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)；3. 學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分；4. 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)的意義1.

9、 教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式， 是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)， 適應(yīng)并促進(jìn) 社會(huì)發(fā)展的有力手段；2. 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑， 為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和 實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3. 教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作， 學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。 學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持 “教學(xué)為主，全面安排 ”的原則。教學(xué)的基本任務(wù)1. 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧；（首要任務(wù)）2. 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；3. 發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；4. 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；5. 培養(yǎng)學(xué)生具備良

10、好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。教學(xué)過(guò)程的要素 三要素：教師、學(xué)生、教材。1. 教師：教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用；2. 學(xué)生：教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位；3. 教材：教師和學(xué)生共同的認(rèn)識(shí)對(duì)象；4. 教學(xué)策略：把教師、學(xué)生與教材聯(lián)系起來(lái)的中介和橋梁；5. 學(xué)習(xí)環(huán)境：教與學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的必須條件。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的具體表現(xiàn)1. 認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概況性；2. 認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性與高效性；3. 教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)）；4. 認(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性；5. 認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律1. 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)

11、驗(yàn)相結(jié)合；（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；（3）教育要求：教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的所必須的感性認(rèn) 識(shí)，以保證教學(xué)的順利開(kāi)展。2. 教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)（1）掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；（2）能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件；（3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。3. 教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；（1）教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（2）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；（3）建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。4. 教學(xué)過(guò)程中傳授知

12、識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。（1）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；（2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；（3）傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合，防止脫離知識(shí)的思想品德教育和只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí) 忽視思想品德教育兩種傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性。我國(guó)小學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則1. 科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；2. 直觀性原則；3. 啟發(fā)性原則；4. 鞏固性原則；5. 循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）；6. 因材施教原則；7. 理論聯(lián)系實(shí)際原則；8. 量力性原則。小學(xué)常用教學(xué)方法1. 講授法；2. 談話法（問(wèn)答法）；3. 討論法；4. 讀書(shū)指導(dǎo)法；5. 演示法；6. 參觀法；7. 練習(xí)法；8. 實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)組織形式的類(lèi)型

13、1. 基本組織形式 班級(jí)授課制在中國(guó)， 1862 年北京京師同文館首先采用這一形式。班級(jí)授課制基本特點(diǎn)：1. 在教學(xué)人員的安排上，以 “班”為基本的活動(dòng)單位；2. 在教學(xué)活動(dòng)程序安排下，以 “課”為組織單位；3. 在教學(xué)時(shí)間安排上，以 “課時(shí) ”為基本單位。班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)活動(dòng)。不足：（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。2. 課堂教學(xué)的輔助組織形式（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；（2）個(gè)別指導(dǎo)。3. 課堂教學(xué)的特殊組織形式 復(fù)式教學(xué)4. 其他課堂教學(xué)

14、組織形式（1）分組教學(xué)制；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制；（3）貝爾 -蘭喀斯特制；（4）特朗普制。教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)1. 備課 備教材、備學(xué)生、備教法；2. 上課（教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)） 上好課的基本要求：（1）教學(xué)目標(biāo)明確；（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4）教學(xué)方法適當(dāng)；（5）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書(shū)有序；（7）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。3. 布置、檢查課外作業(yè)4. 課外指導(dǎo)5. 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定課堂總結(jié)的意義1. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)；2. 促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸和遷移，做好銜接過(guò)渡；3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。 課堂總結(jié)的方法1. 歸納總結(jié)式2. 啟迪思

15、維式（1）設(shè)疑；（2）伏筆；（3）延伸。3. 分析比較式4. 比照式總結(jié)5. 交流評(píng)價(jià)式6. 活動(dòng)激趣式7. 滲透式小結(jié)8. 懸念式總結(jié)9. 前呼后應(yīng)式總結(jié)10. 延伸式小結(jié)課堂管理的基本原則1. 重視課堂管理本身的教育功能；2. 突出學(xué)生的主體發(fā)展；3. 堅(jiān)持面向全體學(xué)生；4. 重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。影響課堂管理的基本因素1. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2. 班級(jí)規(guī)模；3. 班級(jí)性質(zhì)；4. 對(duì)教師的期望。課堂氣氛及其類(lèi)型1. 積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；2. 消極的課堂氣氛：使學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì)律問(wèn)題較多，師 生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制

16、課堂；3. 對(duì)抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。影響課堂氣氛的基本因素1. 教師的因素；2. 學(xué)生的因素；3. 課堂物理環(huán)境因素。良好課堂氣氛的營(yíng)造策略1. 正確地鑒定分析課堂氣氛；2. 以積極的情感感染學(xué)生；3. 樹(shù)立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；4. 妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。課堂紀(jì)律類(lèi)型1. 教師促成的紀(jì)律；2. 集體促成的紀(jì)律；3. 任務(wù)促成的紀(jì)律；4. 自我促成的紀(jì)律。 維持課堂紀(jì)律的策略1. 建立有效的課堂規(guī)則；2. 合理組織課堂教學(xué)；3. 做好課堂監(jiān)控；4. 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因1. 學(xué)校和教師方面的原因（要求不當(dāng)、濫用懲罰手段、教

17、師缺乏自我批評(píng)精神）；2. 學(xué)生的身心因素（包括學(xué)生的生理障礙、心理缺失、傾向性）；3. 環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。課堂問(wèn)題行為的矯正和處置1. 制定適宜的教學(xué)計(jì)劃；2. 幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3. 給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；4. 建立良好的教學(xué)秩序；5. 行為矯正與心理輔導(dǎo)；6. 協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；7. 與家長(zhǎng)合作。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)1. 正確的、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的、低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； （核心是利他主義還是利己主義、自我中心）2. 近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；（近景動(dòng)機(jī)作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；4. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 （奧

18、蘇貝爾） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能1. 激發(fā)功能：?jiǎn)酒稹⒁l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；2. 定向功能；3. 維持功能。“耶克斯 多德森定律 ” 動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率1. 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中， 工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)；2. 一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)；3. 動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率呈 倒U”型曲線。強(qiáng)化理論 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段，如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、 評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。維納成敗歸因理論 成敗歸結(jié)為能力、努力程度、任務(wù)難易、

19、運(yùn)氣等原因，按照性質(zhì)歸屬到三個(gè)維度：內(nèi)部歸因 和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。班杜拉自我效能感理論 人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。形成因素：1. 直接經(jīng)驗(yàn)；2. 替代性經(jīng)驗(yàn)；3. 言語(yǔ)說(shuō)服；4. 情緒的喚起。功能：1. 決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；2. 影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；3. 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；4. 影響活動(dòng)時(shí)的情緒。成就動(dòng)機(jī)理論德維克成就目標(biāo)理論 成就目標(biāo)就是成就行為的目的和原因，具有認(rèn)知、情感和行為特征，代表人物德維克。目標(biāo)分類(lèi)：掌握目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)）和成績(jī)目標(biāo)（能力目標(biāo)） 馬斯洛需求層次理論人類(lèi)

20、的需要是相互聯(lián)系、 相互依賴(lài)和彼此重疊的， 由低到高逐級(jí)上升， 最低層次為生理需要， 接著是安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素1. 良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境（1）要避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮；（2）要有合作化的教學(xué)取向；（3）要滿(mǎn)足學(xué)生的一些合理要求，這可為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)造條件；（4）要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。2. 適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；3. 具有價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)興趣、維持好奇心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則：（1）問(wèn)題小而精；（2）與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；（3）有適當(dāng)?shù)碾y度；（4）要有啟發(fā)性。2. 設(shè)置合適的目標(biāo)3.

21、 控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平4. 表達(dá)明確的期望5. 提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋6. 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲7. 有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)8. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)概念教學(xué)的具體方法1. 以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)；2. 突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征；3. 正例與反例的辨別；4. 運(yùn)用變式；5. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較。操作技能的培訓(xùn)要求1. 準(zhǔn)確的示范與講解；2. 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3. 充分而有效地反饋；4. 心智技能的形成與培養(yǎng)。心智技能的培養(yǎng)要求1. 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；2. 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；3. 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言；4. 注意學(xué)生的個(gè)別差異。

22、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)1. 正遷移、負(fù)遷移、零遷移 正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響； 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響； 零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。2. 順向遷移、逆向遷移 順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響； 逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。3. 水平遷移、垂直遷移 水平遷移：也稱(chēng)橫向遷移，處于同一抽象和概況水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響； 垂直遷移：又稱(chēng)縱向遷移，處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。4. 一般遷移、特殊遷移一般遷移： 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、 方法、 策略、 態(tài)度和動(dòng)機(jī)等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去； 特殊遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的、具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一

23、種學(xué)習(xí)中去。5. 同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移同化性遷移： 不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)， 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事 物中去；順應(yīng)性遷移： 將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)， 需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括， 形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移： 基本經(jīng)驗(yàn)成分不變， 但各成分之間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化， 即進(jìn)行了調(diào)整或重 新組合。遷移理論1. 形式訓(xùn)練說(shuō)；2. 共同要素說(shuō)；3. 概括化理論；4. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論；5. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；6. 產(chǎn)生式理論。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1. 改革教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移；2. 合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移；3. 教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識(shí)；4. 改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。認(rèn)知策略1. 復(fù)述策略；2. 精加工策略；3. 組織策略。元認(rèn)知策略1. 計(jì)劃策略；2. 監(jiān)控策略；3. 調(diào)節(jié)策略。資源管理策略1. 時(shí)間管理策略；2. 外援資源管理策略；3. 環(huán)境管理策略；4. 心境（努力）管理策略。3 教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思教學(xué)評(píng)價(jià)的功能1. 診斷功能；2. 反饋功能；3. 導(dǎo)向功能；4. 檢驗(yàn)功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類(lèi)