教學(xué)風(fēng)格與教師個性

1、教學(xué)風(fēng)格與教師個性時(shí)間： 2016.4.6 地點(diǎn)：繼教室 主講：張中教學(xué)風(fēng)格的基本涵義教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的， 在一定 的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧， 所表現(xiàn)出來 的一種個性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。主要特征：動態(tài)生成；難以言說；個人專有；穩(wěn)中有變； 教學(xué)風(fēng)格的主要類型理智型教學(xué)風(fēng)格： 教師講課深入淺出， 條理清楚，層層剖析， 環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意 力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。 學(xué)生不僅學(xué)到知識， 也受到思維訓(xùn)練， 還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的熏陶和感染。情感型教學(xué)風(fēng)格：教師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情 之處，往往是

2、情緒高漲， 慷慨激昂，滔滔不絕， 扣人心弦， 震撼人心， 引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價(jià)值， 還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。幽默型教學(xué)風(fēng)格： 教師講課生動形象， 機(jī)智詼諧，妙語連珠， 動人心弦。生動的比喻，開啟學(xué)生智慧之門；恰當(dāng)?shù)挠哪o人以回 味和留戀；哲人警句、文化箴言不時(shí)穿插其中，給人以思考和警醒。 學(xué)生心情舒暢，獲得一種心智訓(xùn)練。技巧型教學(xué)風(fēng)格： 教師講課時(shí)各種教學(xué)方法、 技巧信手拈來， 運(yùn)用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然， 搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習(xí)，都能照 顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力， 體現(xiàn)出教師對知識重點(diǎn)

3、難點(diǎn)的準(zhǔn)確 把握。自然型教學(xué)風(fēng)格：教師講課親切自然，樸實(shí)無華，沒有矯揉 造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種 平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對知識的渴求 和探索融于簡樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的 首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切， 猶如春雨滲入學(xué)生的心田，潤物細(xì)無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊， 卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。教學(xué)風(fēng)格的形成過程教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個不斷學(xué)習(xí)與批判的過程， 是一個 不斷實(shí)踐與反思的過程，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在這“破” 與“立”交替上升的過程中，

4、 “課堂性格”就得以形成，得以鞏固。 這種鮮明的個性外顯為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。模仿階段：模仿階段就是要學(xué)習(xí)觀察、博采眾長，為形成自 己的教學(xué)風(fēng)格夯實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)造階段： 模擬達(dá)到熟練的程度之后， 經(jīng)過自己的思考和探 索，就可按自己的教學(xué)思路、表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)入形成某些教學(xué) 特色的提高階段。成熟階段： 將一些個性化的教學(xué)特色有機(jī)地結(jié)合起來， 并且 在教學(xué)實(shí)踐中逐漸穩(wěn)定下來， 使之成為一種在一貫的教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的式樣格調(diào)，這就是教學(xué)風(fēng)格形成的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格與教師個性影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素很多，從主觀上看有：理想追求、 職業(yè)素養(yǎng)、個性特征等；從客觀上看，學(xué)生類型、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)環(huán) 境等。這里主要

5、分析教師個性如何影響教學(xué)風(fēng)格的形成?！帮L(fēng)格即人” (Style is the man himself ！)文如其人，課 也如其人。有的人熱情開朗，激情澎湃；有的人沉著冷靜，思維慎密；有的人機(jī)智敏捷，幽默詼諧；個性特征不同，教學(xué)風(fēng)格就會有所 不同。個性，也可稱之為人格，它指的是一個人的整體精神面貌， 即具有一定傾向性的心理特征的總和。 (參見朱智賢主編，心理學(xué)大 詞典)于漪老師說： 教師人格就是思想、 道德、行為、舉止、 氣質(zhì)、 風(fēng)度、知識和能力等眾多因素的綜合。個性結(jié)構(gòu)是多層次、 多側(cè)面的， 是一個由復(fù)雜的心理特征的 獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體。這些層次有：第一，完成某種活動的潛在可能 性的特征，即能

6、力；第二，心理活動的動力特征，即氣質(zhì)；第三，完 成活動任務(wù)的態(tài)度和行為方式的特征，即性格；第四，活動傾向方面 的特征，如動機(jī)、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立的存在的，是錯綜復(fù)雜、相互聯(lián)系、有機(jī) 結(jié)合的一個整體，對人們的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。教師個性的養(yǎng)成： “三讀”讀書： 讀書是最高級的精神美容， 讀書是最長遠(yuǎn)的備課。“名 師”不在于“名”而在于“明” 。真正的優(yōu)秀教師必須具備三個板塊 的知識結(jié)構(gòu)： 精深的專業(yè)知識、 開闊的人文視野和深厚的教育理論功 底。讀人：名師也要追名師，要尋找自己的人生導(dǎo)師，不能只是 “被學(xué)習(xí)”。顧泠沅說：我的一生得益于三位名師的指點(diǎn)：蘇步青教 授嚴(yán)謹(jǐn)慎密的治學(xué)風(fēng)格， 劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教 授求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。讀事：留意教育教學(xué)中的“關(guān)鍵事件” ，把問題當(dāng)課題，認(rèn) 真解讀，刨根問底，耐住寂寞，堅(jiān)持不懈。名師切莫為名所累，既要 經(jīng)得住教育探索的艱辛，又要耐得住教育研究的寂寞。教師個性的養(yǎng)成： “三有” 有思想：不僅知道做什么，而且知道為什么做？有主見，有 活力。沉著冷靜，熱力四射。要做一個“實(shí)踐著的思考者”和“思考 著的實(shí)踐者”。于永正的“五重教學(xué)法” ；錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀 法”有成效：把思想變成行動， 把行動變成成果！ 不僅要想做事， 而且要做成事。在你的課堂教學(xué)、班級管理、教育科研