班主任工作的理論與實(shí)踐講義

1、班主任工作的理論與實(shí)踐講義【注：這里提供的是簡(jiǎn)要信息，更多信息、尤其是案例，請(qǐng)查閱教材班級(jí)管理（李偉勝著，華東師范大學(xué)出版社2010年版）】2010年6月3日第一講 2個(gè)參照坐標(biāo)：班級(jí)管理可有更高專(zhuān)業(yè)品質(zhì)1一、為什么班級(jí)管理需要更具專(zhuān)業(yè)品質(zhì)？11適應(yīng)教育改革需要，關(guān)注班級(jí)管理的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)12適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，關(guān)注學(xué)生精神生活品質(zhì)23澄清班級(jí)管理的專(zhuān)業(yè)特征，提升教師生命質(zhì)量4二、為什么班級(jí)管理可以更具專(zhuān)業(yè)品質(zhì)？6第二講 5層工作境界：班級(jí)管理應(yīng)追求最高境界10一、班級(jí)管理應(yīng)有的新目標(biāo)101辨析目標(biāo)的參照系：班級(jí)管理五層境界102從一個(gè)班級(jí)看不同發(fā)展境界113班級(jí)管理新目標(biāo)：提升生命質(zhì)量15二、新

2、型班級(jí)的具體目標(biāo)171師生享有內(nèi)在的生命尊嚴(yán)18二、班級(jí)活動(dòng)煥發(fā)生命活力193班級(jí)文化充滿成長(zhǎng)氣息19第三講 4個(gè)基本環(huán)節(jié)：班級(jí)管理的教育思路20一、辨析教育思路的思考線索221教育思路的原點(diǎn)：學(xué)生個(gè)體222教育思路的依據(jù)：個(gè)體發(fā)展機(jī)制23二、班級(jí)教育思路的基本含義241“敞現(xiàn)交流辨析提升”的含義242例釋班級(jí)教育思路的四個(gè)環(huán)節(jié)25三、運(yùn)用教育思路，形成班級(jí)管理的整體格局30第四講 3項(xiàng)基本策略：班級(jí)管理的第一層方法36一、以“成事育人”為核心取向361辨清班務(wù)的教育內(nèi)涵362開(kāi)發(fā)事務(wù)的教育價(jià)值38二、以“培育自覺(jué)”為教育基礎(chǔ)391研究學(xué)生的成長(zhǎng)需要402培育學(xué)生的自主意識(shí)42三、以“交往共生

3、”為教育方式441深入交流中辨析責(zé)任452相互支持中共同發(fā)展463真誠(chéng)合作中升華體驗(yàn)47第五講 3條主要措施：班級(jí)管理的第二層方法48一、建設(shè)民主合用的管理體制481民主地建立組織結(jié)構(gòu)492開(kāi)發(fā)崗位與角色的教育價(jià)值513生成合用的規(guī)章制度53二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的活動(dòng)機(jī)制541開(kāi)發(fā)真實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容552形成主動(dòng)的活動(dòng)方式563培養(yǎng)全面的活動(dòng)能力58三、營(yíng)造開(kāi)放舒心的班級(jí)文化591提煉鮮明的發(fā)展主題602營(yíng)造舒心的成長(zhǎng)環(huán)境613拓展廣闊的生活空間62第六講 5套常用技法：班級(jí)管理的第三層方法64一、班級(jí)管理工作的策劃65（一）帶領(lǐng)學(xué)生辨析發(fā)展主題65（二）共同制訂班級(jí)發(fā)展計(jì)劃66（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)班級(jí)工作

4、崗位67二、班級(jí)管理工作的組織68（一）民主制訂班級(jí)規(guī)章制度68（二）整體安排系列主題活動(dòng)69（三）協(xié)調(diào)學(xué)生群體活動(dòng)70（四）凝聚資源匯成教育合力70（五）建立通暢的溝通渠道71三、班級(jí)管理工作的實(shí)施（班級(jí)教育活動(dòng)的實(shí)施）71（一）根據(jù)學(xué)生需要選擇活動(dòng)主題71（二）吸引學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)72（三）指導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)生活感受72（四）后續(xù)活動(dòng)讓體驗(yàn)深化和升華73四、班級(jí)管理工作的反饋技法73（一）自主構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制73（二）健全立體化的交流反饋機(jī)制74五、班級(jí)管理工作的改進(jìn)75（一）用典型事例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展75（二）引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高目標(biāo)76（三）及時(shí)更新班級(jí)生活機(jī)制76第七講 3個(gè)發(fā)展階段：

5、“民主型班級(jí)”的發(fā)展階梯77一、階段1：初具形式，尚需深化內(nèi)涵77（一）管理體制：采用自我管理形式，沿用傳統(tǒng)管理內(nèi)容77（二）活動(dòng)機(jī)制：嘗試自我策劃實(shí)施，主要關(guān)注活動(dòng)形式77（三）文化生活：關(guān)注顯性文化氛圍，著重體現(xiàn)班級(jí)特色77二、階段2：基本成型，還可主動(dòng)開(kāi)拓78（一）管理體制：超越處理常規(guī)事務(wù)，更加關(guān)注成長(zhǎng)體驗(yàn)78（二）活動(dòng)機(jī)制：著力反映同學(xué)生活，從中提煉成長(zhǎng)主題78（三）文化生活：關(guān)注成員人際關(guān)系，形成良好精神氛圍78三、階段3：自我超越，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)造79（一）管理體制：充分反映同學(xué)需要，主動(dòng)引領(lǐng)同學(xué)發(fā)展79（二）活動(dòng)機(jī)制：主動(dòng)開(kāi)拓生活領(lǐng)域，追求精神生活品位79（三）文化生活：主動(dòng)激活學(xué)

6、生思想，共創(chuàng)新的精神家園79第八講 2個(gè)案例評(píng)析他們是怎么做的？80一、班級(jí)發(fā)展個(gè)案80二、學(xué)生發(fā)展個(gè)案80三、對(duì)兩個(gè)案例的評(píng)析81附錄：班級(jí)發(fā)展評(píng)價(jià)表82第一講 2個(gè)參照坐標(biāo)：班級(jí)管理可有更高專(zhuān)業(yè)品質(zhì)一、為什么班級(jí)管理需要更具專(zhuān)業(yè)品質(zhì)？1適應(yīng)教育改革需要，關(guān)注班級(jí)管理的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)2006年6月，教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)提出：“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)”，“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)”。2009年8月，教育部在中小學(xué)班主任工作規(guī)定中強(qiáng)調(diào)：“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”，確認(rèn)“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和

7、學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！笨磥?lái)，班主任從事的班級(jí)管理工作的重要性，自不待多言了。同時(shí)，不同級(jí)別、不同內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)也受到重視，廣泛開(kāi)展。這對(duì)于改進(jìn)班級(jí)管理工作、進(jìn)而提高學(xué)校教育質(zhì)量，當(dāng)然具有重要意義。但是，在班級(jí)管理（班主任工作）領(lǐng)域，我們常見(jiàn)的是經(jīng)驗(yàn)羅列式的實(shí)踐探索和借用教育學(xué)之外的其他學(xué)科的理論話語(yǔ)的情形。雖然新口號(hào)與新說(shuō)法（如多元智能理論、新課程理念、企業(yè)管理理論、軍事兵法）不斷呈現(xiàn)，但缺乏對(duì)內(nèi)在依據(jù)的辨析。這表明：班級(jí)管理亟需深化理論探索，整合實(shí)踐方法。在這樣的格局中，即使是教育部出面組織的國(guó)家級(jí)的班主任培訓(xùn)，也難免出現(xiàn)

8、多種不足：平面羅列多方面內(nèi)容，卻缺乏整合；告知實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和師德要求，卻缺乏論證；理論介紹滿足于應(yīng)然規(guī)定，卻缺乏學(xué)理；實(shí)踐策略似有創(chuàng)新，但缺乏系統(tǒng)整理 曲文弘：對(duì)當(dāng)前班主任培訓(xùn)工作若干問(wèn)題的思考，當(dāng)代教育科學(xué)2007年第13期。顯然，與發(fā)布文件、舉辦會(huì)議、組織培訓(xùn)相比，更重要的是從學(xué)理上論證“班級(jí)管理”的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和工作內(nèi)容，從而為確認(rèn)“班主任”的專(zhuān)業(yè)身份提供更充足的依據(jù)。為此，需要明確地證明：班級(jí)管理是一種獨(dú)特的，甚至比傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)和“灌輸式”德育更具有專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的教育活動(dòng)，而非一種“附加的任務(wù)” 在教育學(xué)著作中，班級(jí)管理（班主任工作）長(zhǎng)期被看做“附加的任務(wù)”?？蓞㈤喬K聯(lián)凱洛夫編，沈穎等譯：

9、教育學(xué)，北京：人民教育出版社，1953年，第459頁(yè)。在此基礎(chǔ)上，我們才有可能建立更為成熟的班級(jí)管理理論，采用簡(jiǎn)潔而高效的班級(jí)管理方法，建設(shè)有足夠?qū)I(yè)水準(zhǔn)的班主任隊(duì)伍。2適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，關(guān)注學(xué)生精神生活品質(zhì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的復(fù)雜文化生態(tài)，使得青少年急需提高其精神生命質(zhì)量，而不僅僅是多學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)技能。否則，新一代人將在日后更趨復(fù)雜的社會(huì)生活中失去應(yīng)有的尊嚴(yán)。作家韓少功發(fā)表的文章山里少年所描述的事實(shí)，就印證著這種讓人遺憾的情形：我發(fā)現(xiàn)凡精神爽朗、生活充實(shí)、實(shí)干能力強(qiáng)、人際關(guān)系好的鄉(xiāng)村青年，大多是低學(xué)歷的。老李家的虎頭只讀過(guò)初中，是個(gè)木匠，但對(duì)任何機(jī)器都著迷，從摩托到門(mén)鎖均可修理，看見(jiàn)公路

10、上一輛吊車(chē)也要觀察半天，是百家相求的“萬(wàn)事通”，自己的日子也過(guò)得很富足。周家峒的獻(xiàn)仁更是個(gè)連初一也沒(méi)讀完的后生，忙時(shí)務(wù)農(nóng)，閑時(shí)經(jīng)商，偶爾也玩一玩麻將或桌球，但并不上癮，已經(jīng)娶了個(gè)賢惠妻子，見(jiàn)鄰居有困難都樂(lè)呵呵地上門(mén)相助，走在山路上還哼幾句山歌。與此相反，如果你在這里看見(jiàn)面色蒼白、人瘦毛長(zhǎng)、目光呆滯、怪癖不群的青年，如果你看到他們衣冠楚楚從不出現(xiàn)在田邊地頭，你就大致可以猜出他們的身份：大多是中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科畢業(yè)的鄉(xiāng)村知識(shí)分子。他們耗費(fèi)了家人大量錢(qián)財(cái)，包括金榜題名時(shí)熱熱鬧鬧的大擺宴席，但畢業(yè)后沒(méi)有找到工作，正承擔(dān)著巨大的社會(huì)輿論壓力和自我心理壓力，過(guò)著受刑一般的日子。但他們苦著一張臉，不知道如何逃

11、離這種困境，似乎從沒(méi)有想到跟著父輩下地干活正是突圍的出路，正是讀書(shū)人自救和人間正道。他們因?yàn)槭苓^(guò)更多教育，所以必須守住自己的衣冠楚楚的懷才不遇。這個(gè)念頭當(dāng)然荒唐某些地方的教育已經(jīng)使事情變得這樣荒唐，以至人們需要用失學(xué)和輟學(xué)來(lái)保護(hù)人心，保護(hù)土地，阻止下一代人向充滿著蔑視、冷漠以及焦灼不寧的慘淡日子滑落。 韓少功：山里少年，文匯報(bào)2003年8月29日第11版。轉(zhuǎn)載于讀者2003年第22期。不要以為上述現(xiàn)象僅僅出現(xiàn)在“山里”。事實(shí)上，即使在現(xiàn)代化的城市中，也有可能出現(xiàn)讓人揪心的類(lèi)似情形。2005年，在中國(guó)的社會(huì)生活中出現(xiàn)了一個(gè)可能會(huì)被載入人類(lèi)史冊(cè)的新名詞“啃老族”。據(jù)中國(guó)老齡科研中心公布的一組調(diào)查數(shù)

12、據(jù)，我國(guó)有30%左右的成年人依靠父母為其支出部分甚至全部生活費(fèi)，有人戲謔地稱(chēng)他們?yōu)椤翱欣献濉?。人們指出，?0世紀(jì)80年代成長(zhǎng)起來(lái)的“啃老族”，其父母在對(duì)子女的撫養(yǎng)過(guò)程中，“養(yǎng)身”往往勝過(guò)“養(yǎng)心”，他們?cè)趯W(xué)校接受的多為只重視分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，學(xué)校只“教書(shū)”而不“育人”。最后，就成了一個(gè)道德上“我唯優(yōu)”、性格上“我獨(dú)行”、言行上“我說(shuō)算”、技能上“我沒(méi)有”的“四我”新人，在生活中無(wú)力自理，社會(huì)中無(wú)力自立，就業(yè)中常遭淘汰，不得不依賴(lài)長(zhǎng)輩，不得不“啃噬”父母。人們?cè)趩?wèn)：為了年輕一代不再“一直無(wú)業(yè)，二老啃光，三才沒(méi)有，四肢簡(jiǎn)單，五馬亂跑，六親不親，七分任性，八方逍遙，九（久）坐不動(dòng)，十分無(wú)用”，教育現(xiàn)在

13、可以做什么？為了不再出現(xiàn)“啃老族”，教育該怎么辦？ 據(jù)報(bào)道，“啃老族”可分幾類(lèi)：a.約20%為高校畢業(yè)生，對(duì)就業(yè)過(guò)于挑剔，總認(rèn)為找不到滿意的工作。b.約10%是以工作太累、太緊張、不適應(yīng)為由自動(dòng)離崗離職的。c.約20% 是“創(chuàng)業(yè)幻想型”的青年人，雖有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，但沒(méi)有目標(biāo)，缺乏真才實(shí)學(xué)，總不成功，又不愿“寄人籬下”當(dāng)個(gè)打工者。d.約10%是頻頻跳槽者，跳來(lái)跳去最后“漂”到無(wú)事可做。e.約10%是下崗的年輕人，習(xí)慣用過(guò)去工作的輕松與如今的緊張繁忙相對(duì)比，越比越不如意，干脆不就業(yè)。f.30%是文化低、技能差，只能在中低端勞動(dòng)力市場(chǎng)上找苦、臟、累的工作，因怕苦怕累索性躺在家中“啃”父母。參閱周其

14、?。簱?jù)調(diào)查目前我國(guó)約30成年人由父母供養(yǎng) 年輕“啃老族”誰(shuí)之過(guò)，文匯報(bào)2005年7月8日第9版；告別“啃老” 自己“養(yǎng)老”，青島晚報(bào)2007年8月30日。于是，人們有理由擔(dān)憂：孩子們可能麻木而快樂(lè)地達(dá)到各種考試要求和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，卻失去了自主的活力與尊嚴(yán)；他們可能難以明智地行使公民權(quán)力，淪落為被他人操控的工具；他們可能難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和多元文化的局面，淪落為光怪陸離的市場(chǎng)和他人思想的“洗腦”對(duì)象；他們可能會(huì)在復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)中迷失方向，天真地相信別人“忽悠”著送來(lái)的“世界公民”的帽子，卻失去了自己的“中國(guó)心”，也缺乏足夠智慧來(lái)維護(hù)國(guó)家和民族的尊嚴(yán)。與這些擔(dān)憂相伴隨的，也許正是班級(jí)教育，乃至整個(gè)學(xué)校教

15、育出現(xiàn)的病態(tài)。例如，為了保障孩子的身體安全，束縛孩子的手腳，禁錮孩子的心靈，乃至不讓學(xué)生課間自由活動(dòng)，取消春游秋游，卻不知道用更有專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、更有生命活力的教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子。結(jié)果，孩子有可能被培養(yǎng)成一只只“咩咩”地叫出標(biāo)準(zhǔn)答案的“小綿羊”，而不是有著內(nèi)在活力的“小老虎”。也許，有一天，這些“小綿羊”會(huì)在“狼愛(ài)上羊”的迷人歌聲中遭遇被“狼崽子”欺侮的危險(xiǎn)，甚至再次如國(guó)歌中所唱的那樣“被迫著發(fā)出最后的聲音”，而他們本來(lái)應(yīng)該用虎虎生氣維護(hù)自己的尊嚴(yán)。也許，不能再忽視這樣的現(xiàn)實(shí)情形學(xué)生們一方面接受著空洞得讓人麻木的說(shuō)教，另一方面又讓自己的精神生活流于放任、失于荒蕪。在這樣的學(xué)校教育中，出現(xiàn)“啃老族”、

16、“目光呆滯”者，似乎正在情理之中。有學(xué)者一針見(jiàn)血地指出：在我國(guó)德育實(shí)踐中，重要的是，一旦察覺(jué)有實(shí)施某種教育的必要，認(rèn)定某種事情要“從娃娃抓起”，或憑經(jīng)驗(yàn)（包括別國(guó)經(jīng)驗(yàn)）覺(jué)得哪種途徑可取，哪種觀念時(shí)新，它們也就有了“立足”的理由現(xiàn)行“德育”，其實(shí)并不需要什么嚴(yán)格論證。惟其如此，中國(guó)教育報(bào)編者才敢斷言“多數(shù)人都是憑著某種現(xiàn)象說(shuō)，跟著某種感覺(jué)說(shuō)”。不過(guò)，這恐怕只說(shuō)對(duì)了一半。另一半是“跟著長(zhǎng)官說(shuō)”，以及跟著“跟著長(zhǎng)官說(shuō)”的德育專(zhuān)家說(shuō)。 陳桂生：也談“了解一個(gè)真實(shí)的德育”，上海教育科研2002年第11期。上述種種情形在提醒我們：如果真的像許多人宣稱(chēng)的那樣關(guān)心孩子的發(fā)展、民族的未來(lái)，我們就需要直面這樣的問(wèn)

17、題：青少年的精神生活質(zhì)量是怎樣的？他們?cè)趯W(xué)校中有沒(méi)有可能獲得更有尊嚴(yán)的生活？就本書(shū)而言，我們關(guān)心的主要問(wèn)題是：在班級(jí)教育中，學(xué)生的精神生命質(zhì)量能否提升到更高境界？這是21世紀(jì)的中國(guó)基礎(chǔ)教育無(wú)法回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們的努力方向是：適應(yīng)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，為每一個(gè)孩子更有尊嚴(yán)的未來(lái)、為中華民族更加自豪的明天，從現(xiàn)在就開(kāi)始關(guān)注并著力提升學(xué)生的精神生活質(zhì)量。其中，確認(rèn)班級(jí)管理的教育專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，在班級(jí)教育中開(kāi)發(fā)出促進(jìn)學(xué)生精神生命發(fā)展的新空間，切實(shí)承擔(dān)起更為崇高的專(zhuān)業(yè)使命，就是一個(gè)重要的著力點(diǎn)。3澄清班級(jí)管理的專(zhuān)業(yè)特征，提升教師生命質(zhì)量盡管班級(jí)教育有必要承擔(dān)更為崇高的專(zhuān)業(yè)使命，但就其現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)實(shí)力而言

18、，班級(jí)管理，乃至過(guò)于看重知識(shí)授受的學(xué)校教育整體，均難以承擔(dān)上述使命。我們撰寫(xiě)這本教材，就是希望改變這種現(xiàn)狀，確立“班級(jí)管理”（班主任工作）的專(zhuān)業(yè)地位，確認(rèn)班主任的專(zhuān)業(yè)身份，從而讓學(xué)校教育充分開(kāi)發(fā)這一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，在有效提升學(xué)生精神生命質(zhì)量的同時(shí)，也有效提升教師的精神生命質(zhì)量。我們認(rèn)為，學(xué)校教育要“用昨天的知識(shí)，教今天的孩子過(guò)明天的生活”。這注定了是一項(xiàng)充滿理想，也充滿懸念的工作。這使得教育可能面臨諸多風(fēng)險(xiǎn)，但更可能因此而充滿詩(shī)意。因此，學(xué)校教育不能只關(guān)注對(duì)已有知識(shí)的授受，因?yàn)閮H僅靠各門(mén)學(xué)科的知識(shí)教學(xué)，學(xué)校教育可能難以承擔(dān)培養(yǎng)新人的重任。相比之下，班級(jí)管理，應(yīng)該具有不亞于學(xué)科教學(xué)的重要性，甚至比之更

19、具綜合性和專(zhuān)業(yè)性。正因其綜合性很強(qiáng)，所以班級(jí)管理能發(fā)揮出超越其他教育活動(dòng)（如學(xué)科教學(xué)和單項(xiàng)德育活動(dòng)）的、獨(dú)到的教育價(jià)值，承擔(dān)起更為崇高的教育使命。不過(guò)，也正因?yàn)榘嗉?jí)管理具有更強(qiáng)的綜合性和專(zhuān)業(yè)性，以至于人們難以充分把握，導(dǎo)致班級(jí)管理陷入事務(wù)主義、管理主義 謝維和：論班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向兼答吳康寧教授的商榷文章，教育研究2000年第6期。，甚至以“小智若神”的“絕招”和時(shí)髦的觀點(diǎn)引領(lǐng)時(shí)尚而不知有更開(kāi)闊的視野、更系統(tǒng)的方法、更高尚的境界。這具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，在實(shí)踐中，將班級(jí)管理看做附屬于其他教育活動(dòng)的工作，目的是為其他教育活動(dòng)維持秩序、營(yíng)造氛圍。于是，一些班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不認(rèn)同班級(jí)管理

20、的專(zhuān)業(yè)性，而只將學(xué)科教學(xué)看做專(zhuān)業(yè)工作。例如，作為一名教師，其專(zhuān)業(yè)身份標(biāo)志往往是“語(yǔ)文教師”、“數(shù)學(xué)教師”、“英語(yǔ)教師”、“化學(xué)教師”等學(xué)科教師；相比之下，“班主任”似乎難以被承認(rèn)為一種“專(zhuān)業(yè)身份”。在我們的實(shí)踐探索中，就有不少班主任坦誠(chéng)地訴苦：“我們每天忙正事（各學(xué)科的教學(xué)與考試）就夠緊張的了，怎么還要搞這些正事之外的活動(dòng)（班級(jí)活動(dòng)）？”有位老師用帶著惋惜的口氣說(shuō)：“準(zhǔn)備每一次主題班會(huì)，全班學(xué)生都要花上12周的時(shí)間，這一兩周內(nèi)，至少有1020人幾乎犧牲了全部的自習(xí)時(shí)間?！?取自作者于2009年9月在一所中學(xué)進(jìn)行的訪談。其次，在理論上，將班級(jí)管理看做需要專(zhuān)門(mén)技能，但無(wú)需教育思想的事務(wù)性工作。于是

21、，許多人已經(jīng)習(xí)慣了班主任工作繁瑣、忙碌的“老黃牛”形象，乃至于將班主任最核心的素養(yǎng)歸結(jié)為“工作技能”或“絕招”，并將這類(lèi)詞用作為教材或?qū)Ｖ念}目，至于更高層面的教育思想，往往缺乏整合，未能有效超越感悟式的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、突出愛(ài)心的典型個(gè)案?？v然有諸多“教育學(xué)”教材專(zhuān)章討論班級(jí)管理，仍缺乏有足夠解釋力和指導(dǎo)力的系統(tǒng)主張。例如，在理論體系上，這一領(lǐng)域的表述名稱(chēng)和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)存在著多種選擇，而這正好是“教育學(xué)體系邏輯混亂的表現(xiàn)” 。 葉瀾著：“新基礎(chǔ)教育”論關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探索與認(rèn)識(shí)，北京：教育科學(xué)出版社，2006年，第294頁(yè)。在論述方式上，或者停留于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的抽象歸納、平面羅列（甚至在廣泛使用的教育學(xué)

22、教材中將“家長(zhǎng)的心腸”作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念用來(lái)描述班主任的素質(zhì)），缺乏學(xué)術(shù)立場(chǎng)；或者滿足于引用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科多樣化的理論話語(yǔ)，缺乏教育學(xué)的學(xué)科立場(chǎng) 李偉勝：教育學(xué)研究立場(chǎng)的三層次析，載于葉瀾主編：立場(chǎng)（“生命實(shí)踐”教育學(xué)論叢第二輯），桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008年。這兩種情形的綜合體現(xiàn)之一，就是“班級(jí)管理”往往缺乏專(zhuān)業(yè)的教育理論、系統(tǒng)的工作方法，“班主任”給很多人留下的印象往往缺乏專(zhuān)業(yè)智慧，更難有專(zhuān)業(yè)成就。他們即使采用了一些“絕招”，也容易讓人感到“小智若神”的“匠氣”，而非內(nèi)含大智慧的“大家風(fēng)范”。上述不夠理想的情形需要改變，也可以改變，這是我們的一個(gè)基本判斷。十余年不間斷的、深入中

23、小學(xué)教育實(shí)踐開(kāi)展的改革研究，讓我們獲得了一些新的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐智慧。多年的“班級(jí)管理”（“班主任工作”）課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我們真切地感受到：這門(mén)課程中的系統(tǒng)內(nèi)容可望有效改進(jìn)中小學(xué)班級(jí)管理，讓班主任享受這一專(zhuān)業(yè)工作。其中，最關(guān)鍵的探索體現(xiàn)在：超越管理之“事”，把握教育之“理”，凸顯班級(jí)的育人價(jià)值，而非將其淹沒(méi)在瑣事之中。我們希望，通過(guò)這本教材，學(xué)習(xí)者可以達(dá)到如下目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多方面的轉(zhuǎn)型。（1）有氣魄。能從提升青少年精神生命質(zhì)量的高度，用新的教育思想把握班主任工作，超越“勤奮型”或“愛(ài)心型”的教師形象，成為“智慧型”的班主任，乃至成為具有“大家風(fēng)范”的教育家。（2）有智慧。以新的班級(jí)教育思想整體性地把

24、握班級(jí)管理的更高追求和方法系統(tǒng)，超越“散點(diǎn)型”或“平面型”的工作思路，掌握“立體型”的系統(tǒng)思路。（3）能享受。在與學(xué)生的真誠(chéng)交往和共同創(chuàng)造中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成就教育事業(yè)，享受教育人生，超越“事務(wù)型”或“奉獻(xiàn)型”的工作狀態(tài)，進(jìn)入“享受型”的工作境界享受充滿詩(shī)意的教育人生。筆者本人有許多親人和朋友就在中小學(xué)擔(dān)任著班主任工作。看著他們繁忙、疲憊的工作狀態(tài)，我一直有一種強(qiáng)烈的想法：我得做點(diǎn)什么，讓他們忙而有序，進(jìn)而進(jìn)入忙而不累、享受工作的狀態(tài)。我們經(jīng)歷的共同探索，他們現(xiàn)在越來(lái)越自信的心態(tài)、越來(lái)越自如的笑聲，讓我們不斷增強(qiáng)信心：“我們能！”筆者在華東師范大學(xué)所教的一群又一群大學(xué)生，他們通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，

25、不僅了解到“智慧型”班主任的工作內(nèi)容，而且通過(guò)作業(yè)不斷給筆者驚喜：他們對(duì)自己在中小學(xué)階段所在班級(jí)的分析，他們?yōu)橹岢龅男略O(shè)想，不僅描述生動(dòng)、論證合理，而且常有創(chuàng)意。為了提升班級(jí)管理的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，為了讓更多教師和學(xué)生享受班級(jí)中的教育生活，就讓我們一起開(kāi)始新的探索，創(chuàng)造新的成功吧！二、為什么班級(jí)管理可以更具專(zhuān)業(yè)品質(zhì)？1兩個(gè)參照系：學(xué)科教學(xué)，傳統(tǒng)德育班級(jí)管理之所以應(yīng)該更具專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，關(guān)鍵是因?yàn)檫@一教育活動(dòng)有可能形成更為強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)實(shí)力，切實(shí)承擔(dān)更為崇高的教育使命，是因?yàn)榘嗉?jí)管理獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)空間。為此，我們可以選擇兩個(gè)參照系來(lái)理解。這兩個(gè)參照系，其一是被公認(rèn)具有專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，其二是廣受批評(píng)的傳統(tǒng)德育

26、。與教學(xué)活動(dòng)相比，班級(jí)管理的目標(biāo)可以更鮮明、更直接地指向“育人”，尤其是在培養(yǎng)個(gè)體追求主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在精神力量，即“發(fā)展學(xué)生自我意識(shí)與成長(zhǎng)需要，增強(qiáng)他們的內(nèi)在力量”方面；另一方面，它更有可能改變學(xué)生傳統(tǒng)地位和角色、提升學(xué)生發(fā)展需求與能力，因此，它確實(shí)能發(fā)揮不同于課堂教學(xué)的作用。葉瀾著：“新基礎(chǔ)教育”論關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探索與認(rèn)識(shí)，北京：教育科學(xué)出版社，2006年，第297頁(yè)。實(shí)際上，除了擁有更直接的育人目標(biāo)、更開(kāi)闊的育人空間，班級(jí)管理還可以形成更有效的教育機(jī)制和更獨(dú)特的教育價(jià)值，即通過(guò)更豐富、更有成效的人際交往促進(jìn)每一位學(xué)生的精神生命成長(zhǎng)。如果把它僅僅看做無(wú)需更多思想的技能性工作，那實(shí)在是對(duì)

27、其專(zhuān)業(yè)品位的貶低。與傳統(tǒng)的“灌輸式”德育相比，班級(jí)管理可以更充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主策劃個(gè)體和集體的發(fā)展，設(shè)計(jì)和實(shí)施班級(jí)活動(dòng)。于是，在與老師、同學(xué)的積極互動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自主反思和改善自己的精神生活質(zhì)量，追求成長(zhǎng)為一個(gè)具有高尚品質(zhì)和內(nèi)在尊嚴(yán)的主體。這樣的主體，比簡(jiǎn)單地接受標(biāo)準(zhǔn)答案的人，擁有更強(qiáng)的生命活力，更能承載中華民族復(fù)興的偉大使命。我們得出的結(jié)論是：班級(jí)管理應(yīng)該、也確實(shí)有條件擁有更高的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，我們可以從中發(fā)現(xiàn)并開(kāi)拓出獨(dú)到的教育空間。不過(guò)，這還需要進(jìn)一步的探索。2班級(jí)管理專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的理論內(nèi)涵班級(jí)管理理論內(nèi)涵的探討，可以從其活動(dòng)性質(zhì)、教育目標(biāo)和教育思路三個(gè)方面進(jìn)行。（1）班

28、級(jí)管理具備明顯的教育性質(zhì)這就是說(shuō)，它的首要屬性是一種教育活動(dòng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的精神生命，而不是附屬于學(xué)科教學(xué)或“灌輸式”德育的事務(wù)工作。以培養(yǎng)學(xué)生精神生命為基礎(chǔ)，它才有可能更好地發(fā)揮其他功能，如服務(wù)于學(xué)科教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性與個(gè)性、開(kāi)展心理健康教育。 類(lèi)似的觀點(diǎn)，可參閱班華等著：發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)，南京：南京師范大學(xué)出版社，2000年，第6265頁(yè)。若不確認(rèn)這一屬性，很有可能讓班級(jí)管理迷失于用炫目的絕招管制學(xué)生，用心理輔導(dǎo)方法帶領(lǐng)學(xué)生玩虛擬游戲，以失去個(gè)性為代價(jià)培養(yǎng)集體主義精神，用冠冕堂皇的過(guò)時(shí)說(shuō)教讓孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)成的生活，卻不會(huì)開(kāi)創(chuàng)新生活，用熱鬧的，甚至是豪華的活動(dòng)培養(yǎng)孩子“鸚鵡學(xué)舌”的技

29、能和“正確地做事”的能力，卻使他們逐步喪失了“說(shuō)自己的話”和“做正確的事”所需的思想活力。反之，若能辨清其教育屬性，就可用一雙慧眼超越種種華麗的言辭與行動(dòng)，直面學(xué)生的精神生命成長(zhǎng)，切中教育的真諦培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力。（2）班級(jí)管理可有鮮明的教育目標(biāo)我國(guó)的班級(jí)管理實(shí)際上存在五層境界：維持班級(jí)秩序、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、形成班級(jí)合力、學(xué)會(huì)自主活動(dòng)、提升生命質(zhì)量。其中，第五層境界是21世紀(jì)的班級(jí)管理所應(yīng)該追求的。它將“著力提高學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的精神生命質(zhì)量”作為鮮明的教育目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，班級(jí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力（包括清晰的自我意識(shí)、高尚的追求、遠(yuǎn)大的志向）和能力（包括主動(dòng)反思、策劃和實(shí)施各種

30、活動(dòng)的實(shí)踐能力）。 參閱李偉勝：試析班主任的系統(tǒng)工作思路，福建教育2007年第9期；李偉勝：辨析班級(jí)管理的境界，追求學(xué)生的發(fā)展，班主任之友2008年第7期。本書(shū)第一章將有更系統(tǒng)的闡述。這樣一種追求，應(yīng)該達(dá)到前面四種境界，但更要實(shí)質(zhì)性地超越它們。（3）班級(jí)管理可有清晰的教育思路班級(jí)管理的教育思路可以是：每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的精神生命在班級(jí)生活場(chǎng)景中相互“敞現(xiàn)”，在真誠(chéng)的交往中“交流”和“辨析”精神生活內(nèi)容，并在此過(guò)程中獲得主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力，“提升”精神生命質(zhì)量。這可簡(jiǎn)要表述為“學(xué)生精神生命”在班級(jí)中得到“敞現(xiàn)交流辨析提升”的過(guò)程。也可以說(shuō)，這就是學(xué)生個(gè)體精神生命在班級(jí)中得以成長(zhǎng)的機(jī)制。它既有別于以

31、學(xué)習(xí)人類(lèi)文化知識(shí)為主的教學(xué)活動(dòng)機(jī)制，也有別于其他學(xué)科所關(guān)注的發(fā)展機(jī)制（如社會(huì)學(xué)所關(guān)注的社會(huì)化機(jī)制），更有別于被平庸地認(rèn)同的思想灌輸或處理瑣碎事務(wù)的模式。 李偉勝著：班級(jí)管理新探索：建設(shè)新型班級(jí)，天津：天津教育出版社，2006年，第135頁(yè)。本書(shū)第二章將有更全面的闡述。3班級(jí)管理專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的實(shí)踐表現(xiàn)除了從理論視角進(jìn)行上述論證，我們還有必要從實(shí)踐的視角，尤其是一線班主任的工作視角，對(duì)更具專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的班級(jí)管理的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行探討。對(duì)此，我們可以從核心思路、方法系統(tǒng)、整體方案三個(gè)方面進(jìn)行思考。 李偉勝：班級(jí)管理研究：需要“上下求索”之道，教育科學(xué)研究2009年第5期。（1）形成具有長(zhǎng)期效應(yīng)的班級(jí)管理核心思路

32、“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”，類(lèi)似地，缺乏戰(zhàn)略思維的班主任也難顯教育家的氣魄，而只能疲憊地陷入各種瑣碎的事務(wù)。要改變這樣的局面，需要著眼于學(xué)生一年，乃至一個(gè)學(xué)段的長(zhǎng)期發(fā)展，形成具有戰(zhàn)略意義的班級(jí)管理思路。這包括兩個(gè)層次。第一，將高境界的追求落實(shí)為每學(xué)期的發(fā)展主題。要具體明確每個(gè)班級(jí)每個(gè)階段的發(fā)展主題（即教育主題），就需要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活、提煉學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)需要此時(shí)，可以將來(lái)自其他領(lǐng)域的資源“為我所用”，讓教育主題更為鮮明，而不至于在時(shí)髦話語(yǔ)中迷失方向。第二，形成一個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)期教育主線。一旦提煉出了每個(gè)學(xué)期的教育主題，接著需要明確的就是跨越幾個(gè)學(xué)期的教育活動(dòng)主線，即：立足于學(xué)

33、生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展（如一個(gè)班級(jí)三至六年的發(fā)展），用創(chuàng)造性的智慧勾勒出持續(xù)若干個(gè)學(xué)期的教育主線，并以此為基礎(chǔ)形成班級(jí)管理的整體格局。（從一所學(xué)校的角度來(lái)看，可以創(chuàng)建整合不同班級(jí)和年級(jí)的教育活動(dòng)的學(xué)校教育活動(dòng)系統(tǒng)。）（2）把握由三層方法（策略、措施、技法）組成的立體方法系統(tǒng) 本書(shū)第三、四、五章對(duì)這三層方法有更全面、深入的闡述。好的戰(zhàn)略思路，還需要簡(jiǎn)潔而高效的方法系統(tǒng)來(lái)支持，否則，很可能在宏觀思路與微觀事務(wù)之間找不到可行之路，依然難免借用抽象的“大帽子”，延續(xù)處理瑣碎事務(wù)的習(xí)慣。我們主張：將班級(jí)管理的各種方法區(qū)分為三個(gè)層次，整體構(gòu)建立體式的方法系統(tǒng)。策略。這是對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體發(fā)展起著定向、原則作用的班

34、級(jí)教育方法，它們直接體現(xiàn)創(chuàng)建新型班級(jí)的思想。我們嘗試著提出三個(gè)系列策略：以“成事育人”為核心取向、以“培育自覺(jué)”為教育基礎(chǔ)、以“交往共生”為教育方式。措施。將班級(jí)教育工作區(qū)分為三個(gè)主要方面：民主合用的管理體制、主動(dòng)參與的班級(jí)活動(dòng)、開(kāi)放舒心的班級(jí)文化，分別形成核心措施。它們?cè)诓呗灾?、將班?jí)教育思想進(jìn)一步落實(shí)到日常工作之中。技法。這是處理各種具體事務(wù)時(shí)所采用的方法，例如設(shè)計(jì)班級(jí)計(jì)劃、開(kāi)展班級(jí)工作的流程、一次班會(huì)的具體策劃和實(shí)施、圖書(shū)角的管理，也指許多成功的技巧（如不同的“班主任兵法”）。多年實(shí)踐研究表明：上述方法系統(tǒng)中居于中間層次的“措施”最為重要。它能夠把更上位的教育思想和策略落到實(shí)處，同時(shí)融

35、合居于下位的各種技法。在多項(xiàng)措施中，最能激活學(xué)生生活、提升其發(fā)展質(zhì)量的當(dāng)屬“創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的活動(dòng)機(jī)制”。這一措施可以具體體現(xiàn)在兩個(gè)層次的系列主題活動(dòng)之中。第一，系列“大班會(huì)”。這是指圍繞每學(xué)期的發(fā)展主題開(kāi)展的多個(gè)大型主題活動(dòng)，每項(xiàng)大型主題活動(dòng)（即“大班會(huì)”）可以持續(xù)兩周至兩個(gè)月，并在最后的主題班會(huì)中達(dá)到高潮。第二，系列“小班會(huì)”。這是指每個(gè)大型主題活動(dòng)（“大班會(huì)”）中開(kāi)展的系列小型主題活動(dòng)（“小班會(huì)”）。這些小型活動(dòng)可以由各個(gè)小組承擔(dān)，也可以由全班一起參與；可以同時(shí)分頭進(jìn)行，也可以先后持續(xù)推進(jìn)。這兩個(gè)層次的系列主題活動(dòng)可以類(lèi)比于學(xué)科教學(xué)中的“單元”和 “課”。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)由多個(gè)“單元”組成，前

36、后連續(xù)；每個(gè)單元的教學(xué)又由多節(jié)“課”組成，它們共同服務(wù)于一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。由此形成的兩個(gè)層次的系列主題活動(dòng)可以切近學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，起到激活并提升學(xué)生日常生活意義的作用。每個(gè)班級(jí)在每個(gè)學(xué)期開(kāi)展的系列主題活動(dòng)，可讓學(xué)生不斷邁出堅(jiān)實(shí)的腳步、踏上一級(jí)又一級(jí)發(fā)展的階梯，由此逐步提升班級(jí)發(fā)展水平。（3）整合各種教育資源，策劃班級(jí)管理的整體方案 詳見(jiàn)本書(shū)第二章第四節(jié)。綜合上述考慮，可以超越以往的班級(jí)工作格局（如依照上級(jí)部門(mén)工作計(jì)劃而形成的公文式的班級(jí)計(jì)劃，或者將各項(xiàng)事務(wù)有欠章法地羅列在一起），考慮提煉出自己獨(dú)到的班級(jí)教育思想（尤其是適合新的班級(jí)的實(shí)際情況的具體考慮），與學(xué)生（尤其是班委會(huì)）一起分析班級(jí)現(xiàn)狀

37、、探尋新學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展主題（可以表述為一個(gè)學(xué)期的班級(jí)發(fā)展口號(hào)，如“青春揚(yáng)帆、夢(mèng)想起航”），然后針對(duì)上述“措施”中的三個(gè)部分（管理體制設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)策劃、班級(jí)文化建設(shè)）形成一個(gè)學(xué)期的班級(jí)發(fā)展措施。在這里，各種具體的瑣事都被整合到班級(jí)發(fā)展的整體格局中，而不再由班主任零打碎敲地處理，更不會(huì)使班主任疲憊不堪地應(yīng)付。通過(guò)這些探討，我們期待證明：班級(jí)管理（班主任工作）確實(shí)是一個(gè)具有獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和更高專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的教育活動(dòng)。它可以選擇一個(gè)相對(duì)清晰、科學(xué)的參照系。相比于學(xué)科教學(xué)所采用的知識(shí)體系，相比于“灌輸式”德育所采用的“德目”（道德或品德條目），這一參照系的根本依據(jù)是內(nèi)在于學(xué)生精神生命中的自主成長(zhǎng)需要

38、，而不是外在的、由他人預(yù)定的邏輯框架。這要求班主任必須具備比傳授知識(shí)、技能或“德目”更為高級(jí)的教育智慧。因此，有理由確認(rèn)：班級(jí)管理的專(zhuān)業(yè)地位不亞于學(xué)科教學(xué)，更不亞于傳統(tǒng)的德育工作，班主任也可以因此而享有更高的專(zhuān)業(yè)地位。如果我們善加研究、開(kāi)發(fā)和整理、探索，也許可以讓班級(jí)管理成為21世紀(jì)新型學(xué)校 這種新型學(xué)校可被稱(chēng)為“現(xiàn)代型”學(xué)校。葉瀾教授提出：當(dāng)代中國(guó)的學(xué)校正在經(jīng)歷著一場(chǎng)從“近代型”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)代型”的變革?！霸诮蛯W(xué)校中，受教育者被視為知識(shí)的承受者；在現(xiàn)代型學(xué)校中，受教育者被視為自我發(fā)展的承擔(dān)者?！边@樣的變革必然會(huì)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展方式，追求學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，并以此為核心價(jià)值觀，整體轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)在基質(zhì)和

39、外在形態(tài)。參閱葉瀾著：“新基礎(chǔ)教育”論關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探索與認(rèn)識(shí)，北京：教育科學(xué)出版社，2006年，第231232頁(yè)。的有機(jī)組成部分。第二講 5層工作境界：班級(jí)管理應(yīng)追求最高境界一、班級(jí)管理應(yīng)有的新目標(biāo)1辨析目標(biāo)的參照系：班級(jí)管理五層境界內(nèi)行人都知道，中小學(xué)班級(jí)管理工作頭緒很多，班主任也因此給人留下忙碌的印象。一般來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始管理一個(gè)班級(jí)之時(shí)，每一位班主任都會(huì)有許多常規(guī)工作需要處理：選拔班干部、建立班委會(huì)，編排值日表，維持班級(jí)秩序，組織和實(shí)施多種班級(jí)活動(dòng)，根據(jù)上級(jí)要求布置安全教育等德育活動(dòng)就在許多班主任平面羅列這些工作項(xiàng)目，從而忙于應(yīng)對(duì)之時(shí)，有些班主任卻能很快地從中整理出工作體系，區(qū)分出

40、不同的工作領(lǐng)域、工作重點(diǎn)，有條有理、按部就班地開(kāi)展班級(jí)管理工作。此時(shí)，班級(jí)進(jìn)入有序狀態(tài)，班主任也形成了清晰而穩(wěn)定的工作思路。這是我們進(jìn)一步提高班級(jí)管理質(zhì)量的基礎(chǔ)班級(jí)建立起日常規(guī)范，形成了基本秩序，班主任形成了清晰而穩(wěn)定的常規(guī)工作思路。以這一基礎(chǔ)為參照點(diǎn)，我們可以大致區(qū)分出“班級(jí)管理”逐層提升的五層境界。 這五層境界和相應(yīng)的五種班級(jí)形態(tài)，首次出現(xiàn)在拙文試析新世紀(jì)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)之中。該文發(fā)表于華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2004年第3期。后來(lái)，在拙著班級(jí)管理新探索：建設(shè)新型班級(jí)（天津教育出版社2006年版）中又進(jìn)行了新的闡述。根據(jù)此后的持續(xù)研究，我們作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第一層境界：維持班級(jí)秩序。這顯

41、然是最基本的境界。班級(jí)不陷入混亂，才有可能繼續(xù)存在下去，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮更多樣、更高級(jí)的作用。就這一境界的班級(jí)而言，學(xué)生的發(fā)展特征是“規(guī)規(guī)矩矩”。第二層境界：營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。這是在維持秩序的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)形成集體學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)。在這樣的班級(jí)中，每門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成為班級(jí)生活的核心。畢竟，學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生在校生活的主要內(nèi)容。不過(guò)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由學(xué)生個(gè)體孤獨(dú)進(jìn)行的，而是在與其他學(xué)生的相互聯(lián)系之中進(jìn)行的。同學(xué)之間，有相互比較，更有相互促進(jìn)。相應(yīng)地，學(xué)生的發(fā)展特征可被描述為“相互激勵(lì)”。第三層境界：形成班級(jí)合力。與上一境界相比，這樣的班級(jí)中的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)之外還有更多文化生活。通過(guò)更豐富的班級(jí)生活，同

42、學(xué)之間形成了團(tuán)結(jié)的氛圍，學(xué)生非常認(rèn)同并珍惜積極向上的班級(jí)整體形象，產(chǎn)生班級(jí)凝聚力。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生發(fā)展的更鮮明特征是“樂(lè)于奉獻(xiàn)”，即樂(lè)于為同學(xué)、為班級(jí)作出更多貢獻(xiàn)。第四層境界：學(xué)會(huì)自主活動(dòng)。達(dá)到這一境界的班級(jí)，不僅有良好的秩序、學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)凝聚力，教師更在此基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)的能力。這包括多方面的自主活動(dòng)：自主管理班級(jí)事務(wù)、自主組織實(shí)施班會(huì)、自主開(kāi)展小組活動(dòng)，等等。學(xué)生在這一境界的發(fā)展特征是“做事能干”，許多事務(wù)性的工作都不必班主任親自操勞，因?yàn)閷W(xué)生們（主要是班干部）能自己處理好這些事情。第五層境界：提升精神品質(zhì)。這可能是最高的境界，即關(guān)注并著力提高學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的精神生活

43、質(zhì)量。這樣的班級(jí)，以達(dá)到前四種境界的要求為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了更為開(kāi)闊的精神生活空間。不僅如此，在拓展精神生活空間、豐富精神生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)提升精神生活質(zhì)量。這種提升，就在于讓學(xué)生不僅具備各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，更擁有清晰的自我意識(shí)、高尚的追求、遠(yuǎn)大的志向。并且，這種更高質(zhì)量的精神生活又以成熟的發(fā)展能力為基礎(chǔ)，并與后者相互支撐。達(dá)到這種境界的班級(jí)中的學(xué)生的發(fā)展特征可被描述為“做人高尚”。2從一個(gè)班級(jí)看不同發(fā)展境界一批“準(zhǔn)班主任”師范大學(xué)的一群學(xué)生，正在學(xué)習(xí)班主任工作的理論知識(shí)與實(shí)踐策略。他們完成的第一份作業(yè)就是：在你從小學(xué)到現(xiàn)在的多年生活中，你感覺(jué)最好的班級(jí)是哪個(gè)班級(jí)？請(qǐng)你對(duì)它進(jìn)行描述，

44、并以班級(jí)管理的上述五層境界為參照系，作一簡(jiǎn)要分析。下面是其中的一份代表作。我們可以從中看到班級(jí)管理的一些典型情形，進(jìn)而體會(huì)符合時(shí)代需求，更符合學(xué)生成長(zhǎng)需要的班級(jí)管理目標(biāo)。我心目中最好的班級(jí) 作者：華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系學(xué)生鄭弘。載于“李偉勝教育學(xué)類(lèi)課程博客”，見(jiàn)細(xì)細(xì)想來(lái)，我已在學(xué)校中度過(guò)了將近14個(gè)年頭。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，都給了我很多美好的回憶，也讓我度過(guò)了快樂(lè)的十四年。在這其中，如果真要我選出心目中最好的班級(jí)的話，那肯定非小學(xué)那個(gè)班莫屬了。我小學(xué)六年都是在同一個(gè)班里。其實(shí)，這也可以算兩個(gè)班，雖然同學(xué)都沒(méi)換，班主任卻有兩位，每三年一位。這兩位班主任的風(fēng)格是完全不同的。雖然如此，我卻覺(jué)得，正是

45、因?yàn)檫@兩位班主任相繼帶我們班，我們班才成為了最好的班級(jí)。一年級(jí)到三年級(jí)時(shí)的班主任是一位很?chē)?yán)厲的女老師。她經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且在學(xué)校也小有名聲(一半是因?yàn)樗膰?yán)厲)。當(dāng)時(shí)大家年齡都小，基本就是唯老師之命是從，再加上老師的嚴(yán)厲，我們個(gè)個(gè)都對(duì)班主任有點(diǎn)畏懼。不過(guò)，也正是因?yàn)榘嘀魅蔚膰?yán)厲，我們班級(jí)的班風(fēng)非常好，基本沒(méi)有人調(diào)皮搗蛋，因?yàn)榇蠹叶贾篮蠊麜?huì)很?chē)?yán)重，一般情況是罰抄100遍課文，通常會(huì)抄到半夜。當(dāng)然，在嚴(yán)厲的同時(shí)，這位班主任也還是有些和藹可親的，因?yàn)樗哪昙o(jì)就和我們的媽媽差不多大，她還是會(huì)經(jīng)常關(guān)心我們的，比如當(dāng)我們生病或者家里有事時(shí)。四年級(jí)到六年級(jí)時(shí)的班主任是一位剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕男教師。他就像我

46、們的大哥哥一樣，也像一個(gè)朋友一樣陪著我們。他的管理模式是很寬松的，基本屬于寓教于樂(lè)。我們和他的感情也就很深。他組織了很多很多活動(dòng)。比如，他組織了一個(gè)雛鷹小隊(duì)，這個(gè)小隊(duì)每星期都會(huì)去大街上義務(wù)勞動(dòng)或者去敬老院慰問(wèn)老人等等，很好地培養(yǎng)了我們的愛(ài)心和責(zé)任心。他還組織了一次大型的主題班會(huì)，我們大家一起參與策劃和排練等，在全校同學(xué)面前演出，這大大鍛煉了我們的膽量和表演能力，也提高了我們班在學(xué)校的知名度。他還多次組織出游活動(dòng)，加強(qiáng)了我們的集體感?？傊?，大家在認(rèn)真學(xué)習(xí)之余玩得很快樂(lè)，同時(shí)我們班級(jí)的整體成績(jī)也有了大幅度的提高。雖然表面上對(duì)比下來(lái)，后來(lái)的班主任與我們的關(guān)系更好，但是，如果沒(méi)有前面那位班主任的嚴(yán)厲，

47、沒(méi)有我們先前形成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己冒囡L(fēng)，可能我們不會(huì)在參加那么多活動(dòng)的同時(shí)仍不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我們班級(jí)也不會(huì)在我們那所小學(xué)享有盛名!現(xiàn)在，我們那些小學(xué)同學(xué)仍然保持著密切的聯(lián)系，也會(huì)組織些聚會(huì)，當(dāng)然也會(huì)邀請(qǐng)班主任參加。能夠在小學(xué)里遇上這么好的一個(gè)班級(jí)，這么好的老師，我真的很幸運(yùn)!我認(rèn)為，一年級(jí)到三年級(jí)時(shí)，我們班級(jí)有如下特點(diǎn)：（1）班主任對(duì)我們嚴(yán)格規(guī)范，班級(jí)里形成了良好的秩序。（2）我們對(duì)班主任言聽(tīng)計(jì)從，形成的師生關(guān)系就是管理者與服從者之間的關(guān)系。（3）班主任對(duì)待學(xué)生，確實(shí)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)區(qū)別對(duì)待。四年級(jí)到六年級(jí)時(shí)，我們班的特點(diǎn)是：（1）班主任很注重我們個(gè)體的發(fā)展，幫助我們形成了良好的品格。（2）我

48、們每個(gè)人在班級(jí)里都是主角，對(duì)這個(gè)班級(jí)都有一種責(zé)任感。個(gè)人的榮譽(yù)與班級(jí)的榮譽(yù)完全連在了一起。（3）班主任給我們提供了很多認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，也帶領(lǐng)著我們發(fā)現(xiàn)生活中的美。雖然我的小學(xué)班級(jí)已經(jīng)達(dá)到較高境界了，但在某些方面還是可以做得更好的：（1）在班級(jí)管理體制上，四到六年級(jí)的班主任還是需要向一到三年級(jí)時(shí)的班主任學(xué)習(xí)，特別是強(qiáng)化紀(jì)律方面。應(yīng)該在學(xué)生中建立一點(diǎn)威信，否則，真有特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生的話，就無(wú)法管理好了。雖然老師與學(xué)生成為朋友可以更便于溝通，但也容易使學(xué)生忘卻尊敬師長(zhǎng)的道德規(guī)范，在以后的學(xué)習(xí)生涯中可能會(huì)給其他老師留下不好的印象。（2）在班干部選拔機(jī)制上，不應(yīng)該只用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量，而應(yīng)通過(guò)選舉來(lái)決定

49、哪位同學(xué)做班干部。成績(jī)好并不一定就能當(dāng)好班干部。班主任也應(yīng)該采取輪換班干部的措施，每個(gè)月或每學(xué)期選舉一次，而并不是固定幾個(gè)人一干到底，除非犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤才撤職。這樣讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)來(lái)管理一下班級(jí)事務(wù)，更能加強(qiáng)大家的班級(jí)集體榮譽(yù)感，也能使大家了解究竟哪些同學(xué)才真正有能力當(dāng)好班干部。（3）班主任需要和學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，這是對(duì)一到三年級(jí)的班主任來(lái)說(shuō)的。同學(xué)們都畏懼她，所以根本不敢接近她，只有班干部有班級(jí)事務(wù)要與她商量時(shí)才接近她。我建議可以采取交換日記的方法。一到三年級(jí)時(shí)年齡很小，大人很難猜測(cè)那時(shí)小孩的心理，所以可以通過(guò)看他們寫(xiě)的日記來(lái)了解他們，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。當(dāng)老師幫學(xué)生解決了一個(gè)棘手的問(wèn)題

50、時(shí)，師生的距離也就會(huì)進(jìn)一步縮小了。這里所描述的情形，在中小學(xué)是比較常見(jiàn)的。我們?cè)谠S多教師的工作經(jīng)驗(yàn)介紹、許多學(xué)生所寫(xiě)的作文或回憶中，都可以找到類(lèi)似的描述。因此，對(duì)上述情形作進(jìn)一步的分析，也許可以啟發(fā)我們進(jìn)一步理解上述五種境界的班級(jí)管理。1同一個(gè)班級(jí)在不同階段處于不同境界在我們看來(lái)，這個(gè)班級(jí)前一階段（一到三年級(jí)）大致處于第一境界，班級(jí)管理以“維持班級(jí)秩序”為主要目標(biāo)；后一階段（四到六年級(jí)）大致處于第四境界，班級(jí)管理以讓學(xué)生“學(xué)會(huì)自主活動(dòng)”為主要目標(biāo)。同一個(gè)班級(jí)，因?yàn)榘嘀魅蔚牟煌?，也就有了不同的發(fā)展情形。這說(shuō)明，班主任對(duì)于中小學(xué)班級(jí)有著重要影響，而班主任自身的班級(jí)管理思想和思路就是產(chǎn)生這種重要影響

51、的關(guān)鍵因素。2提升班級(jí)管理的境界，有豐富的可用資源就前一階段的情形來(lái)看，讓班級(jí)形成良好的秩序，可以用到紀(jì)律、教師威信等教育資源。就后一階段的情形來(lái)看，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主活動(dòng)，可用的資源有師生溝通、班級(jí)活動(dòng)，尤其是學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)策劃和實(shí)施的積極參與過(guò)程。這位“準(zhǔn)班主任”很辯證地看到，這個(gè)班級(jí)之所以能達(dá)到令人滿意的狀態(tài)，與前后兩位班主任相繼的努力是分不開(kāi)的。因此，該班最后能達(dá)到第四個(gè)境界，是以早已達(dá)到第一境界為基礎(chǔ)的。此外，該班達(dá)到第四個(gè)境界，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地跳過(guò)第二、第三境界的狀態(tài)（即有良好的集體學(xué)習(xí)氛圍、有比較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力），而是在新的班級(jí)管理格局中，實(shí)現(xiàn)了超越式的發(fā)展，從而同時(shí)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)境界追求的

52、目標(biāo)。這說(shuō)明，更高境界的追求，可以包容、超越而不是放棄相對(duì)基礎(chǔ)的追求。但是，若滿足于相對(duì)基礎(chǔ)的追求，則難以達(dá)到更高境界，因?yàn)楦嗟慕逃Y源可能被閑置，甚至根本就沒(méi)有進(jìn)入班主任的視野。羅丹說(shuō)過(guò)，“世界上并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。類(lèi)似地，我們可以說(shuō)，班級(jí)中并不缺乏教育資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼光。3由五層境界形成的參照系，并不是絕對(duì)的標(biāo)尺文中提出，后一位班主任需要向前一位班主任學(xué)習(xí)如何強(qiáng)化班級(jí)紀(jì)律，盡管后一階段的班級(jí)已經(jīng)達(dá)到了第四個(gè)境界。這一具體情形說(shuō)明，我們不能機(jī)械地理解班級(jí)管理五層境界之間的關(guān)系。一方面，它們之間并不一定是截然相異的；另一方面，我們也不能在一個(gè)具體的班級(jí)與某層境界之間

53、劃等號(hào)。也就是說(shuō)，由這五層境界組成的參照系，并非絕對(duì)的標(biāo)尺，而只能成為一個(gè)相對(duì)有效的參照系統(tǒng)。至于如何運(yùn)用這個(gè)參照系，就取決于運(yùn)用者自己的用心觀察、辨析和感悟。因此，我們不贊成用圖1-1中間列所示的方式來(lái)讓現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)“一一對(duì)應(yīng)”、“對(duì)號(hào)入座”，而主張采用右列所示的方式來(lái)對(duì)具體班級(jí)進(jìn)行具體分析。第五層境界第四層境界第三層境界第二層境界第一層境界a班b班c班d班e班參照系一一對(duì)應(yīng)具體分析e班d班 c班b班a班圖1-1 班級(jí)管理五層境界示意圖注：在“一一對(duì)應(yīng)”的處理方式中，我們可能會(huì)以為某班各方面都屬于某層境界，而不存在其他境界的情形；而在“具體分析”的處理方式中，我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)具體的班級(jí)很可能

54、主要方面處于某一境界，但在其他方面處于其他境界。4更高的境界，值得追求文中也指出，這個(gè)班級(jí)其實(shí)還有很大的發(fā)展空間。也就是說(shuō)，假設(shè)班主任和學(xué)生還能有更好的班級(jí)管理思想和思路，這個(gè)班級(jí)其實(shí)可以達(dá)到更高境界的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如，輪換班干部，“這樣讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)來(lái)管理一下班級(jí)事務(wù)，更能加強(qiáng)大家的班級(jí)集體榮譽(yù)感，也能使大家了解究竟哪些同學(xué)才真正有能力當(dāng)好班干部” 。實(shí)際上，如果我們能夠看到更高境界的情形，并且用心追求更高境界的目標(biāo)，還有許多教育資源可以被發(fā)現(xiàn)、被利用這正是我們希望做到的。因此，我們?cè)诤竺鎸⒅鸩浇榻B更高境界的目標(biāo)、更多可用的教育資源。3班級(jí)管理新目標(biāo)：提升生命質(zhì)量（1）與五層境界相對(duì)應(yīng)的五

55、種班級(jí)為了更清晰地理解上述五層境界的班級(jí)管理，我們可以嘗試著用一組概念來(lái)描述每一層境界的班級(jí)形態(tài)。根據(jù)多年的研究，我們認(rèn)為，采用表1-1中的五種概念來(lái)描述不同的班級(jí)形態(tài)是比較合適的。為了便于說(shuō)明這些班級(jí)各自的特征，我們就每一種班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)作一個(gè)簡(jiǎn)要的對(duì)比。表1-1 五種班級(jí)形態(tài)的發(fā)展目標(biāo)班級(jí)形態(tài)發(fā)展目標(biāo)管制型班級(jí)在班級(jí)建立嚴(yán)格的規(guī)范，以便有效地控制學(xué)生，保證傳授知識(shí)和落實(shí)德育的秩序。學(xué)習(xí)型班級(jí)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生的主動(dòng)投入及師生、生生相互作用而形成集體學(xué)習(xí)氛圍，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。團(tuán)結(jié)型班級(jí)以“社會(huì)個(gè)體”關(guān)系作為最高參照維度，強(qiáng)調(diào)在班級(jí)中形成共同價(jià)值，共同的活動(dòng)目標(biāo)與任務(wù)，及具有

56、高度凝聚力、高度組織化的群體。其中，有的班級(jí)關(guān)注通過(guò)形成集體的過(guò)程發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，有的班級(jí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生集體在班級(jí)發(fā)展中的主體作用，而不僅僅是接受教師的管理和教育。自主型班級(jí)班干部能自主制定班級(jí)活動(dòng)規(guī)劃并有效實(shí)施，學(xué)生能夠互相協(xié)作共同完成各項(xiàng)任務(wù)，從而自主處理班級(jí)事務(wù)。此外，這種班級(jí)還特別關(guān)注發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，因?yàn)橐嬲灾鞴芾砗冒嗉?jí)，不可能僅僅依靠統(tǒng)一的思想、單調(diào)的組織能力、一致的生活內(nèi)容。民主型班級(jí)讓每一位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己并形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力，使班級(jí)成為提升個(gè)體生命質(zhì)量的精神家園。其中，民主型班級(jí)就是我們主張建立的新型班級(jí)，也是我們?cè)诙嗄甑陌嗉?jí)教育改革中已經(jīng)建立起來(lái)的班級(jí)形態(tài)。這種班級(jí)強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)生都充分敞現(xiàn)自己的精神世界，以平等的身份民主地參與班級(jí)事務(wù)，共同創(chuàng)造一個(gè)精神家園，并在此過(guò)程中提升個(gè)體生命意義。 我們注意到一些優(yōu)秀班主任在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到不少啟發(fā)。例如，魏書(shū)生就對(duì)“班級(jí)要實(shí)現(xiàn)民主化”作了如下解釋?zhuān)篴. 班主任要為學(xué)生服務(wù)；b. 建立互助的師生關(guān)系；c. 發(fā)展學(xué)說(shuō)自然的人性；d. 決策過(guò)程注重商量、對(duì)話和集體表決。見(jiàn)魏書(shū)生：建設(shè)民主、科學(xué)的班集體，人民教育2007年第21期。2新型班級(jí)的總體目標(biāo)在這五種班級(jí)中，當(dāng)代學(xué)校教育最應(yīng)該追求的就是建設(shè)最高境界的民主型班級(jí)。相比于已經(jīng)較為常見(jiàn)的其他四類(lèi)班級(jí)而言，這可