我國(guó)工程教育的社會(huì)適應(yīng)性：基于工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)證研究_2

1、    我國(guó)工程教育的社會(huì)適應(yīng)性基于工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)證研究    總體研究樣本包括312條工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其中，除去4所工科培養(yǎng)規(guī)模較小的學(xué)校及有軍事背景的國(guó)防科技大學(xué)，“985”高校共有34所，每所高校抽取3條工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，總計(jì)抽取102個(gè)樣本；除去39所“985”高校，再除去師范類、醫(yī)科類、財(cái)經(jīng)類、藝術(shù)類等21所沒有工科專業(yè)或不以工科人才培養(yǎng)為主的高校，“211”高校共55所，每所高校抽取2條培養(yǎng)目標(biāo)，總計(jì)抽取110個(gè)樣本；非“211”高校的樣本抽取除了考慮專業(yè)均衡分布外，還要考慮地域分布均衡，研究共選取了100所工科或綜合性高校，每所

2、高校抽取1條工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，共計(jì)100個(gè)樣本。2.分析類目的建構(gòu)及其效度說明建構(gòu)分析類目體系是內(nèi)容分析法的核心。本研究的類目體系即表1所示的工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)體系。需要說明的是，表1的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)是理論意義上的理想結(jié)構(gòu)，而這里的分析類目結(jié)構(gòu)需要按照文本的實(shí)際情況構(gòu)建。因此，我們的處理方法是：一、二級(jí)類目不變，反映三級(jí)類目?jī)?nèi)涵的詞語依據(jù)所分析的文本來確定，這樣既可以依據(jù)一、二級(jí)類目分析培養(yǎng)目標(biāo)是否在結(jié)構(gòu)上有缺失，又可以依據(jù)實(shí)際情況建立詞語分析類目以便進(jìn)行定量研究。三級(jí)類目的確定過程如下：首先分別隨機(jī)抽取三類高校各10條樣本，依據(jù)二級(jí)類目?jī)?nèi)涵從中獲取相應(yīng)詞條，形成三套三級(jí)類目草案；重復(fù)以上工作

3、，再獲取三套草案；然后綜合以上六套三級(jí)類目形成一套整合后的三級(jí)類目；接著，為了規(guī)范三級(jí)類目的表述，我們依據(jù)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)最新頒布的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“畢業(yè)要求”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行修訂；最后，通過咨詢工程教育領(lǐng)域的專家形成最終版的三級(jí)分析類目。在整個(gè)分析類目的建構(gòu)過程中，為了保證類目構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性，所有工作均由同一個(gè)人完成，因而分析類目具有較高的效度。3.編碼及其信度檢驗(yàn)編碼是指建立分析表格，將選取的培養(yǎng)目標(biāo)文本按照三級(jí)類目進(jìn)行錄入的過程：如果文本中提到某項(xiàng)三級(jí)類目的詞語，則在相應(yīng)類目下記為“1”，否則記為“0”，并形成文本分析的數(shù)據(jù)庫(kù)，而結(jié)果分析就是要計(jì)算出每一項(xiàng)三級(jí)類目在文本

4、中出現(xiàn)的次數(shù)占同類高校樣本的百分比，即這一詞語的詞頻，以反映工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)每一個(gè)三級(jí)類目的重視程度。為了檢驗(yàn)編碼信度，相隔一段時(shí)間后從三類樣本中分別再抽取十條，依照三級(jí)類目重新編碼，并與第一次編碼結(jié)果相比較，以計(jì)算其重合程度。經(jīng)檢驗(yàn)，本研究的編碼統(tǒng)計(jì)結(jié)果信度較高，重合度達(dá)到90%以上。四、研究結(jié)果及分析1.知識(shí)知識(shí)一級(jí)類目主要包括事實(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)兩個(gè)二級(jí)類目。所謂事實(shí)知識(shí)，是指通過信息傳遞直接獲取的知識(shí)；而經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是指通過對(duì)環(huán)境、事件的體驗(yàn)而歸納和抽象出的知識(shí)。對(duì)于工程教育來說，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)校中獲得工程體驗(yàn)和感受的重要途徑，但我國(guó)工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中很少?gòu)倪@個(gè)角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的

5、獲取。因此，這里僅對(duì)事實(shí)知識(shí)做內(nèi)容分析，考察專業(yè)希望學(xué)生獲得的事實(shí)知識(shí)種類及其相關(guān)要求。研究結(jié)果表明，數(shù)理基礎(chǔ)以及與專業(yè)緊密相關(guān)的知識(shí)較受重視，而經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)及跨學(xué)科知識(shí)被關(guān)注的程度則較低(見圖圖1 三類高校工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)事實(shí)知識(shí)詞頻比較第一，“985”高校更重視工科專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。在“985”高校中，排在第一位的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，詞頻超過80%，說明其重要程度受“985”高校的普遍認(rèn)可。除此之外，自然科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)受重視程度也較高，數(shù)學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的詞頻分別達(dá)到45.1%和54.9%，均是其他兩類高校的兩倍左右。與2006年相比，三類高校對(duì)這些方面的重視程度無明顯變化。第二，對(duì)經(jīng)

6、濟(jì)管理類知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的重視程度不足，“985”高校對(duì)這兩類知識(shí)的重視程度略高，但與其他兩類高校差別很小。經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)的詞頻在三類高校中都不足20%，跨學(xué)科知識(shí)的詞頻則更低，在最高的“985”高校尚不到4%。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)備受關(guān)注、學(xué)科專業(yè)綜合化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)的今天，經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的重要性日益凸顯，但工程教育培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)此的回應(yīng)顯得很不夠。第三，對(duì)相關(guān)政策法規(guī)類知識(shí)，“211”高校的重視程度最高，其次是非“211”高校，重視程度最低的是“985”高校。但與2006年相比，“985”高校對(duì)這方面的重視程度有所提升，詞頻從10.5%上升到17.7%?！?11”高校的重視程度高可能與其行業(yè)

7、背景強(qiáng)有關(guān)，因?yàn)樯钊氲骄唧w行業(yè)的工程項(xiàng)目實(shí)施，必須充分考慮社會(huì)以及相關(guān)行業(yè)政策法規(guī)的要求。2.技能技能一級(jí)類目主要包括心智技能、信息技能、行動(dòng)技能和社會(huì)技能四個(gè)二級(jí)類目。由于行動(dòng)技能是工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心，是工程師的關(guān)鍵技能，因而高校都比較重視對(duì)這一方面的要求。但結(jié)果分析顯示，不同高校、不同專業(yè)對(duì)行動(dòng)技能的表述差異很大，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，既有學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)的影響，又有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。以下將結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)分析。(1)心智技能。心智技能一般指思維方式及思維能力，是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來的分析能力、想象力、研究能力和創(chuàng)造能力等。而根據(jù)工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中出現(xiàn)頻率較多的詞匯整

8、理出的三級(jí)類目包括：科學(xué)思維、邏輯思維、批判思維、形象思維、分析問題、計(jì)算能力、科學(xué)研究訓(xùn)練等。圖2的結(jié)果顯示，三類高校工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)心智技能的重視程度都不高，詞頻大多在20%以下，但是在各項(xiàng)三級(jí)類目的詞頻上，“985”高校比其他兩類高校要高。圖2 三類高校工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)心智技能比較第一，與其他兩類高校相比，“985”高校更加重視學(xué)生的分析問題能力和計(jì)算能力，重視程度幾乎是其他高校的2倍。和2006年相比，“985”高校與非“211”高校對(duì)計(jì)算能力的重視程度無明顯變化，“211”高校對(duì)此的重視程度從16%降到5.5%，降幅明顯。第二，“985”高校和“211”高校對(duì)與科研相關(guān)的能力更加重

9、視。在分析能力、批判思維、科學(xué)思維、科學(xué)研究訓(xùn)練等與科學(xué)研究相關(guān)的能力方面，“985”高校和“211”高校的重視程度明顯高于非“211”高校，且除了分析能力外，二者在各項(xiàng)上的差距不大。和2006年相比，以往各類高校在這方面只是籠統(tǒng)地表述為對(duì)科學(xué)思維的要求，現(xiàn)今被更為細(xì)化的邏輯思維、批判思維、科學(xué)思維和科學(xué)研究訓(xùn)練等詞語所取代，與科研相關(guān)的能力詞頻已達(dá)到50%以上，這從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)今研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)工科專業(yè)普遍重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的傾向。(2)信息技能。信息技能主要指獲取、儲(chǔ)存、記憶和交流信息的技能，其三級(jí)類目包括外語能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、語言運(yùn)用及表達(dá)能力、獲取信息能力。如圖

10、3所示，這四項(xiàng)的詞頻分布較為均勻，大致都在30%40%，三類高校對(duì)每一項(xiàng)技能的重視程度差異不大。而且在與2006年結(jié)果對(duì)比的過程中我們發(fā)現(xiàn)，隨著信息化程度的提高，高校對(duì)學(xué)生信息技能培養(yǎng)的重視程度有所下降。圖3 三類高校工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)信息技能比較第一，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獲取信息能力的要求在逐步淡化。與2006年相比，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面，“985”高校的重視程度從51.3%降到38.2%，“211”高校從49.4%降到26.4%，非“211”高校從35.7%降到34%；在獲取信息能力方面，三類高校中，詞頻都有所下降，均趨于28%左右?？梢哉f，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獲取信息能力已經(jīng)成為一種普遍能力的時(shí)候，工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)這些方面要求的淡化是必然趨勢(shì)。第二，對(duì)語言運(yùn)用及表達(dá)能力重視不夠，但對(duì)外語能力的重視程度則是信息技能中最高的。一般來說，語言運(yùn)用和表達(dá)能力既包括對(duì)母語又包括對(duì)外語的運(yùn)用，但是在工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)外語強(qiáng)調(diào)得更多，對(duì)使用母語進(jìn)行口頭交流尤其是書面交流重視不夠。對(duì)語言運(yùn)用和表達(dá)能力，“985”高校的重視程度明顯高于其他兩類高校；對(duì)于外語能力，與2006年比，“985”高校的重視程度從61.8%降到44.1%，“211”高校從39.5%降到35.5