簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

1、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)【摘 要】：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已成為世界各國(guó)教育改革共同關(guān)註的焦點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力中圖分類號(hào):g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):1003-8809(2010 ) 05-0117-01語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)瞭學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自覺(jué)性和研究性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那麼,如何把語(yǔ)文課 堂變?yōu)檎Z(yǔ)文探究性活動(dòng)的課堂,使學(xué)生在探究中獲得體驗(yàn)。綜觀 整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就要最大限度地滿足 學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡量減少教師的

2、講授,盡可能做到讓學(xué)生在 活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展,在合作中增知，在探究中創(chuàng)新,力求做 到:一、融入情感走進(jìn)生活在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作 為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)註人文精神的培 養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確 規(guī)定把'加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)”放在首位，也就是說(shuō), 應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià) 值觀和積極的人生態(tài)度”,作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)，標(biāo) 準(zhǔn)還提出瞭面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)等一系列新理念。因此,我們應(yīng)把語(yǔ)文教育寓於生活教育和社會(huì)教育之中，把語(yǔ)文素 養(yǎng)的培養(yǎng)融入言語(yǔ)

3、運(yùn)用的實(shí)踐和情感的熏陶感染之中，從而提高 學(xué)生的生活品位和情趣，達(dá)到“源於生活，超越生活的境界花例如,村居這首古詩(shī)的教學(xué)，就像這首詩(shī)的風(fēng)格一樣輕松、活潑、 歡快。在開(kāi)放、愉悅的生活氛圍中，孩子們是在學(xué)習(xí),但又像在“進(jìn) 行著生活意義上的會(huì)話”；是在上課，但又像在生活中遊戲。整堂 課把學(xué)習(xí)過(guò)程與生活情境、遊戲情景等融為一體，孩子們始終“小 手直舉、小口常開(kāi)、小眼發(fā)光”，在自由開(kāi)放的活動(dòng)中盡情地體驗(yàn) 著生命成長(zhǎng)的快樂(lè)二、留足時(shí)空鼓勵(lì)求異學(xué)生在課堂上能暢所欲言，真實(shí)地把自己的想法、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出 來(lái)，不人雲(yún)亦雲(yún)，看問(wèn)題能有自己獨(dú)特的視角。這是探究性學(xué)習(xí)所 追求的效果。要想達(dá)到如此效果，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，要

4、盡可能耐 心地給予回答，善待學(xué)生的求異思維。那麼,如何培養(yǎng)學(xué)生的求異 思維呢？首先，在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師要充分利用各種評(píng)價(jià)手 段，鼓勵(lì)學(xué)生的求異提問(wèn),千方百計(jì)地保護(hù)兒童愛(ài)提問(wèn)的天性，允 許並接受學(xué)生對(duì)他人的結(jié)論、觀點(diǎn)說(shuō)“不”，並且能用欣賞的眼光看 待那些有獨(dú)立思考能力而不盲從他人的學(xué)生。其次，要註意培養(yǎng) 學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、積極思考的習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)要留給學(xué)生足夠 的朗讀、思考、感悟、討論的時(shí)間和空間,使學(xué)生在初步理解的 基礎(chǔ)上進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。最後,還要教給學(xué)生一些求異提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從比較、嘗試、 思考、找矛盾等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。不可否認(rèn),課堂

5、中 還會(huì)常常遇到學(xué)生提出一些意想不到的問(wèn)題。這是，教師千萬(wàn)不 能加以扼殺，相反，應(yīng)為學(xué)生提的問(wèn)題喝彩,然後才相機(jī)給予引導(dǎo) 或指導(dǎo)。隻有這樣，才有助於激發(fā)學(xué)生的探究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的 思維能力三、指導(dǎo)探究尋求突破探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。課堂 教學(xué)中能否可以體現(xiàn)探究精神,教師應(yīng)引進(jìn)答辯形式，即:其他同 學(xué)在聽(tīng)取某一同學(xué)匯報(bào)後,隨即提出自己的疑問(wèn)和思考，探索小組 則要給予相應(yīng)的回答。在思辨性的學(xué)生互動(dòng)中，各小組研究過(guò)程 的優(yōu)點(diǎn)和不足體現(xiàn)得更為明顯。有時(shí)一個(gè)小小的疑問(wèn)，也會(huì)“一石 激起千層浪”。如教地球爺爺?shù)氖忠徽n時(shí)，要求學(xué)生再舉一些 例子說(shuō)明“地球爺爺是有手的”時(shí)，同學(xué)們七嘴八

6、舌舉瞭很多例子。其中，又有一些同學(xué)對(duì)某同學(xué)舉的例子提出質(zhì)疑。於是，引發(fā)出一 系列的問(wèn)題和思考，通過(guò)質(zhì)疑、思辨、討論,使學(xué)生的探究精神得 到進(jìn)一步的延伸和發(fā)揮。在這一過(guò)程中，學(xué)生有困惑、有疑問(wèn)，正 是這些困惑，激發(fā)瞭學(xué)生更強(qiáng)的探究欲望;正是這些疑問(wèn)，使得“合 作”成為學(xué)生的內(nèi)在需要。在這樣的合作探究中，學(xué)生經(jīng)壓云;的觀察、主動(dòng)的操作、及時(shí)的歸納、不斷的反思等一系列的探究 過(guò)程,伴隨著一次次的自主發(fā)現(xiàn)、概括、綜合的高潮迭起,學(xué)生不 僅學(xué)到瞭科學(xué)探究的一些方法,而且逐步體驗(yàn)到探究的甘苦，初步領(lǐng)略到瞭成功的愉悅四、獨(dú)立思考自主探究探究性學(xué)習(xí)的特征是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、自我更新知識(shí)。因 此,在語(yǔ)文教學(xué)中，

7、應(yīng)讓學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上,挖掘出自己不 懂的或要討論的問(wèn)題，然後借助教師提供的學(xué)習(xí)資源，或者是網(wǎng)絡(luò) 的、文字的、音像的資源，進(jìn)行分析、加工、存儲(chǔ)並創(chuàng)造性地運(yùn) 用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組研討來(lái)解決學(xué)習(xí)中的疑難。在不斷的探 究中，尋求認(rèn)知水平、認(rèn)知能力等智商領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能 力的雙重增漲。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的區(qū)別就在於打 破瞭傳統(tǒng)的由教師直接把結(jié)論交待給學(xué)生的作法，改為讓學(xué)生獨(dú) 立思考，自主探究，展開(kāi)討論，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和互相交流得 出結(jié)論。這是，教師應(yīng)關(guān)註教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)料性，及時(shí) 捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花，容忍錯(cuò)誤和不同，允許超越標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn) 不是唯一，沒(méi)有最好，隻有

8、更好，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的答案可以是豐富多彩 的，教師不應(yīng)照搬教學(xué)參考書(shū)，用一種統(tǒng)一的、固定的模式來(lái)禁錮 學(xué)生的思維。例如，教學(xué)烏鴉喝水一課，當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文, 知道烏鴉“把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子裡，瓶子裡的水漸漸升高, 烏鴉就喝著水瞭”時(shí)，竟然有個(gè)學(xué)生提岀如果瓶子旁邊沒(méi)有小石 子,那烏鴉該怎麼辦呢？”於是，全班同學(xué)展開(kāi)瞭熱烈的討論、探究。有的說(shuō)嗚鴉可能把瓶子放倒，馬上把嘴放到瓶口喝水。”有的 說(shuō)沒(méi)有小石子就放一些泥土?！庇械母f(shuō)幹脆放一些垃圾，旁 邊有什麼就放什麼”這些答案中不一定個(gè)個(gè)都對(duì)，然而學(xué)生們各抒己見(jiàn)的言語(yǔ)卻閃耀著他們思維的火花和個(gè)性的光彩。筆者認(rèn) 為,學(xué)生的方式可以不同，理解也可以不同,不強(qiáng)求百分之百正確 的答案。重要的是，教師應(yīng)多為學(xué)生營(yíng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間,把學(xué)習(xí) 的自主權(quán)真正交給學(xué)生，讓他們用自己的眼光來(lái)欣賞這個(gè)世界，使 他們的創(chuàng)新思維和個(gè)性得到充分發(fā)展總之,隻有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)