淺談如何提高試卷的利用率ppt課件

1、摘要提綱：摘要提綱：1、挑選或命制適宜的試卷、挑選或命制適宜的試卷2、講評留意有效性、針對性、講評留意有效性、針對性3、教會學生訂正、整理試卷、教會學生訂正、整理試卷一、如何挑選或命制試卷一、如何挑選或命制試卷 個人或小組分工命制試卷有很強的針對個人或小組分工命制試卷有很強的針對性，適用于月考、期中期末等，任務量大、性，適用于月考、期中期末等，任務量大、很辛勞。命制試卷一定要有嚴厲的流程，開很辛勞。命制試卷一定要有嚴厲的流程，開場命制前務必要列出調查雙向細目表，總體場命制前務必要列出調查雙向細目表，總體把控試卷的難度、區(qū)分度等，然后再根據(jù)調把控試卷的難度、區(qū)分度等，然后再根據(jù)調查明細選題、編題

2、，平常練習檢測用的試卷查明細選題、編題，平常練習檢測用的試卷不用刻意改編試題，追求新穎度，挑選的試不用刻意改編試題，追求新穎度，挑選的試題要經過試做，換人審核。最后標題沒問題題要經過試做，換人審核。最后標題沒問題后再組成卷。一輪專練更多地是選用廢品試后再組成卷。一輪專練更多地是選用廢品試卷，高效快捷，但要留意選用大公司的質量卷，高效快捷，但要留意選用大公司的質量較高的試卷，有時會選用到連審校都做不到較高的試卷，有時會選用到連審校都做不到的劣質試卷，甚至出現(xiàn)分值、答案錯誤，就的劣質試卷，甚至出現(xiàn)分值、答案錯誤，就更別提試卷的難度、區(qū)分度和新穎度了。更別提試卷的難度、區(qū)分度和新穎度了。 一、如何挑

3、選或命制試卷一、如何挑選或命制試卷 不同類型的試卷偏重不同，二輪復習大不同類型的試卷偏重不同，二輪復習大致可分為專題專練卷、錯題再練卷、成果檢致可分為專題專練卷、錯題再練卷、成果檢測卷。專題專練卷是伴隨二輪復習全程的日測卷。專題專練卷是伴隨二輪復習全程的日常卷，最好是摸清學生的情況針對性選擇專常卷，最好是摸清學生的情況針對性選擇專題，在廢品二輪專練試卷的根底上選題拼卷，題，在廢品二輪專練試卷的根底上選題拼卷，這樣做最有針對性，目的性強。錯題再練卷這樣做最有針對性，目的性強。錯題再練卷是經過一周學習后結合學生出現(xiàn)的錯題再次是經過一周學習后結合學生出現(xiàn)的錯題再次命制，這個要根據(jù)錯題選擇類型一致的同

4、類命制，這個要根據(jù)錯題選擇類型一致的同類題，甚至原題。這種試卷時效性強，要求快題，甚至原題。這種試卷時效性強，要求快速準確、強化糾錯。顯然這種試卷只能是本速準確、強化糾錯。顯然這種試卷只能是本校教師本人命制。成果檢測卷普通是兩周考校教師本人命制。成果檢測卷普通是兩周考或月考，如今各學校大多采用跨市跨省名?；蛟驴?，如今各學校大多采用跨市跨省名校聯(lián)考，標題質量較高，但缺陷是在照顧不同聯(lián)考，標題質量較高，但缺陷是在照顧不同程度學生的學校時出現(xiàn)偏向。程度學生的學校時出現(xiàn)偏向。二、有效講評試卷二、有效講評試卷 講評課應遵照的根本程序和要求：講評課應遵照的根本程序和要求：1、經過學生核對答案和教師批閱統(tǒng)計

5、錯誤、經過學生核對答案和教師批閱統(tǒng)計錯誤頻率。頻率。 在上講評課時，既節(jié)約了時間又有針對性，在上講評課時，既節(jié)約了時間又有針對性，提高了課堂效率。提高了課堂效率。 2、對錯誤緣由、類型進展分析和反思，查、對錯誤緣由、類型進展分析和反思，查找每題錯誤的類型和根源。找每題錯誤的類型和根源。教師要順著學生的思緒，教師要順著學生的思緒，“將心比心地分將心比心地分析學生出錯根源，找出學生在了解根本概念、析學生出錯根源，找出學生在了解根本概念、根本規(guī)律上存在的問題，在思想方式上存在的根本規(guī)律上存在的問題，在思想方式上存在的缺陷，有時還需求教師的調查、訪談和交流，缺陷，有時還需求教師的調查、訪談和交流，這樣

6、才干得出科學的結論，講評才會擊中關鍵。這樣才干得出科學的結論，講評才會擊中關鍵。同時也只需集中了學生易錯處和典型錯例的分同時也只需集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才干激發(fā)學生的思想，加強印象，從而提析，才干激發(fā)學生的思想，加強印象，從而提高課堂效果。高課堂效果。二、有效講評試卷二、有效講評試卷 3、確定講評的內容、確定講評的內容講評課普通以以下內容作為講評重點：講評課普通以以下內容作為講評重點：1全班出錯率較高、得分率較低的標題及全班出錯率較高、得分率較低的標題及相對應的知識點；相對應的知識點；2具有典型性、針對性和綜合性的標題；具有典型性、針對性和綜合性的標題；3在以往的教學中已多次接觸，

7、多次矯正，在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；但學生仍未掌握的難點；4關系到后繼學習的重點知識，重點技藝；關系到后繼學習的重點知識，重點技藝；5平常教學中忽略的平常教學中忽略的“教學盲區(qū)；教學盲區(qū)；6學生卷面上獨到見解的題。學生卷面上獨到見解的題。上述各項內容往往在同一習題中相互浸透、上述各項內容往往在同一習題中相互浸透、疊加。疊加。 二、有效講評試卷二、有效講評試卷 4、確定評講戰(zhàn)略、確定評講戰(zhàn)略假設說上面的幾個步驟是假設說上面的幾個步驟是“把脈，下面就把脈，下面就要要“開藥方了。經過上面的預備任務，教師開藥方了。經過上面的預備任務，教師對學生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中

8、有數(shù)，對學生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思緒進一步優(yōu)化，但還要對評講方式和解題思緒進一步優(yōu)化，如普通標題、重點標題和難點標題都采用什如普通標題、重點標題和難點標題都采用什么樣的方式講評，才干到達最正確教學效果么樣的方式講評，才干到達最正確教學效果等都應是此時思索的內容，絕不能不假思索，等都應是此時思索的內容，絕不能不假思索，隨意講評。隨意講評。二、有效講評試卷二、有效講評試卷 5、講評習題、講評習題1對講的要求對講的要求 要按序分類講：所謂按序是指在安排講題要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應突破標題的順序，按照概念到規(guī)律，順序時應突破標題的順序，按照概念到規(guī)

9、律，普通到特殊，簡單到復雜的順序分析，要遵普通到特殊，簡單到復雜的順序分析，要遵照認知規(guī)律，符合循序漸進的原那么。所謂照認知規(guī)律，符合循序漸進的原那么。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的標題分門別類，按知識或按解題方法或中的標題分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能到達復習其他方法分開講解，這樣分析即能到達復習知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認識。技巧方面有一個理性的認識。 二、有效講評試卷二、有效講評試卷 5、講評習題、講評習題1對講的要求對講的要求要講

10、知識構造：即要發(fā)揚教師的主導作用，要講知識構造：即要發(fā)揚教師的主導作用，經過分析標題，使學生對本章的重點、難點、經過分析標題，使學生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認識。對整章的易點的知識點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯(lián)絡有一個網絡性的了解，對知知識點縱橫聯(lián)絡有一個網絡性的了解，對知識點的認識要從點到面、再到體。識點的認識要從點到面、再到體。 要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現(xiàn)錯誤時的心思，以暴露隱藏在學生思想深現(xiàn)錯誤時的心思，以暴露隱藏在學生思想深處的錯因，進展答卷失誤分析，協(xié)助學生提處的錯因，進展答卷失誤分析，協(xié)助學生提高應試才干

11、。高應試才干。 二、有效講評試卷二、有效講評試卷 5、講評習題、講評習題1對講的要求對講的要求要講思緒。講試題題型的特點和解題的思要講思緒。講試題題型的特點和解題的思緒。要引導學生思索試題在調查哪些知識點，緒。要引導學生思索試題在調查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)絡，解題突破口在這些知識點之間有什么聯(lián)絡，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。哪？用什么方法解題最好。要講方法。抓住典型標題，講根本解題方要講方法。抓住典型標題，講根本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思想定勢，法和技巧，引導學生突破已有的思想定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得

12、出結論，解題要既注重結果，更注重過得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。程。 要講規(guī)律。即歸類講解，對某一類標題的解題方法進展高要講規(guī)律。即歸類講解，對某一類標題的解題方法進展高度概括和總結，總結出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，度概括和總結，總結出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。解一類題型。 要講變化。講評中不能就題論題，要借題發(fā)揚，擅長將原要講變化。講評中不能就題論題，要借題發(fā)揚，擅長將原題進展變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同題進展變形，對某知識點從多角度

13、、多側面、多層次和不同的起點進展提問。如可以對習題的提問方式進展改動改一的起點進展提問。如可以對習題的提問方式進展改動改一改；對習題所含的知識內容擴展運用范圍擴一擴；從改；對習題所含的知識內容擴展運用范圍擴一擴；從某一原題衍生出許多新題變一變；也可把某一數(shù)據(jù)用其某一原題衍生出許多新題變一變；也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)替代代一代；把習題因果關系倒過來反一反；他數(shù)據(jù)替代代一代；把習題因果關系倒過來反一反；把幾個題組合在一同或把某一題分解為幾個小題合一合，把幾個題組合在一同或把某一題分解為幾個小題合一合，分一分等。這種訓練立足根底，不刻意求難，學生感到別分一分等。這種訓練立足根底，不刻意求難，學生感到

14、別開生面，饒有興趣，從而到達舉一反三的效果。解題的積極開生面，饒有興趣，從而到達舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思想就能活潑起來。性就能調動起來，思想就能活潑起來。 二、有效講評試卷二、有效講評試卷 5、講評習題、講評習題2評的要求評的要求要評成果。在評成果時，不要逐個公布，只要評成果。在評成果時，不要逐個公布，只闡明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和闡明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成果的進退時，應重相對名次的變化而輕學生成果的進退時，應重相對名次的變化而輕實踐得分的升降，以減少試卷難易不同

15、的影響。實踐得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因學習態(tài)度不好而無明顯提高甚至退步的學對因學習態(tài)度不好而無明顯提高甚至退步的學生要給以中肯的批判，做到鼓勵與鞭策相結合。生要給以中肯的批判，做到鼓勵與鞭策相結合。評知識，即公布各個知識點的得分率、失分評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分緣由，同時闡明這個知識點的在大綱率及失分緣由，同時闡明這個知識點的在大綱中的位置，讓學生分析、總結本人的作答情況中的位置，讓學生分析、總結本人的作答情況時有一個參考規(guī)范。時有一個參考規(guī)范。 二、有效講評試卷二、有效講評試卷 5、講評習題、講評習題2評的要求評的要求評才干，即分析標題究竟調查了哪些才干，

16、評才干，即分析標題究竟調查了哪些才干，在做這些標題是由于閱讀才干差，計算才干差，在做這些標題是由于閱讀才干差，計算才干差，還是分析和運用才干差，從而找到才干缺憾所還是分析和運用才干差，從而找到才干缺憾所在。在。 評方法，即評述同窗們的解題方法并總結最評方法，即評述同窗們的解題方法并總結最優(yōu)解題方法，讓大多數(shù)學生領會到勝利的愉悅，優(yōu)解題方法，讓大多數(shù)學生領會到勝利的愉悅，并看到本人的差距，這樣講評，評得學生心服并看到本人的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中領會到教師是在給他們治病，口服，讓學生從中領會到教師是在給他們治病，使學生清楚本人知識和方法上究竟還存在哪些使學生清楚本人知識和方法

17、上究竟還存在哪些問題。需求指出的是把一系列的問題、錯誤擺問題。需求指出的是把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進展曝光不是目的，明后，分析其錯誤根源，進展曝光不是目的，對出現(xiàn)問題的知識點和方法再穩(wěn)定和再訓練以對出現(xiàn)問題的知識點和方法再穩(wěn)定和再訓練以求學生真正掌握才是最終目的。求學生真正掌握才是最終目的。 二、有效講評試卷二、有效講評試卷 6、再次反響，穩(wěn)定提高、再次反響，穩(wěn)定提高講評后，除了要求學生做好試題的訂正任務并作好講評后，除了要求學生做好試題的訂正任務并作好答錯緣由的分析和闡明外，還要針對學生在考試中暴答錯緣由的分析和闡明外，還要針對學生在考試中暴顯露來的有代表性的共性問題，或

18、者是教師及時根據(jù)顯露來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設計一些相應的逆思緒題或變式題講評情況，再精心設計一些相應的逆思緒題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，結實地掌握和運用所學且要進一步深化所學的知識，結實地掌握和運用所學知識。由于學生在根底、才干等方面存在差別，即使知識。由于學生在根底、才干等方面存在差別，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得總分值，即使考試拿不到總分值，假設事后能生都得總分值，即使考試拿不到總分

19、值，假設事后能獲得總分值，其收獲也是一樣的，而對教師來說，這獲得總分值，其收獲也是一樣的，而對教師來說，這也是一個反思過程，經過這一過程可以了解教學效果，也是一個反思過程，經過這一過程可以了解教學效果，及時調整進度和方法。及時調整進度和方法。總之，試卷講評進展針對性的教學互動，才干提高總之，試卷講評進展針對性的教學互動，才干提高教學的實踐效果，促進學生有針對性地進展自我評價教學的實踐效果，促進學生有針對性地進展自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。三、訂正整理試卷三、訂正整理試卷訂正和整理試卷是學生個人提高最快的善后任務，教師要教訂正和整理試卷是學

20、生個人提高最快的善后任務，教師要教會學生怎樣做。會學生怎樣做。1、教會學生仔細分析錯題，總結閱歷教訓。將試卷中存在、教會學生仔細分析錯題，總結閱歷教訓。將試卷中存在的問題分類。的問題分類。第一類問題第一類問題-“遺憾之錯。遺憾之錯。 就是清楚會做，反而做錯了的題。就是清楚會做，反而做錯了的題。 比如說比如說 ，“審題之錯由審題之錯由于審題出現(xiàn)失誤，看錯數(shù)字等呵斥的；于審題出現(xiàn)失誤，看錯數(shù)字等呵斥的； “計算之錯是由于計計算之錯是由于計算出現(xiàn)過失呵斥的；算出現(xiàn)過失呵斥的； “謄寫之錯在草紙上做對了，往試卷上謄寫之錯在草紙上做對了，往試卷上一抄就寫錯了、漏掉了；一抄就寫錯了、漏掉了； “表達之錯本

21、人答案正確但與標題表達之錯本人答案正確但與標題要求的表達凡是不一致，如角的單位混用等。要求的表達凡是不一致，如角的單位混用等。 出現(xiàn)這類問題是出現(xiàn)這類問題是考試后最懊悔的事情。考試后最懊悔的事情。 第二類問題第二類問題-“似非之錯。似非之錯。 記憶的不準確，了解的不夠透徹，運用的不夠自若；回答不記憶的不準確，了解的不夠透徹，運用的不夠自若；回答不嚴密、不完好；第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做嚴密、不完好；第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做錯了，后來又改對了；一道題做到一半做不下去了等等。錯了，后來又改對了；一道題做到一半做不下去了等等。 三、訂正整理試卷三、訂正整理試卷訂正和整理

22、試卷是學生個人提高最快的善后任務，訂正和整理試卷是學生個人提高最快的善后任務，教師要教會學生怎樣做。教師要教會學生怎樣做。1、教會學生仔細分析錯題，總結閱歷教訓。將試、教會學生仔細分析錯題，總結閱歷教訓。將試卷中存在的問題分類。卷中存在的問題分類。第一類問題第一類問題-“遺憾之錯。遺憾之錯。第二類問題第二類問題-“似非之錯。似非之錯。第三類問題第三類問題-“無為之錯。無為之錯。 由于不會，因此答錯了或猜的，或者根本沒有答。由于不會，因此答錯了或猜的，或者根本沒有答。這是沒無思緒、不了解，更談不上運用的問題。這是沒無思緒、不了解，更談不上運用的問題。 2、教會學生制定戰(zhàn)略，將問題各個擊破。、教會

23、學生制定戰(zhàn)略，將問題各個擊破。 建議戰(zhàn)略是：分步打好三個戰(zhàn)役，建議戰(zhàn)略是：分步打好三個戰(zhàn)役，即：即：“消除遺憾；消除遺憾； “弄懂似非；弄懂似非；“力爭有為。力爭有為。第一戰(zhàn)役：第一戰(zhàn)役： “消除遺憾消除遺憾 要消除遺憾必需弄清遺憾的緣由，然后找出處理問題的方要消除遺憾必需弄清遺憾的緣由，然后找出處理問題的方法。法。 如如“審題之錯，能否出在審題之錯，能否出在“急于求成？可采取急于求成？可采取“一慢一一慢一快的戰(zhàn)術即審題要慢、答題要快?？斓膽?zhàn)術即審題要慢、答題要快?！坝嬎沐e誤，能否由計算錯誤，能否由于草紙用得太亂，計算器用的不熟等。建議將演草紙對折分塊，于草紙用得太亂，計算器用的不熟等。建議將

24、演草紙對折分塊，每一塊上演算一道題，有序陳列便于回頭查找。練習計算器運每一塊上演算一道題，有序陳列便于回頭查找。練習計算器運用技巧提高運用的準確率。用技巧提高運用的準確率。 “謄寫之錯，可以用檢查程序予謄寫之錯，可以用檢查程序予以處理。以處理。 “表達之錯，留意表達的規(guī)范性，平常作業(yè)就嚴厲表達之錯，留意表達的規(guī)范性，平常作業(yè)就嚴厲按著規(guī)范書寫表達，并學習高考評分規(guī)范寫出必要的步驟，并按著規(guī)范書寫表達，并學習高考評分規(guī)范寫出必要的步驟，并嚴厲按照標題要求規(guī)范回答以下問題。嚴厲按照標題要求規(guī)范回答以下問題。 本戰(zhàn)役應該在平常作業(yè)中予以充分注重，把每次作業(yè)當作考本戰(zhàn)役應該在平常作業(yè)中予以充分注重，把

25、每次作業(yè)當作考試來對待。在試來對待。在23天研討成果闡明一個人習慣的養(yǎng)成主要在前天研討成果闡明一個人習慣的養(yǎng)成主要在前23天左右的時間內完成這一戰(zhàn)役，并在其他戰(zhàn)役中不斷穩(wěn)定天左右的時間內完成這一戰(zhàn)役，并在其他戰(zhàn)役中不斷穩(wěn)定成果。成果。 第一戰(zhàn)役：第一戰(zhàn)役： “消除遺憾消除遺憾 第二戰(zhàn)役：第二戰(zhàn)役：“弄懂似非弄懂似非 “似是而非是記憶不牢、了解不深、思緒不清、運用不活似是而非是記憶不牢、了解不深、思緒不清、運用不活的內容。這闡明學生的數(shù)學根底不結實，一定要突出重點，夯的內容。這闡明學生的數(shù)學根底不結實，一定要突出重點，夯實根底。要建立各部分內容的知識網絡；全面、準確地把握概實根底。要建立各部分內

26、容的知識網絡；全面、準確地把握概念，在了解的根底上加強記憶；加強對易錯、易混知識的梳理；念，在了解的根底上加強記憶；加強對易錯、易混知識的梳理；要多角度、多方位的去了解問題的本質；領會數(shù)學思想和解題要多角度、多方位的去了解問題的本質；領會數(shù)學思想和解題的方法；當然數(shù)學的學習要有一定題量的積累，才干到達舉一的方法；當然數(shù)學的學習要有一定題量的積累，才干到達舉一反三、運用自若的程度。反三、運用自若的程度。 第三戰(zhàn)役：第三戰(zhàn)役：“力爭有為力爭有為 在高三復習的第一輪中，不要做太難的題和綜合性很強的標在高三復習的第一輪中，不要做太難的題和綜合性很強的標題，由于綜合題大多是由幾道根底題組成的，只需夯實了根底，題，由于綜合題大多是由幾道根底題組成的，只需夯實了根底，做熟了基此標題，掌握了根本思想和方法，綜合題就可以迎刃做熟了基此標題，掌握了根本思想和方法，綜合題就可以迎刃而解，在高三復習時間較緊的情況下，第一階段要有所為，有而解，在高三復習時間較緊的情況下，第