義務(wù)教育課程標準試驗教科書語文二年級下冊教材說明

1、文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級 下冊教材說明義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊是以第三次全教會關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定 的精神為指導，以全日制義務(wù)教育語文課程標準為依據(jù) 編寫的，供二年級實驗班第二學期使用。為幫助教師了解教 材的編寫意圖，特作如下說明。一、教材編排本冊教科書構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導 自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文 素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。教 科書繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計了八個專題，圍繞專題以整 合的方式安排了八組教學內(nèi)容。 它們依

2、次是：春天里的發(fā)現(xiàn)； 奉獻與關(guān)愛；愛祖國、愛家鄉(xiāng)；用心思考、勇于創(chuàng)造；美麗 神奇的大自然；培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)；正確看待問題，善于思考; 走進科技的世界。每個專題的內(nèi)涵都比較豐富，為學生知識 和能力、方法和習慣及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和提高， 提供了廣闊的平臺。教材內(nèi)容貼近兒童生活， 體現(xiàn)時代特點， 蘊涵教育價值。每組教材都包括導語、四篇課文和一個“語文園地”。這幾部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。本冊課文同上冊 一致，不再全文注音。多音字隨文注音，用方括號標由。生1文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持字在當頁文下列由，加注漢

3、語拼音并配有賞心悅目的背景 圖，以引起學生的注意；特別需要指由的是，生字一律注本 音，在文中的具體語句之中，有的要讀輕聲或者變調(diào)。本冊共有32篇課文。為體現(xiàn)與中年級的銜接， 安排了 4 篇略讀課文，它們是：卡羅爾和她的小貓 充氣雨衣玩 具柜臺前的孩子阿德的夢。略讀課文只編排了兩項課后 練習；有識字任務(wù)，沒有寫字要求。“語文園地”包括四 五個欄目，在上冊教材四個欄目的基礎(chǔ)上，新增了 “寬帶網(wǎng)”?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”一一豉勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生了解漢字構(gòu) 字特點、詞語之間的聯(lián)系以及表達方法和標點應(yīng)用等知識。“日積月累”一一引導學生在復習已經(jīng)學過的字詞的同時學 習生字新詞，感受和強化詞語之間的搭配習慣，并

4、進行語文 基礎(chǔ)知識的綜合練習。需要特別說明的是，本冊教材的“日 積月累”中增添了能突顯中華文化的、與本組專題密切相關(guān) 的成語韻語、對聯(lián)、節(jié)氣歌、古詩詞等內(nèi)容；它們使學生在 復習字詞的同時，積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇?！翱谡Z交際”一一話題與本組專題有聯(lián)系， 在雙向交流中培養(yǎng)學生的口語 交際能力。為了對學生進行初步的習作能力的培養(yǎng)，從本冊 教科書開始，在“口語交際”中特別增設(shè)了“寫一寫”欄目， 引導學生在口語交際的基礎(chǔ)上，進行寫話訓練。“展示臺”一一給學生提供展示課內(nèi)外學習所得的舞臺?！皩拵ЬW(wǎng)”一與本組專題密切相關(guān)，引導學生學習由課內(nèi)向課外延伸，2文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.文檔來

5、源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持以獲取更多的相關(guān)信息。八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。 教師可作靈活處理。教材最后是兩個生字表。生字表是全冊 要求認識的字，有 400個。生字表是全冊要求會寫的字，有 300個。要求認識和要求會寫的字，分別在每一課的課后練 習中標明。除了隨課文識字以外，在“語文園地”里也安排 了少量要求認識的字，學生既可以利用熟字認識生字，也可 以借助生活經(jīng)驗，在同類事物的列舉中認字。二、教材特點1 .圍繞專題整合教材內(nèi)容。每一組教材的“導語”，通過簡單的幾句話，點由本組 的專題，激發(fā)學生的學習興趣?！皩дZ”之后的課文以及部分練習，“語文

6、園地”中的閱讀短文、好詞佳句、口語交際、 實踐活動以及展示臺等內(nèi)容，都是圍繞本組的專題合理安排的。如第三組，簡短的導語點由了本組的專題一一愛祖國、 愛家鄉(xiāng)。接著是四篇課文，日月潭葡萄溝難忘的潑水節(jié)北京亮起來了。這四篇課文，向?qū)W生展示了祖國迷 人的風光、豐富的物產(chǎn)和日新月異的變化。通過這一組內(nèi)容 的學習，學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的 認識和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感 情?！罢Z文園地”里“我會讀”給生的是北朝民歌 “敕勒歌”， 向我們展示了 “天蒼蒼、野茫茫”的廣闊的草原畫面。“口3文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,wor

7、d版本可編輯.歡迎下載支持語交際”要求學生將學習前面幾組課文所獲得的情感體驗遷移運用于對家鄉(xiāng)的了解、熱愛方面，暢談家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)、美麗景色以及家鄉(xiāng)的變化，展望家鄉(xiāng)的美好未來?！罢故九_”展示的是有關(guān)家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的照片，以此來認識家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學生收集、整理資料和動手動腦的能力。綜觀這幾 部分內(nèi)容，便會發(fā)現(xiàn)它們都是圍繞“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”這一 專題來安排的。之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體。這樣安排，體現(xiàn)了課程標準提由 的教材要避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活 動，提高學生的語文綜合能力。2 .創(chuàng)設(shè)“我知道” “寬帶網(wǎng)”兩個全新欄目，搭建拓展 知識的

8、平臺。從二年級下冊開始，本書進一步加大改革力度，在部分課文后面安排了 “我知道”，在“語文園地”中設(shè)置了 “寬 帶網(wǎng)”，這兩項內(nèi)容是不同于前三冊教材的全新欄目。從這 兩個欄目的名稱可以看由，是針對拓展學生的語文知識、增 強語文實踐活動而設(shè)置的。設(shè)計“我知道”的目的是：給學 生一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識，并引導學生主動地了解與本課有關(guān)的信息，以促進對課文內(nèi)容的理解和知識的拓展?！皩拵ЬW(wǎng)”是借用現(xiàn)代計算機與網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的一個名詞，它所 蘊涵的主要作用是拓寬學生語文學習的時空，引導學生通過4文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持快捷

9、、方便的途徑，獲取與本組學習內(nèi)容相關(guān)的資料，從而 提高自身的語文素養(yǎng)。 二者的區(qū)別不僅僅是在教材中所處的 位置不同，更重要的區(qū)別在于，“我知道”是基于課文內(nèi)容而進行的拓展；“寬帶網(wǎng)”則是圍繞一個組的專題而展開的， 盡管它對于莫一課內(nèi)容的理解可能沒有直接的作用，但是， 對于整個組的學習來說，則有效地豐富了本組的內(nèi)容?！拔抑馈迸c“寬帶網(wǎng)”以不同的形式，表達的是同一個目的， 那就是，以具體的實例向?qū)W生進行這樣的引導：結(jié)合學過的 課文或一組課文，應(yīng)該拓展哪些方面的知識。這兩個欄目的 安排，與課程標準所提倡的“能主動進行探究性學習，在實 踐中學習語文、運用語文”“初步具備搜集和處理信息的能力”是一致的

10、。比如，第三組“語文園地”中的“寬帶網(wǎng)” 安排了這樣的內(nèi)容，介紹我國部分少數(shù)民族，并列舉了四個 直轄市和兩個特別行政區(qū)，止匕外，還引導學生了解不同民族 的服飾和生活習慣以及在地圖上找一找我國的28個省都在哪里。這個內(nèi)容的安排，聯(lián)系本組的專題，同時提供部分拓 展性材料，并布置學生自己可以進一步學習的內(nèi)容。3 .大幅度更新課文，教材更具有時代感，更貼近兒童生 活。本冊教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。有 描寫美好春光的找春天，有發(fā)生在春天里的故事小鹿 的玫瑰花，有奉獻愛心、關(guān)愛他人的泉水雷鋒叔叔，5文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編

11、輯.歡迎下載支持你在哪里我不是最弱小的 卡羅爾和她的小貓，有反 映首都新貌的北京亮起來了，有倡導動腦動手、勤于思 考的郵票齒孔的故事 畫風充氣雨衣，有引導學生 探究自然奧秘的最大的書，有引導學生樹立良好品質(zhì)、 感悟做人道理的畫家和牧童我為你驕傲玩具柜臺前的孩子，還有愛迪生救媽媽 恐龍的滅絕阿德的夢 這些介紹科學知識的作品。這么多新編選的課文，分屬于不 同的體裁，既有童話、故事，也有詩歌、散文、寓言、科普 文章。語言活潑，生動有趣。它們洋溢著濃厚的時代氣息， 蘊含著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世 界，文質(zhì)兼美，語言典范，教師易教，學生愛讀，既能使學 生學習語言，又能使學生在思想上

12、得到啟迪，在情感上受到 感染和熏陶。4 .課后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語 言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。本冊教材的課后練習，一般是 4道題。每一課后面一般 都有的題目是“我會認”“我會寫”“讀一讀”或“讀讀背背”， 體現(xiàn)了低年級閱讀教學的主要任務(wù)和基本要求。“讀讀背背”這一項，從課文的實際由發(fā)，提法有所不同。有的要求背誦 全文，有的只要求背誦自己喜歡的部分。值得注意的是，本 冊教材按照課程標準的要求，增加了默讀這一訓練內(nèi)容。在 部分課文的后面，我們做了適當?shù)陌才拧?文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持除了上

13、述題型外，多數(shù)課文后面還安排了詞或句的練 習，引導學生接觸各種語言現(xiàn)象，感悟語言，積累語言。詞 句的練習形式多樣，有側(cè)重于詞語的理解和運用的 （如，“漸 漸地一一花骨朵漸漸地長大了”“靜靜地一一小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病”），有側(cè)重于詞語的積累和拓展的（如， “彎彎 的小路、長長的小溪”“我要把會寫的詞語都抄下來”）。在部分課文后面，教材還安排了引導學生自讀自悟調(diào)動學生積 極思維的合作探究學習（如，“說說課文哪些地方寫得有趣”“想想為什么說葡萄溝是個好地方”）。止匕外，教材還安排了 與課堂學習內(nèi)容密切相關(guān)的延伸、拓展的語文實踐活動，旨 在引導學生將課內(nèi)學習獲得的知識、能力和情感體驗遷移運用于日常生

14、活之中（如，“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧” “我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里”）。以上不同形式的練習，其目的在于有意識地指導學生積累語 言，發(fā)展思維，擴展課內(nèi)學習的內(nèi)容，使學生在動手用腦的 過程當中增強語文實踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。5 .突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學生之間的親和力。本冊教材在呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，編寫角度由服務(wù)于教師的“教”轉(zhuǎn)向既方便教師 的“教”，又易于學生的“學”，教科書由“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W 本”。本冊教科書，無論是單元前的導語、課后的練習，還7文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,w

15、ord版本可編輯.歡迎下載支持是“語文園地”安排的學習活動，都盡量避免以“問題”或 “要求”的方式呈現(xiàn)，而是以自讀自悟的形式或者是學習伙 伴的口吻提由學習與練習的內(nèi)容，使學生感到親切、自然。 像練習中的“我會認” “我會讀” “我會連”，像學習伙伴吐 的泡泡里的話，它們不是裝飾或點綴，實際上是在啟發(fā)學生 自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題、提由問題，同學習伙伴互相交流、討 論。如，小鹿的玫瑰花文后，學習伙伴引導學生思考：“為 什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢 ？”在葡萄溝之后，學習 伙伴建議：“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧 ！”這樣的 教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所倡導的教師與學 生之間的平等關(guān)系，讀者

16、與文本之間的對話關(guān)系。根據(jù)教材 編排的這一特點，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，不只是教學生，更 主要的是引導學生自己去學，自己去發(fā)現(xiàn)，組織學生去共同 探究。這是教學思想的轉(zhuǎn)變，也是教學方式的轉(zhuǎn)變。其次，注重引導發(fā)現(xiàn)，豉勵探究學習?！罢Z文園地”里設(shè)置的“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，可以不斷引導學生自主發(fā)現(xiàn) 并掌握漢字構(gòu)字特點、 詞語之間的聯(lián)系以及表達方法和標點 應(yīng)用等知識。如，“語文園地二”中，引導學生發(fā)現(xiàn)部分漢 字的構(gòu)字部件與部件之間的結(jié)構(gòu)是一致的?！罢Z文園地三”中，引導學生發(fā)現(xiàn)有部分相同的每組的兩個詞之間的關(guān)系?！罢Z文園地四”中，引導學生發(fā)現(xiàn)組成詞的兩個字調(diào)換順序 之后，新詞與舊詞的關(guān)系。為了增強趣味性，本冊

17、教材還設(shè)8文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持計了游戲式的內(nèi)容，如，“語文園地一”中，引導學生發(fā)現(xiàn)人類發(fā)明的事物與自然界事物在外形上的相似之處，以培養(yǎng)學生的觀察力和聯(lián)想力。 這樣編排，不只是讓學生學習漢字、 積累詞語，培養(yǎng)學生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習慣， 逐步掌握學習的方法，并把方法運用于其他學習活動之中， 而且可以使學生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學習的動力。再次，教材盡可能多地為學生提供展示的機會，在“語 文園地”里設(shè)有“展示臺” 一欄。教材以學習伙伴的展示為 引導，豉勵學生從不同方面展示自己的本領(lǐng)和學習收獲，使

18、 其不斷產(chǎn)生成就感。如，”語文園地一”的展示臺，引導學生展示自己收集的描寫春天的詞句和書法作品。“語文園地三”的展示臺，引導學生展示自己收集到的家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在 的照片以及同學之間做的詞語接龍游戲?！闭Z文園地四”的展示臺，引導學生展示自己收集到的郵票和關(guān)于這張郵票的 故事。這樣安排，從兒童的年齡特點由發(fā)，采取了他們喜聞 樂見的、能主動參與和積極投入的方式、方法，能激發(fā)、調(diào) 動學生學習的主動性、積極性，使他們感受到學習的快樂， 進而不斷產(chǎn)生學習動力， 并逐漸把學習作為促進自身發(fā)展的 需要。學生經(jīng)常有機會展示課內(nèi)外學習的成果，還能促使他 們有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。本冊教材還積

19、極倡導合作學習。現(xiàn)代社會對怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提由了更高的要求。我們的教育要9文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持培養(yǎng)學生從小就有合作意識。本冊教科書，不論是題目的安 排，還是插圖的設(shè)計，都努力體現(xiàn)倡導學生合作學習的思想。如要是你在野外迷了路文后學習伙伴的對話，甲： “我 還知道一些辨別方向的方法呢 ！ ”乙：“快說給我們聽吧！ ”“語 文園地五”之中的“讀讀背背”練習后學習伙伴的對話，甲: “我知道暑相連是指小暑過后是大暑 。"乙：“你 能說由秋處露秋是指哪四個節(jié)氣嗎？”6 .教材的編排體現(xiàn)開放性和

20、彈性，增強適應(yīng)性。培養(yǎng)學生在生活中主動識字的習慣，是語文學習一項長期的任務(wù)。同前幾冊教材一樣，本冊教材繼續(xù)豉勵學生通過 多種渠道自主識字，擴大識字量，不受教材規(guī)定的識字量的 局限。閱讀方面，本冊教科書后附六篇選讀課文。此類課文不 作統(tǒng)一要求，教師可根據(jù)教學情況靈活處理：可以根據(jù)需要 結(jié)合精讀課文進行教學，如，春的消息可在教學第一組課文時，引導學生閱讀；可以讓學生在課外自主閱讀，培養(yǎng) 學生的閱讀興趣和閱讀能力；可以作為朗讀檢測的材料；也 可以作為朗讀比賽、演課本劇等語文實踐活動的材料。部分課后練習從尊重學生的個體差異由發(fā)，不作統(tǒng)一要求。如，“背誦自己喜歡的部分”；“我要把會寫的詞語都抄 下來”。

21、展示臺以學習伙伴展示的內(nèi)容為引導，豉勵學生展 示與本組專題相關(guān)的學習或?qū)嵺`活動的成果，目的在于使所10文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持有學生都認識到自己在原有基礎(chǔ)上的提高與發(fā)展，不斷獲得成就感。這些，都體現(xiàn)了教材的開放性和彈性。三、學習目標1,繼續(xù)復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、 正音。2 .認識400個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準 字音，結(jié)合詞句等語言環(huán)境了解意思。需要特別指由的是， 要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求 會寫的字則要能讀準字音， 認清字形，了解意思，正確書寫, 并練習運

22、用于口頭和書面語言表達之中。有主動識字的愿 望，在生活中自主識字。養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、 端正、整潔，感受漢字的形體美。3 .繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。4 .喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、 流利、 有感情地朗讀課文。 能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片 段。在教師的指導下，學習默讀，做到不由聲，不指讀。5,能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思， 在閱讀中主動積累詞句。6 .能閱讀淺顯的課外讀物， 能與他人交流自己的感受和 想法。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。7 .學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。8 .積累自己喜歡的成語、對聯(lián)、古

23、典詩詞、格言警句。11文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持9,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。能主動與別人交談， 講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。有 表達的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見。10 .對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫 話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達需要，學 習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。11 .對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參 與學校、社區(qū)活動，并能表達自己的感受。四、使用本冊教材要注意的

24、問題1 .要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。本冊教科書采取了按照專題來整合各部分內(nèi)容的編排方法，每一組教材不僅圍繞一個專題，而且內(nèi)容之間還互相 照應(yīng)，有些教學要求前面有布置、 中間有鋪墊、后面有展示、 交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個有機整體。因而，教師 在備課、鉆研教材的時候，應(yīng)該從整體上把握教材內(nèi)容，注 意內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而設(shè)計教學方案，真正發(fā)揮教材整合 的教育教學效果。如第一組，找春天之后，學習伙伴說：“咱們建議老師組織一次春游活動吧！”筍芽兒之后，學習伙伴說：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄 下來了?！边@些內(nèi)容的安排，實際上都是在為“語文園地一”12文檔來源為：從

25、網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持中的學習活動作準備，“口語交際”要求介紹自己在春游活 動中的發(fā)現(xiàn)，“寫一寫”要求學生在春游活動和“口語交際” 的基礎(chǔ)之上，將自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來，“展示臺”要求展示自己收集到的描寫春天的詞句。由此可以看由，教師 應(yīng)該在學習相應(yīng)課文的時候，及時布置學生做好前期工作， 為后面的學習做好準備。教師要創(chuàng)造性地使用教材。比如，雷雨課后，學習伙伴建議學生留心觀察天氣的變化，并把它寫在日記里，“語文園地五”的“展示臺”就可以將展示自己的日記這一內(nèi)容 加進去。教師要根據(jù)當時、當?shù)睾蛯W生的實際情況，靈活地 使用教材，

26、隨時挖掘和運用身邊的語文教育資源，豐富語文 教學的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學的渠道?？傊處焸湔n 時要胸懷全局，在準確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造 性地進行教學設(shè)計，不要拘泥于教材，使語文教學充滿活力。2 .識字和寫字教學應(yīng)該注意的問題。本冊教材依然遵循識寫分開、多認少寫的原則，以便在 不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體 的教學過程當中，要引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā) 現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學生運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學過 的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。教師應(yīng) 該尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應(yīng)用已經(jīng)形成的初步的識字能力來獨立識字，豉

27、勵他們用自己13文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持最喜歡、最習慣的方法認記漢字。識字的鞏固是識字教學的 難點，教師要創(chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的 復現(xiàn)鞏固，防止回生。教師應(yīng)依托前三冊教材中的相關(guān)內(nèi)容， 繼續(xù)豉勵學生在生活中識字，如，認識姓名用字，通過各種 標牌、廣告認字，從電視、報紙、雜志上認字在生活中 識字是學生的一種學習態(tài)度和學習理念，它是貫穿于整個小學甚至是義務(wù)教育階段的。本冊教材要求學生認識 400個生 字，這是下限，教師應(yīng)該豉勵學生通過語文課本以外的渠道， 增加識字量。與此同時，教師要積極提倡同學之間

28、交流識字 的方法、經(jīng)驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作 生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個誤區(qū)。 第一，切莫忽視學生個體之間的差異，從而對所有學生做統(tǒng) 一的要求。漢字學習是一個反復的、長期的過程，因此準許 學生在一定的時間以內(nèi)在識字數(shù)量、識字能力上有差異。第 二，不必將學生是否能準確識記脫離開任何語言環(huán)境的單個 的字，作為衡量其是否掌握了要求認識的字的標準。使學生 更多地識字的主要目的是便于他們盡早進入用漢字閱讀的 階段，從而培養(yǎng)閱讀能力，豐富知識。因此，學生能夠在一 定的語言環(huán)境中識字即達到了識字教學的要求。這里所說的語言環(huán)

29、境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。人教 社提供的期末測評意見中，對于識字的考察就是基于這個理14文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持念設(shè)計的。從一年級上冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫 字習慣的培養(yǎng)，在本冊教學中，仍然要加強寫字教學的指導。 此外，在指導寫字的時候，教師一定要板書示范，指導不容 易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫 美觀。對于二年級的學生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多， 為避免學生疲勞，寫字最好不集中安排在一節(jié)課上進行，而 是要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，不是有人 認為

30、的寫得越多越好，要注意寫字的質(zhì)量。3 .閱讀教學應(yīng)該注意的問題。閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。通過集體讀、分組 讀、領(lǐng)讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形 式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學 生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作 者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達由來。單純的 示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領(lǐng)會和傳達這種感情的過程 中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學生在入境入情 的充分的閱讀實踐中，自悟自得。進行閱讀教學絕不單單是為了理解課文內(nèi)容，其主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。在課堂教學中，不必回避 教師提由問題以引起學生的思考、培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，但是，對于所提由的問題，一定要精心設(shè)計：一要擴大15文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯文檔來源為：從網(wǎng)絡(luò)收集整理,word版本可編輯.歡迎下載支持問題的覆蓋面，減少無意義、無價值問題的數(shù)量；二要注意 提問的內(nèi)容、方式和角度，提由的問題一定要有思考價值， 同時能激發(fā)學生的興趣。 與此同時，還應(yīng)豉勵學生獨立思考， 質(zhì)疑問難，與老師、同學交流自己的見解、閱讀的感受。學 生極具個性的獨特見解或閱讀