2018新人教版部編本三年級上冊第25課《掌聲》》公開課說課稿教學設計

1、2018新人教版部編本三年級上冊語文掌聲說課稿尊敬的各位評委、老師們 ：大家好！今天我執(zhí)教的是人教版小學語文三年級上冊第29課掌聲，下面我將從以下三個方面來進行我的說課。一、緊扣特點，說教材掌聲 這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的 英子在一次偶然的機會，不得不面對全班同學的目光上臺演 講，讓她想不到的是同學們不僅沒有嘲笑她，而且還兩次把 熱烈的掌聲送給了她，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的 勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素 無華的語言，把學會尊重，學會關愛的主題寓于這個動人的 故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人致深的課文給了我 們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計

2、了一堂情意交融、開放自主的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂，讓愛在學生心 中永恒。依據(jù)課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，我確定了以下教學目標：1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語2、過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理 解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。3、情感目標：領會人與人之間需要關愛、鼓勵，懂得 要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關愛與鼓勵。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容， 感受英 子在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要關愛和鼓 勵的。難點是通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會 英子的心理變化，從而感悟“掌聲”的內涵。這樣，就能在

3、 有效的訓練知識與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化學習的方法， 水到渠成地滲透情感態(tài)度價值觀，使三維目標有機達成。二、聯(lián)系實際，說策略（一）說教法1、一點突破法。有位作家說過，優(yōu)秀的作品往往會有 打動人心的“亮點” 。高明的教者就要善于利用“亮點”生 發(fā)開去，讓學生去體會真諦。所謂“點”指的是一篇文章中 最敏感、關鍵的部位。本文的“點”就在于“同學們的掌聲” 在學生質疑英子為什么會發(fā)生這么大的變化后，逐步引導學 生找出描寫掌聲的句子，再深入理解兩次掌聲的不同含義。2、悟讀法。新課標指出： “語文課程豐富的人文內涵， 對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作 用?！薄把院喦闈狻笔潜疚淖畲蟮奶攸c

4、。因此， “張揚情感， 讓課堂噴涌真情”是本文的教學追求目標，要讓學生有主動地進行朗讀、品悟、表達等訓練中，獲得思想感情的熏陶、 洗禮和升華，實現(xiàn)語文學科人文性和思想性的統(tǒng)一。（二）談學法1、朗讀感悟法。現(xiàn)代心理學認為： “人的知識獲得是自 主習得的過程。 ”因此，要在自主閱讀、自由品讀、自悟表 達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。2、想象體會法。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的 閘門，抒發(fā)內心情懷，發(fā)表獨立見解，揣摩人物內心，產(chǎn)生 情感共鳴。3、聯(lián)系生活法。將課堂與生活有效整合。在學習最后 一段后，讓學生聯(lián)系自己的實際，說說自己想把掌聲送給 誰？由此，升華情感，將暖暖的愛意滲

5、透到生活當中。三、情感互動，說流程針對目標，針對教材，針對我的教學問題，這篇課文的 教學我是這樣設計的：（一） 設置情境，導入課題 為了激發(fā)學生的學習興趣，課一開始，我就用談話的形 式引導學生發(fā)現(xiàn)掌聲的重要性，從而引導學生一起走進一個 關于掌聲的故事。（二） 讀通課文，整體感知 讀通課文是理解課文的基礎，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文，了解文章大意，指導學生認 讀重難點字詞，掃清閱讀障礙，為后續(xù)的學習蓄積情感。（三）對比參讀，蓄積能量在第一自然段和第五自然段的教學中，我注重通過對比 來調動學生的情感體驗。通過不同語氣的朗讀，讓學生更好 地把握英子在掌聲前后的不同性格，并在朗讀

6、中表現(xiàn)出對英 子的同情和對英子改變后的開心心情，從而真正做到了讀中 體味，讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有獨特的內 心體驗。通過這樣的對比朗讀，無疑為學生解讀掌聲的魔力 和魅力蓄積了更多的精神能量。（四）潛心品讀，感受愛意在感悟掌聲的內涵這一環(huán)節(jié)中，我領悟了課文是以英子 的情感變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫英子神態(tài)、動 作的詞句，才能深深體會到掌聲所蘊涵的意思。因此，在教 學中，我通過朗讀重點段，品讀重點句，研讀重點詞等方法 加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。此外， 我還注重了對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作和神 態(tài)的詞，用“英子低下頭在想什么？”“英子眼圈紅了，此時她的內心怎樣？”去引導學生體會英子猶豫不定的心理， 又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導學生把課 文中敘述的語言轉變成自己的話，用“如果英子此時就站在 你面前，你想用你的掌聲告訴小英什么？”“英子聽懂了你的掌聲嗎？”等生動的情境將學生的心一步一步地推向英子的心，最終實現(xiàn)學生和英子的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。（五）聯(lián)系實際，延伸情感以“情”延伸課堂內容，使學生感受到雖然課結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文