有效的課堂提問打造高效課堂

1、讓有效的課堂提問，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂摘要：提問是一種有效的教學(xué)組織形式，準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)，給學(xué)生充足思考 的時(shí)間，精心預(yù)設(shè)問題， 力求做到精準(zhǔn)，促進(jìn)課堂資源的生成，才能充分發(fā)揮課堂提問的實(shí) 效性和靈活性，是打造高效數(shù)學(xué)課堂的一項(xiàng)有力措施。關(guān)鍵詞：課堂提問高效課堂課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新 精神，提高課

2、堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些教師課堂提問的隨意性較大；提出的問題 也不夠精準(zhǔn)；甚至不能很好地把握提問時(shí)機(jī)；還有的缺乏提問的藝術(shù)和技巧；或者提出的問題價(jià)值性不高；缺乏對(duì)課堂生成的引領(lǐng)；導(dǎo)致課堂“提問低效”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)以上 現(xiàn)象，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)問題：一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。 何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前都要進(jìn)行慎密的預(yù)設(shè)。若能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)問，它能調(diào) 動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提

3、高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐證明，課堂提問的時(shí) 機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況： 一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所想法急于表達(dá)交流時(shí)；二，是學(xué)生在學(xué)習(xí) 中有疑惑之處想要提出之時(shí)；三，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒高漲想要傾訴之時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問契機(jī)， 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問題。 課堂提問的有效性將會(huì) 大大提高。此外，在提問后教師應(yīng)注意給學(xué)生留足思考的時(shí)間。然而，在平時(shí)聽課時(shí)經(jīng)?？吹降?是：教師提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能夠馬上對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題， 或重新加以解釋甚至給予暗示，或立即降低難度，只要有舉手的同學(xué)馬上叫起來讓學(xué)生回答，如果回答得老師不滿意又馬上讓其他

4、的同學(xué)來幫忙回答， 根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他的課堂將會(huì)出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答就會(huì)更加完整、更加準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也會(huì)明顯增強(qiáng)。例如：在教學(xué)平行和垂直時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)三個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在 紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出第一個(gè)問題：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后通過匯報(bào)引出平行線概念，教師接著提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生明確了平行線概

5、念之后， 教師可讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”這樣教師較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問題， 組織好相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)， 且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的教 學(xué)活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維深刻性的發(fā)展。二、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問題要求準(zhǔn)確，精致、不隨意。研究表 明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須吃透教材，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重 難點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，達(dá)到激疑引新，在引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，課堂練習(xí) 后，組織學(xué)生觀察，比較，提出問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在組織學(xué)生驗(yàn)證后引導(dǎo)學(xué)生概括規(guī)律。除此還要

6、設(shè)計(jì)好小結(jié)性的提問，引領(lǐng)學(xué)生反思。另外，課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵處，問出精彩來。為此，要 實(shí)現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。1要把握問題的難易，做到適合適中教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡 量設(shè)計(jì)得讓通過學(xué)生思考或討論能夠回答得上來。因?yàn)閱栴}太易不能引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，問題太難又會(huì)使學(xué)生失去做答的信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、要注意提問的語言，做到精巧準(zhǔn)確蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語

7、言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件， 極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性的教學(xué)語言，力求提問語言嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精巧、別致，不能含糊不清。3、要注意提問的“數(shù)量”，做到恰到好處在聽課中我們經(jīng)?？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的數(shù)量多而且散， 盡管有些問題的設(shè)計(jì)還可以，但由于太密集，太繁雜，學(xué)生無法靜下心來做深入的思考和交 流，效果乃然不是很好。 這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量適中、定位準(zhǔn)確

8、的問題，尤其在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有明顯的層次性。比較之下，前者的問題所涵蓋的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之 間的關(guān)系與聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層次性和邏輯性，基本達(dá)到了教師問得精、 問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而后者的問題設(shè)計(jì)顯得散亂、過于直白，沒有太大的 思考價(jià)值，缺乏學(xué)生深入去思考，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析、推理、 概括和總結(jié)。三、要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)”和在教學(xué)過程中的“生成”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具 有積極的促進(jìn)作用。 課堂提問的預(yù)設(shè)，既要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，

9、 從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意預(yù)設(shè)的問題能否誘發(fā)生成有思考價(jià)值的新問題。而這些新的生成問題會(huì)因來自于學(xué)習(xí)主體的這一特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異是很難預(yù)料的。針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先 不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整、整合，理智的處理好學(xué)生提出的問題，機(jī)智地生成新的問題解決方案， 做到隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，從不同的角度去設(shè)想，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題。只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩。這既是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)敏性的顯現(xiàn)。由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互制 約、相互影響、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不 同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，作為亮點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué) 生做深入的思考和交流，促使課堂的生成資源，對(duì)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握起到積極 作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨機(jī)變