鮮花和星星說課稿

1、.鮮花和星星說課稿一、 說教材?鮮花和星星?是一首兒童詩。全詩分為兩個部分，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，選取生活中最常見的花和星星巧妙地聯(lián)絡，表達兒童生活的情趣以及孩子對身邊的事物和美妙的大自然的關愛與向往。第一節(jié)中“這里一朵“那里一朵和第二節(jié)中“這里一顆“那里一顆不僅描繪了鮮花滿地，繁星滿天的情景，而且再現(xiàn)了兒童看鮮花、數(shù)星星時的天真爛漫，充滿了童趣。這首詩歌語言粗淺易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解，是一篇朗讀的佳作。課文配有精巧的插圖，有助于學生觀察想象。?語文課程標準?指出：低年級語文教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，“學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，

2、“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。根據(jù)課標的這些要求和教材的特點，我把本課第二課時的教學目的制定如下：1、認知目的：學習生字“滿和“晚，并能正確美觀地書寫。2、技能目的：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;通過讀書展開想象，感受課文語言的優(yōu)美，體會兒童生活的樂趣。3、情感目的：引發(fā)兒童對身邊事物和大自然的關注與熱愛。教學重點：朗讀、背誦詩歌;難點是感受課文的優(yōu)美，激發(fā)對身邊事物和大自然的熱愛。二、說教法1、情景教學法詩歌所寫的“滿地鮮花和“滿天星星意境純真、含蓄雋永。在教學中，我以優(yōu)美的語言，創(chuàng)設了一個滿地鮮花、滿天繁星的美麗夏季場景;利用多媒體課件

3、，充分表達了現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，讓學生欣賞美麗的畫面，體會鮮花和星星的多以及美，再用歡快的歌曲進一步帶著學生親近夏夜的繁星;2、導讀教學法語文教學必須以讀為本，這是我國幾千年語文教學的成功經(jīng)歷。本文的教學中，我通過設計配樂范讀、自由練讀、指名展示讀、比賽讀等多種讀法，讓學生從朗讀中整體把握文本內(nèi)容，體會詩歌語言的優(yōu)美，感悟夏天的美麗，引發(fā)對身邊事物和大自然的熱愛。朗讀感悟法閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的才能，而自讀、自悟是閱讀的根底。學生是學習的主人，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。閱讀也是低年級教學最根本最重要的方法，讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累;在讀中形成語感、

4、在讀中學會讀書。因此，本課教學中，我始終引導學生通過自由讀、賞讀、賽讀、表演讀等多種讀法來理解感悟。四、說教學過程一復習導入整首兒歌雖然只有兩句話，但是要讀好它卻不是很容易的，里面的輕聲很多，學生難以把握輕聲的朗讀。因此我把文中帶輕聲的詞語提出來反復訓練認讀，讓學生加以掌握，也是為能流利的朗讀課文作鋪墊。二賞讀感悟，體會感情閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的才能，而自讀、自悟是閱讀的根底。學生是學習的主人，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。本著這一原那么，在開場學習第一部分時，我就放手讓學生自己去讀課文，讀了以后談談自己知道了什么。學生通過自己的朗讀馬上感悟到了鮮花的多，這時候我再順著

5、學生的思維發(fā)問，從課文的哪些地方可以感覺到花兒的多呢?學生通過自己的朗讀，找出了文章中的，如：滿地、這里一朵、那里一朵。這時候我再適時利用多媒體，將滿地的鮮花展如今學生的眼前，讓他們進一步感受鮮花的多。從而指導學生讀好這些。在此我又進展了一次發(fā)散思維的訓練：假如你站在這美麗的花叢中，你最想干什么?學生有的想用相機拍下來，有的想畫下來，還有的想聞一聞，學生充分感受到置身于鮮花中的樂趣。鮮花給小朋友們帶來了這么多的歡樂，這時候再讓他們把對這滿地的鮮花的喜歡用朗讀表現(xiàn)出來，學生讀得就比較到位。學第二部分時，我同樣讓學生自己去讀課文，讀后說說自己知道了什么。他們都能感受到第二部分寫了星星多。有了學習第

6、一部分的根底后，我再放手讓學生自己用筆把能表現(xiàn)星星多的詞語圈一圈，培養(yǎng)他們自學的才能。然后再通過多媒體的輔助，讓學生感受滿天星光的美麗，及在夏夜欣賞星星的愜意，學生帶著這種愜意的心情一起為滿天的星星唱歌，在他們感情得到升華的時候再讓學生來朗讀第二段，學生的朗讀有了進一步的提升。三朗讀背誦，豐富積累語文學習的目的是為了用，要用就必需要有足夠的積累，讓學生朗讀、背誦兒歌，豐富了語感和語言材料。四遷移想象，拓展創(chuàng)新“教材無非是個例子。學完詩歌后，我結(jié)合本文“我最喜歡_，這里_，那里_,真比_還多。 的語言形式，整合課文“草原的早晨的學習內(nèi)容，然后延伸至課外，讓學生進展語言訓練。這樣，借助教材系統(tǒng)化整合不僅充實了孩子的語言表達內(nèi)容，層層遞進地為開展學生語言效勞，而且也會逐漸培養(yǎng)孩子前后關聯(lián)，有序閱讀，自我整理學習內(nèi)容的良好語文學習習慣。從課堂反響來看，這三處的整合效果明顯，激發(fā)了學生的積極思維