初中數(shù)學課堂即時評價的困惑與優(yōu)化

1、初中數(shù)學課堂即時評價的困惑與優(yōu)化【摘 要】課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。 我們這里想談的數(shù)學課堂教學的“即時評價”，是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產(chǎn)生的一種新的教學評價方式，它滲透于課堂教學過程中，是在課堂教學中對學生所表現(xiàn)出的種種信息進行處理的過程和即時的評估，它是教學過程中不可或缺的一部分，

2、它是一種直接影響著學生的發(fā)展的“過程性評價”，是“過程性評價”的一個重要組成部分。 在課堂上，“即時評價”作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數(shù)學課堂教學的始終。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數(shù)學課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。 本文針對當前初中數(shù)學課堂即時評價的困惑和問題，闡述優(yōu)化即時評價的策略。【關(guān)鍵詞】即時評價 困惑 優(yōu)化策略一、對課堂即時評價的困惑（一）評價缺乏，語言單調(diào)現(xiàn)代心理學表明，當學生

3、某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。但在課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復(fù)一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內(nèi)容實質(zhì)性的評價。教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學生產(chǎn)生積極的導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學習態(tài)度。（二）教師評價過分注重形式，且形式單一發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲，如總評價“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語言和加分等的外部獎勵方法。采用這些辦法促進孩子們

4、的學習積極性，這本是不可非議的，但在一節(jié)課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學生關(guān)注的更多的恐怕就不是學習內(nèi)容了。這樣的課堂，教學的有效性必然受到質(zhì)疑。（三）對學生一味表揚，不正視學生的錯誤激勵性的評價有利于這種展性評價。但是學生還是一個發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的。對于孩子的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學生表現(xiàn)如何，一味給予表揚。對于學生而言，過多的夸獎會上癮；過多的表揚也會讓學生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。二、優(yōu)化數(shù)學教師即時評價的策略標準中提到：“ 對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要

5、關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。” 基于這樣一個理念，要進行有效的數(shù)學課堂“即時評價”，我們就要遵循以下的原則，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個維度入手，進行全面的“即時評價”。 1 激勵性 標準強調(diào)：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導?！毙睦韺W家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！庇绕涫菍σ恍叭鮿萑后w”的同學，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵為主的評價，鼓勵他們、賞識他們，因為人在激勵和鞭策下會不斷地獲得內(nèi)驅(qū)力，從而會不斷發(fā)展和進步的。 世界上有個著名的

6、“皮格瑪利翁效應(yīng)期望激勵上進”。 這個效應(yīng)源自一個希臘神話。 傳說希臘有一個叫皮格瑪利翁的王子，他非常擅長雕刻。一次他用象牙精心雕刻一個姑娘，在整個過程中他傾注了滿腔的熱情和心血。隨著那座雕像的日漸成行，他越來越喜歡她，對它產(chǎn)生了深厚的感情。雕刻完成了，皮格瑪利翁發(fā)現(xiàn)他已離不開這姑娘了。每日每夜，他都守在姑娘身邊，凝視它，撫摸她，對她傾訴。終于，上帝被感動了，讓雕刻獲得了生命。 美國心理學家羅森塔爾曾做過一個有趣的試驗：他對一所小學中的 6個班的學生成績發(fā)展預(yù)測，并把他認為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生名單用贊賞的口吻通知學校的校長和有關(guān)教師，并再三叮囑對名單保密。實際上，這些名單是他任意列出的。出乎意料的

7、是，八個月以后竟出現(xiàn)了令人驚喜的奇跡：名單上的學生，個個學習進步、性格開朗活潑、求知欲強、與老師感情甚篤。原來，這些教師得到權(quán)威性的預(yù)測暗示后，便開始對這些學生投以信任的目光，態(tài)度親切溫和，即使他們犯了錯誤也相信能改正。正是這種暗含的期待和信任使學生增強了進取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強，奮發(fā)向上，故而出現(xiàn)了 “奇跡 ”。這種由于教師的期待和愛而產(chǎn)生的效應(yīng)，羅森塔爾借希臘神話中王子的名字，稱為 “皮格瑪利翁效應(yīng)。 ” 另外，教師必須引導學生理解，分數(shù)低，并不意味著失敗。反之，如果回避失敗，當你得不到高分時，就會失去信心，其次，教師必須向?qū)W生證明：勤奮一定會獲得成功的。 就拿上述的課堂實

8、錄來說，對于生 1，教師好的做法應(yīng)該是：“非常好，你積極參與課堂討論，并且第一個利用添加輔助線給出了一個證明思路，為大家拋磚引玉。只是我們都不是很清楚你是怎么想的？能把你的證明思路詳細地說一說嗎？”不管這個學生是否能說出他的思路，都會引起其他學生的爭論，是對是錯很容易看清楚。 2 真實性 要使評價結(jié)果有可信度，教師的評價就必須要真實！ 在新課程的理念下，教師們都更加關(guān)注學生的心理，非常注意要保護學生的自尊心和自信心，都知道要在課堂評價中多用激勵性的語言，都在避免給學生施加不必要的壓力，但是使用不當就會適得其反，矯枉過正了。有些教師激勵性的語言夸大其辭，缺乏一定的真實性。 在講有理數(shù)混合運算時，

9、一個從未做對過題的學生， 5道題全都做對了，教師表揚了他：“你今天的表現(xiàn)讓我很興奮，你在進步，我很為你高興，加油！”表揚的話語令學生感動，學習更加有動力了。 表揚要有標準，要有分寸，要得體，要一視同仁。你的評價越真實，越有“透明度”，就越容易得到學生的認可。 3 時效性 教育學家布萊克威廉提出，最有益的教師評價就應(yīng)該是“具體的、描述性的和及時的。” 一名好的教師，應(yīng)該總是帶著欣賞的眼光、親切的微笑和積極的態(tài)度，賞識著每一個學生，他會在每個時刻、每個環(huán)節(jié)，仔細傾聽著每個學生的回答，在傾聽中挖掘著學生的閃光點，同時發(fā)現(xiàn)問題，做到及時肯定學習過程中的點滴成果，和良好的學習習慣，及時指明學生應(yīng)該糾正的

10、錯誤，并指明繼續(xù)努力的方向。 但是，這并不等同于“立即”評價，老師要想做出“即時評價”，也一定要有一個思考的過程，這對教師是個考驗，這個過程充滿著智慧，要思考從怎樣的角度、用怎樣的語言、在怎樣的時候進行評價，學生的優(yōu)點是什么，問題在哪里，怎樣評價，這樣不僅對當事人（回答問題的學生）有很好的激勵作用，還對其他聽課的學生也有很好的警示作用。只有把握好評價的最佳契機，“即時評價”才能到位，才能在學生的頭腦中，留下深刻的印象，使絕大多數(shù)的學生都能明白道理何在，才能真正使學生做到“知其然”且“知其所以然”，才能真正積極地推動學生的發(fā)展。 課堂實錄 1中，生 2給出解題思路之后，教師可以這樣做：“你做得非

11、常好，給了我們一個很好的正確的解題思路，而且很清晰，只是我和其他同學都有一些疑惑：你怎么想到要這樣添加輔助線？有什么好處？能跟我們說說嗎？”之后其他同學可以補充，教師再重點點評。這樣的好處是：使得學生清楚要將等腰梯形轉(zhuǎn)化為已知的特殊的三角形和平行四邊形，利用舊知識解決新問題。如果學生想不到這么深刻，教師可以通過設(shè)計問題引發(fā)學生的深度思維：“你怎么想到要過上底一端點作關(guān)于一腰的平行線？”還可以問： “你為什么只考慮了過上底一端點作關(guān)于一腰的平行線？”“輔助線這樣添加之后，能把等腰梯形轉(zhuǎn)化成了什么圖形？”等等，可能這時有的學生已經(jīng)就有思路了：考慮過下底的一點將等腰梯形向外擴張成為平行四邊形。這樣不

12、僅為方法四埋下伏筆，同時激勵了學生 2：“我的一個解題思 路引起老師和同學如此廣泛的關(guān)注！”很有成就感，且對其他同學起到良好的警示作用：等腰梯形的問題解決是要借助于曾經(jīng)學過的舊知識，有意識地強化了問題解決的方法和策略。 4 多維性 在課堂教學過程中，通過對學生在課堂上的表現(xiàn)，觀察、評價他們在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀諸多情況，所以多樣化、多渠道、全方位地從三維目標入手評價學生，是鼓勵學生愛學、樂學的最有效的手段之一。 如上述課堂實錄 1，三種方法給出之后，教師可以問：“大家對這個性質(zhì)給出三個很好的證明方法，而且這些方法都是你們自己想出來的，雖然老

13、師進行了提示，但是，你們每一個人都認真的思考了，積極參與活動，主動談自己的想法，現(xiàn)在想請你們再總結(jié)一下這些證明方法，看看有沒有值得我們掌握的一般方法?！币龑W生不僅總結(jié)知識，還總結(jié)思想方法，使添加輔助線的目的更加清晰，同時將基本圖形進行了小結(jié)，為下一步的例、習題的教學打下基礎(chǔ)。 在最后的課堂小結(jié)時，是否可以拋給學生一些問題：“等腰梯形為什么放在這里研究？我們前面研究過三角形，特殊的三角形，平行四邊形，特殊的平行四邊形，之后才來研究等腰梯形，目的是什么？”給學生機會，讓學生發(fā)表意見，將本節(jié)課升華。我們是要促進學生的全面發(fā)展，不是僅僅為了教給學生知識而在教學。 四、“即時評價”的方式 它的主要評價

14、對象是學生，評價的主體可以是教師，更應(yīng)該是學生自身。它的評價方式不僅是老師對學生的單向活動，而是生生之間、組群之間的多向立體互動。包括自我評價，學生互評，小組互評，教師評價（語言、肢體、無聲）等等。 1 自我評價 學生的自我評價，就是把自身的行動及其結(jié)果與一定的價值尺度相比較的過程。 課堂實錄1 （背景：學生學習了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習題：） 師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程 第一題： 8cm， 4cm， 5cm 生 1：這個可以組成一個三角形 師：為什么呢？ 生 1：我設(shè)第一條邊為 8cm，第二條邊為 4cm，第三條邊為 5cm，

15、 4加上 8大于 5 師：大家同意嗎？他說一個 4加上 8大于 5 生 2：我認為應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊 師：你認為應(yīng)該驗證三個不等式。對嗎？大家同意嗎？如果我們只驗證一個不等式，大家看一下下面這個題 5cm， 9cm， 3cm，如果光驗證一個不等式，行嗎？ 生（第一個回答問題的學生）搶著答道：這個不能擺成三角形因為 5+3小于 9 師：是嗎？可是 5+大于??？ 生：定理說，三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對 師：這么說，你自己推翻了你自己的方法：只驗證一個不等式？ 生：是的，不能只看成立的不等式，三個不等式中只要有一個不成立，那么這個三角形就不能夠構(gòu)成 師：非常好！我

16、們考慮問題要全面，要有依據(jù) 教師通過與學生的交流，給學生創(chuàng)造了自我評價的機會。學生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。 素質(zhì)教育的一個亮點是突出學習者的主體地位，學習的過程是學生自己體驗、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學生創(chuàng)造自我評價的機會，可以對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。 2 學生互評 如果評價作為教師的“專利”，學生就處在被動甚至被忽略的地位，學生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。生生評價時，由于學生之間是平等的，容易出現(xiàn)思想的交鋒，學生對學生的“即時評價”容易檢驗學生對知識點的掌握程度和評價能力，更鍛煉學生表達自己看法的能力，和培養(yǎng)學生學會珍重他人的優(yōu)良品質(zhì)，以及相互協(xié)作精神。讓學生參與評價，學會評價，

17、可以說是一箭雙雕！應(yīng)當強調(diào)在學生互評之后，教師必須給予綜合性的評述，讓學生對問題的認識統(tǒng)一到一個基點上。 學生在課堂上形成的這種互評互析的評價伙伴關(guān)系，使評價成為實現(xiàn)學生對自己學習行為的自我調(diào)控的過程。 例如上菱形的性質(zhì)教學片斷：活動一 : 探究 菱形的邊、角、對角線的性質(zhì) 1 . 師生共同猜想的性質(zhì)并進行總結(jié)； 2 . 推理證明 ,得到菱形的性質(zhì) .活動二 : 菱形的軸對稱性 學生口答 . 菱形是軸對稱圖形 ,對角線所在的直線是它的對稱軸 . 通過類比平行四邊形探究菱形的性質(zhì)，使學生體驗并認識到類比法是我們學習新知識的重要方法，為后續(xù)正方形和梯形的學習做好學法準備 . 根據(jù)學生的心理，我進行

18、了如下的延時評價：“經(jīng)過雙方思考，辯論，菱形是軸對稱圖形 ,對角線所在的直線是它的對稱軸，通過類比平行四邊形探究菱形的性質(zhì)，使學生體驗并認識到類比法是我們學習新知識的重要方法，老師也從同學們的身上看到了樂于學習、樂于探究的良好品質(zhì)?！闭谜n都是學生自主探究的氛圍下而順利進行的。顯而易見，延時評價這一評價方式的運用，是開展創(chuàng)造教育，構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學模式的一種有效評價手段，它將伴隨著教育改革，引導學生向創(chuàng)造之路大步邁進。總之，評價要以學生為主，要優(yōu)化小學課堂的即時評價，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進行評價，徹底改變過去“為評價而評價”“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象，重視及時性評價