《鄉(xiāng)愁》教案蘇教版

1、鄉(xiāng)愁教案蘇教版鄉(xiāng)愁仿佛凝聚了作者一生的鄉(xiāng)愁。誦讀時語氣要低沉，壓抑，語速要緩慢，音調(diào)要延長。黃土的內(nèi)外是天人永隔，墳?zāi)闺m矮卻無家書達(dá)意，此時的鄉(xiāng)愁更悲哀，更濃稠。下面是蘇教版鄉(xiāng)愁教案，一起來看看吧。一 教材分析鄉(xiāng)愁是蘇教版初中語文教材九年級上冊第四單元的一篇誦讀欣賞課。它是一首文字淺顯但內(nèi)涵豐富外延寬廣的新格律詩。它語言質(zhì)樸卻富有生活氣息，它意象簡單卻自有搖曳的韻致，它運(yùn)筆平常卻蘊(yùn)含著蕩氣回腸的愛國情懷。從課型上看，新課程標(biāo)準(zhǔn)對誦讀欣賞課的要求是“學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦”;從所在單元教學(xué)的總目標(biāo)來看，本單元的教學(xué)主題是使學(xué)生學(xué)會在閱讀中調(diào)動自己的生活積累，展開聯(lián)想和想象，形成自己獨(dú)

2、特的感受;從編者的意圖來看，鄉(xiāng)愁放在散文家談散文小說家談小說詩人論詩三篇極富個性的評論性文章后面，目的是將這首詩作為學(xué)生閱讀實(shí)踐，形成閱讀感受，學(xué)會評價(jià)作品的材料。二 學(xué)情分析我們班級學(xué)生大部分來自縣城的棚戶區(qū)及農(nóng)民家庭，他們的課外閱讀積累有限，語文基礎(chǔ)薄弱。從知識占有角度來說，他們必竟接受過八年正規(guī)的語文學(xué)習(xí)，對于誦讀并積累這首詩，不成問題;從人生閱歷來看，學(xué)生們?nèi)狈ι詈竦母星轶w驗(yàn)，不能完全理解詩歌中逐漸遞升的情感，要真正理解這首詩，必須完成情感的遷移，把余光中的鄉(xiāng)愁變成自己的鄉(xiāng)愁。這就不是一件輕松的事了;從學(xué)生分析能力和寫作水平來看，要把鄉(xiāng)愁作為閱讀實(shí)踐材料，嘗試著寫評價(jià)性文章就更不容易了

3、。我的設(shè)計(jì)理念是淺文深教，整體把握，重在領(lǐng)悟，將這首文質(zhì)兼美的詩鐫刻在學(xué)生心中。三 教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對誦讀欣賞課的要求及教材學(xué)情的分析，我制定的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識與能力：學(xué)會現(xiàn)代文的朗讀技巧，培養(yǎng)正確、流利、有感情地誦讀詩歌的能力。2、過程與方法：通過反復(fù)誦讀，聽讀，品讀，想象加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成對作品的獨(dú)特感受。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。四 教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生反復(fù)誦讀中加深體會，形成學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，完成本單元的主題要求。五 教學(xué)難點(diǎn)蘇教版初中語文教材編寫說明中談到：教師應(yīng)從整體上把握教材，看清教科書的編寫意圖及各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新性地使用教材。如果讓學(xué)生

4、寫詩評太難，有四分之三的學(xué)生達(dá)不到要求，如果像以往散文或詩歌閱讀那樣讓學(xué)生進(jìn)行簡單的“鄉(xiāng)愁是”的仿寫，又沒有體現(xiàn)出九年級學(xué)生的教學(xué)梯度，不利于學(xué)生們寫作水平的提高。為此，我制定教學(xué)難點(diǎn)為：向朋友推薦鄉(xiāng)愁詩，并說出推薦理由。六 教學(xué)方法現(xiàn)代教育學(xué)理論中指出：教師是課堂的組織者和參與者。本節(jié)課的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)生創(chuàng)新和智慧的欣賞者。本堂課通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生思想的碰撞，富有個性的品味表達(dá)，爭論，點(diǎn)評，畫面、音響等輔助手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。七 學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采取自主，合作，探究的學(xué)習(xí)模式。八 教學(xué)流程(一)導(dǎo)入新課(打開多媒體屏幕，播放畫面。一輪皎潔的明月倒映在水中，

5、水面波光粼動，伴隨耳側(cè)的是陳立新的思鄉(xiāng)曲)鄉(xiāng)愁是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，詩行之間充溢著蕩氣回腸的濃濃的情緒，而這種濃濃的愁緒正是我們首先要讓學(xué)生領(lǐng)會的東西，只有在理解這種愁緒的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實(shí)現(xiàn)的可能，為此創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)情境的導(dǎo)語很關(guān)鍵。我們班級里有一部分學(xué)生來自農(nóng)村，他們寄宿在親戚家或是陌生人家里，有的十幾天或者是一兩個月才能回去一次，所以我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是這樣的：親愛的同學(xué)們，我們中有一些孩子離家在此地求學(xué)，今天老師想采訪他們一下。“你們想家嗎?”“想家的心情是怎樣的?”(略)“是啊，想家。老師也想家，我從家鄉(xiāng)來到林甸工作已經(jīng)十七年了，每當(dāng)夜深人靜的時候，正是想家的時候。我想家中的父

6、親身體可好，我想院門前的柳樹是否已經(jīng)發(fā)芽家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我最濃重的牽掛，夜不成眠時，我就在心里默念王慧敏的想家的心情(課件展示詩歌，師配樂誦讀)異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面 /我是無根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團(tuán)火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰都能感受得到/誰也說不清想家的心情誰也說不清，但想家的時候，我們可以拿起 問候一聲平安，可以坐上汽車?；丶铱纯?。可是啊那些遠(yuǎn)離祖國漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞，

7、因?yàn)楹{之隔而親人不得團(tuán)聚，他們想家的心情才稱得上真正的鄉(xiāng)愁。下面我們就來朗讀臺灣詩人余光中的鄉(xiāng)愁，聽一聽他發(fā)自內(nèi)心的呼喚。(二)初步感知用自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，畫出重音、停頓，力求讀準(zhǔn)讀順，然后說說文章四個詩節(jié)分別抒發(fā)了什么情感，四個詩節(jié)的順序可以調(diào)換嗎?(在學(xué)生誦讀過程中強(qiáng)調(diào)停頓、重音，明確”啊“的變音和疊詞重音卻輕讀的處理)在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了詩歌的內(nèi)容，掌握了詩歌誦讀的語氣、語調(diào)、重音和停頓,完成了知識與能力這個教學(xué)目標(biāo)，理清了文章的脈絡(luò)。明確了這是一首抒發(fā)不同年齡段的鄉(xiāng)愁詩，是按照時間順序成文的，各詩節(jié)之間的順序不能調(diào)換。(板書關(guān)鍵詞)小時候思念母親長大后思念妻子 時 間

8、后來啊孝子之心 順 序而現(xiàn)在熱愛祖國(三)合作探究1、捕捉細(xì)節(jié)，再讀文本新課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段(7-9年級)的閱讀要求中指出：在朗讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。所以我設(shè)計(jì)的問題是，討論：我們看黑板上作者的行文思路，作者是按照小時候長大后后來啊而現(xiàn)在行文的，如果我將“后來啊”改成“中年時”，將“而現(xiàn)在”改成“老年后”怎么樣?試讀著看看。在討論的過程中，讓學(xué)生抒發(fā)自己的個性解讀，明確不能更改的原因“后來啊”有種綿延的哀傷，仿佛凝聚了作者一生的鄉(xiāng)愁。誦讀時語氣要低沉，壓抑，語速要緩慢，音調(diào)要延長。黃土的內(nèi)外是天人永隔，墳?zāi)闺m矮卻無家書達(dá)意，此時的鄉(xiāng)愁更悲哀，更濃稠

9、。“而現(xiàn)在”中的“而” 字是轉(zhuǎn)折關(guān)系，文章由鄉(xiāng)愁升至愛國，是全詩的高潮，誦讀時語調(diào)要上揚(yáng)。教師總結(jié)：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在” 這些變幻了形式出現(xiàn)的時間詞語，一起連綴成了一條變化有致的情感線索，它牽引著讀者去領(lǐng)悟詩人坎坷的一生和復(fù)雜的鄉(xiāng)愁。因?yàn)檎Z言形式的變化，詩人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢，詩人感情的高潮熱愛祖國，渴望祖國早日統(tǒng)一的愿望，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀?，F(xiàn)在，讓我們再次朗誦第三節(jié)和第四節(jié)，讀出思鄉(xiāng)情感的跌宕和高潮。(指名生讀后齊讀)此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是加深文本的解讀，順序不能調(diào)換還因?yàn)榭臻g的轉(zhuǎn)換和感情的遞增。(討論時要注意品味與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合

10、，讓學(xué)生結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)抒發(fā)情感，即興誦讀)2、聯(lián)系背景，加深感悟我們再讀文本，感情色彩增進(jìn)了許多，各詩節(jié)的語氣語調(diào)也有了極大的區(qū)別。但我覺得還是少些什么，少些什么呢?我們聽一聽余光中親自誦讀的鄉(xiāng)愁，找找其中的差別。學(xué)生靜聽、靜思、點(diǎn)評、分析，得出結(jié)論：余光中的誦讀情緒更飽滿，聽起來更能感染別人，“矮矮的墳?zāi)埂庇昧祟澮?，多了一份訣別的凄涼和痛楚，“淺淺的海峽”多了一份恨別的滄桑和無助，多了一份自己的經(jīng)歷。(學(xué)生通過品評作者富有表現(xiàn)力的誦讀，不僅再次強(qiáng)化了節(jié)奏、重音、語氣和語調(diào)，而且更深刻地感受了蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感)那么這份經(jīng)歷是怎樣的?小組合作，共同歸納梳理課下搜集的關(guān)于余光中的資料。

11、詩人的創(chuàng)作與他的生平總有著千絲萬縷的聯(lián)系，不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。寫作背景一味由老師來介紹，不免造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣，我發(fā)動學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深學(xué)生對詩人及其作品的了解。然后，老師可以再根據(jù)學(xué)生的了解情況，在課堂上作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，應(yīng)該側(cè)重于余詩的特點(diǎn)以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。3、展開想象，再現(xiàn)畫面余光中把幾十年的情感沉淀下來，在十幾行短詩的創(chuàng)作之中瞬間爆發(fā)。他許多作品都習(xí)慣于將說不清道不盡的細(xì)膩感情濃縮在幾個簡單的意象中，這種高度的凝練和抽象在余光中的

12、鄉(xiāng)愁中尤為明顯。那么說一說你最喜歡哪一個意象?你能具體想象一下當(dāng)時的情景嗎?(小組分工合作：一組：第一詩節(jié)、二組：第二詩節(jié)、三組：第三詩節(jié)、四組：第四詩節(jié)，老師也參與到活動中來) 用計(jì)算器計(jì)算稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教科書第5355頁教學(xué)目標(biāo)：1、會用計(jì)算器進(jìn)行一些稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法計(jì)算。2、讓學(xué)生體驗(yàn)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的方便與快捷，進(jìn)一步培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感受計(jì)算器在人們生活和工作中的價(jià)值。教材簡析：例題通過相對復(fù)雜的問題情境，引入用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加、減法，教給學(xué)生在計(jì)算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法，再用計(jì)算器解決小數(shù)加法的實(shí)際問題?！霸囈辉嚒崩^續(xù)通過例4的問題情境

13、，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器解決小數(shù)減法的實(shí)際問題。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣談話：同學(xué)們都有去超市購物的經(jīng)驗(yàn)，購?fù)晡?，營業(yè)員都能借助計(jì)算器準(zhǔn)確、快速地算出應(yīng)付的價(jià)錢，今天我們也來用計(jì)算器解決一些計(jì)算問題。二、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題1、教學(xué)例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計(jì)算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后指名回答。在全班交流中達(dá)成共識：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。（3）提問：那在計(jì)算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學(xué)生自己試著按一按，再交流方法。學(xué)生的方法可能有：按照“0”、“”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“”再按“8”，顯示“08”，就是買鉛筆的錢數(shù)。（

14、4）嘗試計(jì)算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計(jì)算得又對又快？學(xué)生的想法可能有：先記牢這個數(shù)，然后再按?？吹搅泓c(diǎn)幾的小數(shù)，可以直接按小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)部分，這樣能節(jié)省計(jì)算時間。按好一個數(shù)，還要看看顯示屏，核對一下。算完還可以用計(jì)算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應(yīng)找回多少元？請你用計(jì)算器算一算。（2）學(xué)生嘗試用計(jì)算器計(jì)算。（3）小結(jié)：用計(jì)算器計(jì)算這些比較復(fù)雜的小數(shù)加減法（出示課題），確實(shí)非?？旖?，正確率也高。設(shè)計(jì)意圖：用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算時，為確保計(jì)算的快捷和正確，核對和驗(yàn)算很重要，通過學(xué)生的討論和交流使學(xué)生獲得準(zhǔn)確靈活的計(jì)算方法。學(xué)生已經(jīng)有了用計(jì)算器計(jì)算的基礎(chǔ)，因此這個環(huán)

15、節(jié)以嘗試使用、相互交流為主要學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了學(xué)生使用計(jì)算器的需要，也為學(xué)生提供了很好的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。三、鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展1、完成“練一練”（1）讓學(xué)生用計(jì)算器獨(dú)立計(jì)算，在書上記下每題的得數(shù)。（2）交流計(jì)算的注意點(diǎn)。在討論交流中使學(xué)生明確：先記牢一個數(shù)，然后再按，按好后注意核對，提高計(jì)算的正確率。2、完成練習(xí)九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結(jié)果是多少？（2）學(xué)生各自用計(jì)算器計(jì)算這四題。（3）同桌互相出題并借助計(jì)算器解答。3、練習(xí)九第8題（1）理解題意。先讓學(xué)生觀察這張收支情況統(tǒng)計(jì)表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學(xué)繳費(fèi)”后的余額？先讓學(xué)生獨(dú)自思考，再指名回答。

16、在交流中明確：只要用上月的余額12035元減去支出的100元，就能算出小明開學(xué)繳費(fèi)后的余額。（3）明確各項(xiàng)余額的算法。讓學(xué)生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點(diǎn)解決“合計(jì)收入”“合計(jì)支出”的算法。（4）學(xué)生獨(dú)立用計(jì)算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學(xué)記自己的經(jīng)濟(jì)小帳本。設(shè)想一下，如果要你來統(tǒng)計(jì)每月零花錢的收支情況，你準(zhǔn)備怎樣來設(shè)計(jì)這張統(tǒng)計(jì)表？希望同學(xué)們持之以恒記好經(jīng)濟(jì)帳，合理支配自己的零花錢。設(shè)計(jì)意圖：通過用計(jì)算器計(jì)算開支情況，使學(xué)生感受到計(jì)算器在人們生活和工作中的價(jià)值。并且聯(lián)系生活用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)記經(jīng)濟(jì)帳，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的自覺性。4、練習(xí)九第9題（1）學(xué)生先用計(jì)算器計(jì)算前三題。（2）匯報(bào)結(jié)果。前三題的答案依次是189、2889、38889。（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規(guī)律？學(xué)生的想