適切性一個(gè)繪本的分年級讀寫互動(dòng)

1、適切性：一個(gè)繪本的分年級讀寫互動(dòng)                  讀寫結(jié)合是一條行之有效的提高學(xué)生習(xí)作能力的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)踐的過程中，大部分老師將讀寫結(jié)合理解為讀一段仿一段或者讀一篇仿一篇。這其實(shí)是對讀寫結(jié)合內(nèi)涵的狹隘理解。讀寫結(jié)合，完全可以廣義的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前?！弊x”與”寫”，不再是單純的讀寫，而是在大語文學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的，讀與寫的高度融合。從讀學(xué)寫，以寫促讀，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的“相互融通”。比如，我們可以引導(dǎo)孩子

2、們花一段時(shí)間去讀探險(xiǎn)類的文字，然后讓他們寫探險(xiǎn)小說；比如我們引導(dǎo)孩子們讀一個(gè)作家的書，然后模仿他的風(fēng)格寫文章；再比如引導(dǎo)孩子們利用圖文并茂的繪本作品，實(shí)施讀寫互動(dòng)，從讀學(xué)寫，以寫促讀。因此，構(gòu)建高效能的語文課堂，我們要著力打破讀和寫的人為壁障，確立一種“讀寫一體”、“讀寫互動(dòng)”的全新的語文教學(xué)理念，進(jìn)而提升課堂的效能。   下面試就我的“一個(gè)繪本的分年級讀寫互動(dòng)”的經(jīng)歷來談?wù)勅绾瓮ㄟ^讀寫互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效能。   一、“一個(gè)繪本的分年級讀寫”的緣起   不經(jīng)意間，我在博庫書城與米切爾·恩德的繪本光屁股大犀牛美麗地相遇，

3、我被惟妙惟肖的圖畫，妙趣橫生的文字，曲折幽默的情節(jié)以及耐人尋味的哲理深深吸引。也是在不經(jīng)意間，我將這個(gè)繪本引入課堂，與孩子們分享，并引導(dǎo)他們用文字表達(dá)閱讀的歡欣與體悟；還是在不經(jīng)意間，忽然發(fā)現(xiàn)這個(gè)繪本其實(shí)可以在不同的年級采用不同的上法，于是將自己的直覺付諸實(shí)踐，在三至六四個(gè)年級分別上了三節(jié)完全不同的“繪本讀寫互動(dòng)”課。課畢，讀著孩子們鮮活的文字，感受他們的奇思妙想，不禁對這一“偶然而為”的“一個(gè)繪本的分年級讀寫互動(dòng)”（以下簡稱“一本多教”）產(chǎn)生了一些新的思索。以下對“一本多教”的過程做一掃描，并就“一本多教”的價(jià)值取向做一些探討。    二、“一本多教”

4、的過程掃描    1.繪本光屁股大犀牛簡介    什么是經(jīng)典？經(jīng)典就是那種常讀常新，百讀不厭的作品。顯然，德國幻想大師米切爾·恩德的繪本光屁股大犀牛，就是名副其實(shí)的經(jīng)典。粗脖子諾貝特，一頭不可一世的犀牛，他所在的地方別的動(dòng)物都無法生存，犀牛鳥小卡爾以犀牛這樣的“大人物”應(yīng)該有一尊塑像為誘餌，將犀牛騙上草原上巨石。小卡爾讓犀牛站在巨石上，擺出一個(gè)勝利者的姿勢，告訴犀牛要一動(dòng)不動(dòng)。結(jié)果犀牛因?yàn)轲囸I越來越瘦，它的身體縮成了一小團(tuán)肉。一個(gè)雷電交加的夜晚，犀牛的一小團(tuán)肉終于滾下巨石，犀?？吹綆r石上的自己的猙獰的外殼，落荒而逃，而這外殼

5、卻永遠(yuǎn)屹立在草原上，警示世世代代的人們。經(jīng)典之所以是經(jīng)典，乃是因?yàn)橛幸粋€(gè)引人入勝的故事，有著奇妙無比的想象，蘊(yùn)含深刻的人生哲理，當(dāng)然，還有惟妙惟肖的繪圖。他的作品，深受兒童和成人喜愛，正如德語國家的文學(xué)評論界稱贊他“在冷冰冰的、沒有靈魂的世界里，為孩子也為成人找回失去的幻想與夢境”。這樣一個(gè)經(jīng)典繪本作品，有著無窮的闡釋空間。用它在三六年級學(xué)生中以不同的方式實(shí)施讀寫互動(dòng)，是一件非常有意思的事情。下面就以四、五年級的教學(xué)為主要呈現(xiàn)方式，其他年級作為“讀寫互動(dòng)”變式，談?wù)勎沂侨绾螌?shí)施“一本多教”的。     2.四、五年級“讀寫互動(dòng)”主式  最初的嘗

6、試，是將這個(gè)繪本放在四、五年級課堂上進(jìn)行讀寫互動(dòng)。四、五年級孩子有了將一件事情寫具體的能力，且基本能做到文從字順。但是如何創(chuàng)造性地站在第一人稱（而且是可以多重選擇的第一人稱）的角度，將一件事情轉(zhuǎn)述清楚、具體，在此過程中寫出真切的感受，則是教師應(yīng)該著力思考和大膽嘗試的。以下為教學(xué)過程的具體展開：                  第一版塊  懸念導(dǎo)入  走進(jìn)繪本    （課始，教

7、師讓孩子們觀察犀牛有盔甲時(shí)和沒有盔甲的樣子，讓孩子們對整個(gè)故事產(chǎn)生懸念。）師：老師告訴大家，這也是犀牛。它們原本就是同一頭犀牛！這是怎么回事呢？今天這堂課我們就來分享一本繪本，它的題目叫光屁股大犀牛，一起讀題。（學(xué)生讀題）師：接下來，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事（教師和學(xué)生一起通過朗讀、表演，想象說話，走進(jìn)繪本故事）“從前有一頭犀牛，它的名字叫粗脖子諾貝特。讓我們一起叫一叫它的名字”生：粗脖子諾貝特。師：仔仔細(xì)細(xì)地看它的眼睛，一定能猜到，它準(zhǔn)是在想什么歪主意，你猜，它有可能在想些什么呢？生1：他想占領(lǐng)森林。生2：他可能想偷襲某個(gè)動(dòng)物。 師：他腦子里盤旋著什么呢？他常常這樣想“應(yīng)該把所有人都當(dāng)

8、作自己的敵人，唯有自己才值得相信”，這是它的人生哲學(xué)。因此，草原上的小動(dòng)物常常遭殃，當(dāng)他踏著沉重的腳步從草原上年走過時(shí)，別的動(dòng)物都會(huì)紛紛讓道   （接著，故事主要講動(dòng)物們在背地里商量如何對付大犀牛，犀牛聽到了，就咆哮起來，動(dòng)物們都逃走了，只有一只叫小卡爾的犀牛鳥留下來了。畫面定格在小犀牛鳥站在大犀牛的角上。）師：這小小的犀牛鳥能制服如此龐大的犀牛嗎？假如你就是犀牛鳥小卡爾，你會(huì)想出什么辦法來對付大犀牛呢？生1：卡爾可以永遠(yuǎn)不去捉犀牛身上的蟲子，等犀牛受不了了，可以趁機(jī)講道理，不傷害它的性命。生2：我覺得不對，如果不去捉它身上的蟲子，小鳥自己也會(huì)找不到食物。生3：我會(huì)在犀牛的

9、邊上飛來飛去，讓他暈過去，然后趁機(jī)提出讓他改邪歸正。（還有兩位學(xué)生發(fā)言略）師：哈哈，大家的辦法也不錯(cuò)，可是啊，小卡爾的計(jì)謀可比我們高得多，高在哪兒？往下看。（接下來故事主要講小卡爾以犀牛這樣的“大人物”應(yīng)該有一尊塑像為誘餌，將犀牛騙上草原上巨石上，小卡爾讓犀牛站在巨石上，擺出一個(gè)勝利者的姿勢，并強(qiáng)調(diào)犀牛要一動(dòng)不動(dòng)。結(jié)果犀牛因?yàn)轲囸I越來越瘦，它的身體縮成了一小團(tuán)肉。一個(gè)雷電交加的夜晚，犀牛的一小團(tuán)肉終于滾下巨石，犀?？吹綆r石上的自己的猙獰的外殼，落荒而逃，而這外殼卻永遠(yuǎn)屹立在草原上，警示世世代代的人們。其中小鳥引誘犀牛上巨石的一部分情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)生參與熱情高漲。） 第二板塊

10、改變?nèi)朔Q 重構(gòu)故事  師：同學(xué)們，假如你就是回到草原上的某個(gè)動(dòng)物，看到犀牛的空殼塑像，會(huì)有哪些疑問呢？生1：大犀牛到哪里去了？生2：諾貝特的殼在這兒，身體到哪里去了？生3：諾貝特的殼為什么在這兒？諾貝特以后還會(huì)不會(huì)回來？它究竟死了還是活著？生4：這是怎么回事情呢？師：一連串的問題在動(dòng)物們的腦海盤旋，那么究竟發(fā)生了什么事呢？誰能幫助大家解開這個(gè)謎團(tuán)？生：小卡爾能！生：還有變成了一小團(tuán)肉的犀牛。生：閃電也知道師：是啊，其實(shí)，那塊草原巨石也知道。接下來就讓我們就來做一件事情：幫助草原上的見證過塑像來歷的伙伴們，將事實(shí)真相告訴動(dòng)物們。如果你是犀牛鳥小卡爾，如果你就是光屁股的大犀牛，

11、如果你就是草原上的那塊巨石（或者是天空中的閃電），你會(huì)對動(dòng)物們訴說些什么？現(xiàn)在老師就是重新回到草原上的一只動(dòng)物，告訴我這尊塑像是怎么回事。先介紹一下你是誰。生：我是草原巨石。猴子！猴子我告訴你，犀牛殼是這樣來的。當(dāng)初，犀牛鳥發(fā)現(xiàn)你們都逃走了，他就對犀牛說，犀牛啊這塊草地上其他國家的國王都有一塊塑像，你沒有塑像，犀牛鳥就把他騙到那塊大石頭上， 師：（悄悄提醒）騙到你頭上 生：騙到我頭上 師：當(dāng)時(shí)你感覺怎么樣？ 生：當(dāng)時(shí)我感覺這個(gè)大犀牛好重啊。我還隱約聽見犀牛鳥對犀牛說，你要在這里站立幾天，這尊塑像才能大功告成。犀牛按照小鳥說的話，站了很久很久。有一天他瘦的

12、不行了，自己縮成一團(tuán)肉，這一小團(tuán)肉從盔甲里掉下來，他的盔甲在我的頭頂上一直矗立著。   （接下來，再請了兩位同學(xué)，分別從小鳥卡爾和諾貝特的角度，來講述塑像的來歷，此處從略） 師：掌聲送給三位同學(xué)！這三個(gè)同學(xué)從不同的角度講了同樣的故事，大家看，同一件事件，站在不同的角度去講，所呈現(xiàn)出來的，既有相同的，也有不同的，最大的不同點(diǎn)在于心理感受?，F(xiàn)在我們要來做一件有挑戰(zhàn)性的事情，那就是站在不同的角度寫這尊塑像的來歷。屏幕出示習(xí)作任務(wù)：   選擇犀牛諾貝特、犀牛鳥卡爾或草原巨石（閃電）其中一個(gè)角色，以第一人稱重寫這個(gè)故事，并且把故事寫得引人入勝。改寫故事的

13、要求 1.以第一人稱的口吻，把塑像的來歷交代清楚2.適當(dāng)穿插心里描寫，讓故事引人入勝。     師：請大家從動(dòng)物們都逃走了開始寫，一直寫到動(dòng)物們又回來了。先把文章寫好，再想好一個(gè)題目。為了幫助大家打開寫作思路，我們一起來看一部由中國“著名導(dǎo)演”執(zhí)導(dǎo)的“中德合資”的電影光屁股大犀牛。   接下來，演示文稿配樂（圣桑的動(dòng)物狂想曲）滾動(dòng)播放整個(gè)故事，圖片下面的文字隱去，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“導(dǎo)演：張祖慶“的時(shí)候，臺下臺上笑聲一片，氣氛活躍，孩子們饒有興致地將整個(gè)故事看完后，開始寫作文。老師輕聲地借助演示文稿和臺下聽課老師交流略。整個(gè)過程持續(xù)20分鐘

14、師：剛才大家都在認(rèn)認(rèn)真真的改寫這個(gè)有趣的故事，我相信有了你的創(chuàng)造，故事一定會(huì)更加精彩。來，請你來展示其他同學(xué)邊聽邊思考：1.人稱是否做到前后一致?2.塑像來歷有無交代清楚?3.故事是否引人入勝?生：巨石上的塑像。我就是大犀牛腳下那塊草原上的巨石，當(dāng)你們都紛紛離開草原，我是那么的寂寞和無聊。沒過幾天我就看到犀牛鳥卡爾和大犀牛諾貝特朝我走來師：停，大犀牛諾貝特會(huì)走，可小卡爾卻不僅僅只靠腳走，怎么改這句話更符合事實(shí)呢？你好好想想。生：我看到大犀牛諾貝特向我走來，犀牛鳥小卡爾飛在他的周圍，他們在我旁邊交談著。我仔細(xì)地聽，只聽小卡爾說，諾貝特你是一個(gè)勝利者，一直以來勝利者都有自己的塑像，你也得有！諾貝特

15、聽了小卡爾的話，問怎么做呢，小卡爾微微一笑師：請大家注意，“微微一笑”，這個(gè)很細(xì)小的表現(xiàn)，意味深長啊！生：（接著讀）這還不簡單，你站在旁邊這塊巨石上，一動(dòng)不動(dòng)不就完了？！大犀牛還真聽話，站在巨石（哦，是我身上）上，還擺了個(gè)pose?？柨吹街Z貝爾乖乖地站在我身上，歡天喜地地走了。諾貝特站在我身上，一動(dòng)不動(dòng)。 師：“站在我身上”我建議改成“站在我頭頂”，好嗎？ 生：（接著讀）諾貝特站在我頭頂一動(dòng)不動(dòng)，我頓時(shí)覺得有東西泰山壓頂般的難受。他也不吃任何東西！哈哈，諾貝特太呆了，竟然相信了小卡爾的話！  師：這是心理描寫！  生：隨著時(shí)間的流逝，大犀牛越來越虛弱，

16、只剩下小小的一團(tuán)肉，就這樣又過了很久，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一道閃電劃過夜空，諾貝特被嚇壞了，從外殼中掉了下來，掉在地上，在微弱的光亮中，我身上的巨殼顯得特別可怕。諾貝特嚇壞了，落荒而逃。又過了很久，你們都來了，事情就成了現(xiàn)在這個(gè)樣子。  師：感謝這位同學(xué)，掌聲，大家來說一說，你選擇其中一條來評論一下他的文章，欣賞的地方，建議的地方。  生1：第一條做的很好，他的人稱前后一致，塑像的來歷交代的也很清楚，其中用了很多的形容詞和成語，最后故事是否引人入勝，我給他建議就是心理描寫可以增加一些。  生2：我覺得他的題目出得也很有意思，給人一目了然的感覺。  師：

17、大家評價(jià)得不錯(cuò)，如果這位同學(xué)能把故事展開，讓它一波三折，故事就會(huì)更加精彩！還有沒有其他同學(xué)來展示？ （站在小鳥卡爾的角度寫的相關(guān)內(nèi)容略）  師：接下來該輪到大犀牛真情告白了。  生：請大家允許我在適當(dāng)?shù)那闆r下做一些動(dòng)作。（眾生笑）我的偉大塑像。我就是光屁股大犀牛諾貝特，  師：停，你好像很自豪嘛！注意語氣。  生：自從我把你們趕出草原后，我又高興又自豪，我反復(fù)朗誦著自己的人生格言，自由自在地過著生活。有一天，犀牛鳥小卡爾找到我，告訴我：“噢，大犀牛，你真厲害，你太偉大了，但是你是不是覺得自己缺少了什么？”我剛獲得勝利，又聽到小卡爾的表揚(yáng)，更是得

18、意，一心想成為王者。聽小卡爾那么說，急得火燒眉毛，趕緊問：“我到底缺少了什么？”小卡爾說：“每個(gè)名人都有自己的塑像，可是您沒有?！睂α耍乙宦牳绷?，那怎樣才能得到塑像呢？我一心想讓全世界的人都了解我 師：（插評）野心就像春天的草一樣，勃勃地生長著。 生：小卡爾說：“可惜沒有人能幫助你，你得自己造?！薄白约涸?？”我迫不及待地詢問?！班蓿灰驹谀菈K巨石上，一動(dòng)不動(dòng)，你就能自己成為雕塑，記住，要一動(dòng)不動(dòng)。否則會(huì)前功盡棄的。我爬上了巨石，擺了一個(gè)最得意的pose。師：動(dòng)作有嗎？生：（做動(dòng)作師生笑），“噢，我能讓統(tǒng)治全世界，讓所有的人都瞻仰我，我就要成功了！”我一動(dòng)不動(dòng)地站在巨

19、石上，就這樣，一天過去了，一個(gè)月過去了，一年過去了，我仍然一動(dòng)不動(dòng)站在上面。可說得簡單，做起來難。我越來越瘦，只剩下皮包骨頭了。我多想放棄啊，可是我一想到我馬上就要成功了，我便咬牙硬撐著。終于有一天，暴風(fēng)雨來臨了，閃電“砰”的一擊，我的一小團(tuán)肉從巨石上掉下來了，我望著自己可怕而又猙獰的雕塑，嚇壞了，逃走了?，F(xiàn)在你們看到的就是我的一小團(tuán)肉。   第三版塊  領(lǐng)悟內(nèi)涵拓展延伸 師：同學(xué)們，這個(gè)繪本的結(jié)尾是這樣的（出示圖片及結(jié)尾）“但是，他們并沒有把塑像推倒，而是讓它立在那里，以警示世世代代的后人?！边@尊塑像在向我們警示什么呢？請大家用一句話寫下對這個(gè)繪本故事

20、的感悟。  生1：權(quán)威不是通過暴力得來的，那樣會(huì)使你更愚蠢。  生2：最大的財(cái)富是和朋友之間的友誼。  生3：只要有堅(jiān)定的信念，一切困難都可以戰(zhàn)勝。  生4：一個(gè)人不能不信任別人，這樣好朋友也會(huì)疏遠(yuǎn)你。  生5：只有和別人友好相處，你才是真正的強(qiáng)者。  生6：人不能自高自大，否則會(huì)給自己帶來失敗。  生7：強(qiáng)壯并不是真正的強(qiáng)者。 生8：欲望是真正的敵人。  師：大家感悟得非常精彩。你們的感悟和文學(xué)家梅子涵先生的不謀而合。出示：“一個(gè)人的敵人，往往是另一個(gè)人，其實(shí)有時(shí)候，一個(gè)人的敵人恰恰可能正是他自己。大不

21、一定是真大，強(qiáng)不一定是真強(qiáng)，沒有人喜歡你，你就是一副空殼子梅子涵?！蹦敲催@個(gè)故事的作者是誰呢？他是一位幻想大師米切爾·恩德，德國著名作家。同學(xué)們，這本繪本，張老師只是節(jié)錄了其中的一些文字，原文更加精彩，值得我們細(xì)細(xì)閱讀。我還推薦你們?nèi)プx米切爾.恩德最值得看的兩本書毛毛、永遠(yuǎn)講不完的故事，看了以后，你一定會(huì)像喜歡光屁股大犀牛一樣喜歡這些作品。      3.其他年級讀寫變式定位     三年級讀寫定位：了解故事梗概，將典型畫面寫具體。     具體實(shí)施：教師

22、邊點(diǎn)擊演示文稿邊講述，適當(dāng)?shù)刈尯⒆觽儏⑴c故事情節(jié)的推進(jìn)；講完故事之后，將畫面定格在動(dòng)物們紛紛逃跑和動(dòng)物們回到草原的兩幅圖（見下），引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察，展開想象，選擇其中的一幅圖將畫面寫具體。之所以選擇這兩個(gè)畫面，是因?yàn)閮蓚€(gè)畫面非常生動(dòng)，勾畫細(xì)膩，小動(dòng)物們逃跑和回來的畫面具有豐富的想象空間，這為孩子們放飛想象奠定了基礎(chǔ)。再者，三年級孩子訓(xùn)練的重點(diǎn)是寫段，因此將讀寫定位在聽故事、寫畫面，難度小，易掌握，且能訓(xùn)練孩子們的觀察、聯(lián)想和將一段話寫具體的能力。            &#

23、160;        圖1： 犀牛一聲咆哮，草原上的動(dòng)物們紛紛逃跑                      圖2：紀(jì)念像是空殼，動(dòng)物們都回來了 以下為孩子習(xí)作舉例(圖2）：    幾只大膽的猴子首先走上前去，小心翼翼地碰了一下諾貝特的抬起的一只腳，看看他沒有反應(yīng)，有幾只調(diào)皮的小猴子已經(jīng)

24、悄悄爬上犀牛的背上“噢，這真的是一具空殼塑像??！太好了，太好了！”動(dòng)物們紛紛歡呼起來。    獅子大王鄭重地宣布：“從現(xiàn)在開始，我們又可以過以前那樣幸福的生活了！” 長頸鹿歡快地跑起來，前后兩腿同時(shí)向一邊擺動(dòng)，一上一下的，簡直像個(gè)鐘擺。    幾只斑馬也緊緊跟了上去，跑了一會(huì)就悠閑地踱著步子，在草地上走來走去?！班?”大象卷起粗粗的鼻子，仰頭向天空發(fā)出一聲長嘯，身邊的小象寶寶也學(xué)著媽媽的樣子叫了起來。小獅子在爸爸媽媽身邊側(cè)著身體向左一滾，再向右一翻，蹭了一身泥漿，它也擋不住這個(gè)巨大的喜訊，“撲通撲通”翻滾著；猴子是最耐不住“

25、寂寞”的，它們用尾巴勾住犀牛角，一個(gè)翻身坐上了犀牛背，兩兩拉手祝賀著。這不，一只小猴子一手攀住“塑像”的一只腳，像葫蘆架上掛著許多葫蘆，游來蕩去，打著秋千。它一邊大聲嚷嚷：“今天是我們草原一族的狂歡節(jié)！噢噢！”   動(dòng)物們又像以前那樣跳呀，唱呀      六年級讀寫定位：以參與式聽讀故事的方式充分感受經(jīng)典的魅力，多元感悟故事的內(nèi)涵；以第一人稱續(xù)寫故事，做到大膽想象，細(xì)節(jié)飽滿。   具體實(shí)施：    第一步：親近經(jīng)典。通過師生合作閱讀的方式，嘗試讓孩子參與表演，在屏幕閱讀中了解

26、故事梗概，品味故事中最有想象力的元素，多元感悟故事的內(nèi)涵，領(lǐng)悟經(jīng)典之所以是經(jīng)典的多重原因。第二步：重構(gòu)經(jīng)典。這個(gè)繪本故事，結(jié)尾有很大的想象空間。光屁股大犀牛落荒而逃，去哪兒了呢？在適應(yīng)新生活的過程中，會(huì)遇到哪些困難呢？文本只有一句話的交代。因此，抓住這一句話進(jìn)行開掘，讓孩子們嘗試著通過頭腦風(fēng)暴，用自己的想象去演繹全新的故事，并要求他們以第一人稱來續(xù)寫這個(gè)故事，將人物的內(nèi)心世界寫出來。要求想象大膽，細(xì)節(jié)飽滿。第三步：悅讀經(jīng)典。課的最后，教師讓孩子們用34個(gè)星期時(shí)間，集中閱讀作者的經(jīng)典繪本，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候召開班級讀書會(huì)，專題討論作者的幻想作品的魅力。     附

27、六年級孩子的習(xí)作（穿插教師點(diǎn)評)    我從懸崖上掉下來以后，連滾帶爬地逃走了。我躲在一個(gè)小山洞里，見到一面小鏡子，照了一下自己的模樣，心里不由一震：這是以前叱詫風(fēng)云的我嗎？（師：這個(gè)地方就是真切的感受，心理的活動(dòng)。接著往下讀）冷靜下來后，我立馬決定離開大草原。因?yàn)橐坏┪易兂尚∪鈭F(tuán)的消息一傳出，以前被我欺侮過的動(dòng)物肯定會(huì)找我算賬，要我的命?。◣煟簩?，三十六計(jì)走為上。）可我離開這兒怎么生存呢？向那些動(dòng)物道歉求得他們的原諒，從此過上平凡的生活？還是離開這兒，另尋出路？猶豫再三，我決定離開大草原。我不甘心過平淡的生活，想我諾貝特以前多么威風(fēng)，卻落得今天這么狼狽的下場，想

28、也想不到！都怪那只該死的小鳥！(師:諾貝特還是沒有清醒過來)我一想起那只犀牛鳥，就咬牙切齒，恨不得把它碎尸萬段！唉，先把愁事放在一邊（師提示：先把報(bào)仇的事）先把報(bào)仇的事放在一邊，逃命要緊！于是在朦朧夜色下，我悄悄地離開了?。◣熖崾荆涸陔鼥V夜色掩護(hù)下）于是在朦朧夜色掩護(hù)下，我悄悄地離開了，走進(jìn)了人類的生活。有一天，我被一個(gè)小男孩發(fā)現(xiàn)了，他把我?guī)У剿?，把我關(guān)在籠子里，要我做他的小寵物。我對他說：“你必須保證我的人身安全，還有我要每天吃山珍海味，睡的床還是席夢思的”（師：哈哈，還很懂得享受？）你如果想留我，就得這樣做，ok?小男孩吃了一驚，說：“你還會(huì)說英文??！”“不錯(cuò)！”“我也可以答應(yīng)你的要求，

29、不過你要聽我的話?！蔽液茌p地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我感覺到小男孩是這個(gè)家的掌上明珠，他想要什么，父母都會(huì)給，而且他的家很有錢。我每天過著奢侈的生活，小男孩的父母，越看我越不順眼，我越放肆。有一天，我對他們說：“今天我心情不好，要吃肯德基。”（我在這兒呆了很久，懂了很多）。小男孩的父母很生氣，他爸爸說：“小不點(diǎn)，你別放肆！”說完，“啪”的一下，把我扔到了地上，我呼吸越來越急促，最終死去了。    我懷著繼續(xù)享受的渴望，對人類、小鳥的憤怒，不滿地死去了（臺下老師紛紛鼓掌）     （二）“一本多教”的價(jià)值追問  

30、0; “一本多教”是個(gè)偶發(fā)事件，但是，我們能從“偶發(fā)事件”中提取一些值得玩索的東西嗎？“一本多教”在日常教學(xué)中具有它的普適性嗎？它的價(jià)值究竟體現(xiàn)在什么地方？竊以為，“一本多教”的價(jià)值至少表現(xiàn)在如下幾個(gè)“適切”。   1.以適切的方式走進(jìn)讀圖時(shí)代    當(dāng)生命從童年開始之時(shí)，個(gè)體的視覺發(fā)展和藝術(shù)感受也就從兒童開始了。面對色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是那樣明亮，對圖畫的反應(yīng)是出奇的靈敏，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺到心靈的圖畫需求。可以說，從3歲左右開始，伴隨著我們熟知的圖畫敏感期的到來，生命的讀圖時(shí)代已經(jīng)不期而至了。設(shè)若

31、在此時(shí)，我們讓孩子們看到美好的圖畫，不僅能讓他們的視覺器官與心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散式的思維能力。他們會(huì)一頁頁地走進(jìn)這些充滿變化又互相連貫的圖畫中，最終在圖畫的情境中，在視覺的觸動(dòng)下去逐漸理解那些未知的情感與生命哲理，悄然完善著孩子們不斷成長著的心智和審美感受能力?？梢哉f，繪本在兒童的心靈成長中，起著無可替代的作用。    從整個(gè)文化背景來說，讀圖已經(jīng)是當(dāng)下閱讀消費(fèi)的一種趨勢。讀圖是現(xiàn)代人接受新知，融入世界，感悟生命的一種方式。不會(huì)讀圖的人，從某種意義上來說，也就不會(huì)閱讀世界。因此，將繪本引入我們的課堂，讓繪本這一特殊的文

32、學(xué)樣式，以適切的方式，走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們讀寫文本的有機(jī)組成部分，成為訓(xùn)練孩子們讀圖能力和表達(dá)能力的有效載體，這是時(shí)代的理性選擇和兒童心靈成長的必然。     2.以適切的視覺豐富繪本功能     目前，有相當(dāng)一部分教師對什么是繪本還不甚了解。當(dāng)然，也不乏“先行覺醒”者，他們對繪本有所接觸，并嘗試著將繪本引入課堂。然而，大多教師對于繪本的認(rèn)識，停留在“閱讀”層面，這其實(shí)是一種“視界窄化”。繪本是一個(gè)有待發(fā)掘的礦藏，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是“圖畫書”這三個(gè)字這樣簡單，它包含著豐富的元素。從繪本的結(jié)構(gòu)來說，它包含著封面、環(huán)襯

33、、扉頁、正文、封底、拆頁、散頁等；從圖與文的關(guān)系去剖析，繪本的圖和文有著非常豐富的內(nèi)涵，曾經(jīng)兩次獲得凱迪獎(jiǎng)的芭芭拉.庫尼，有一個(gè)很精妙的比喻：“圖畫書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠。文字是一串由珍珠串起的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不存在?！迸嗬?諾德曼說：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！贝送鈭D畫書的線條、色彩、節(jié)奏、主題，細(xì)節(jié)、留白、時(shí)空、框線、視覺、風(fēng)格都值得細(xì)細(xì)玩味，真乃“小小圖畫書，奧秘?zé)o窮大”！因此，如何挖掘繪本的這些元素，發(fā)揮其更多元的作用，應(yīng)該是我們教育人尤其是語文老師需要深長思之的。  &

34、#160; 很多時(shí)候，如果教師善于做個(gè)有心人，在繪本閱讀指導(dǎo)過程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃樱⑦M(jìn)行精心設(shè)計(jì)，孩子們既讀到了一流的繪本，又在這個(gè)過程中訓(xùn)練寫作能力，不失為一舉兩得的好事。而我的“一本多教”，旨在用“讀寫互動(dòng)”的方式，讓同一個(gè)繪本在“寫”這個(gè)層面發(fā)揮它更多的功能，進(jìn)而讓“繪本讀寫互動(dòng)”成為一種全新的語文課程樣態(tài)。     3.以適切的群體拓寬讀寫空間     當(dāng)前，繪本閱讀有一種低齡化的傾向，不少語文老師認(rèn)為繪本只適合低年級兒童閱讀。其實(shí)不然，繪本完全可以適合在不同年齡段進(jìn)行讀寫互動(dòng)。比如一片

35、樹葉落下來、生命一角遇到大圓滿、石頭湯等繪本，26年級可以閱讀，成人同樣可以閱讀。再比如，米切爾.恩德的繪本作品，其故事流暢，敘述生動(dòng)，蘊(yùn)含的主題極其深刻，每一個(gè)故事都是對生命的原點(diǎn)拷問，具有很強(qiáng)的哲理性。網(wǎng)上有這樣一番話評價(jià)他的繪本作品：“這是一套從三歲到一百零三歲都可以一讀再讀并且值得珍藏的好書；這是一套觀看文字或者光看圖畫都可以沉浸其中的好書；這是一套很難一口氣讀完也舍不得一口氣讀完的好書；這是一套擁有純凈的心靈才能讀懂讀懂后擁有更純凈的心靈的好書?！敝灰嬲x過米切爾.恩德的作品，你就不會(huì)認(rèn)為這是廣告詞，而是對其作品的中肯評價(jià)。事實(shí)上，經(jīng)典的東西，是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的，也是適合不同年齡的

36、人閱讀的。我的“讀寫互動(dòng)”課，將同一個(gè)繪本放在三、四、五、六年級嘗試教學(xué)，不僅是可能的，也是可行的。嘗試的成功，給我們以這樣的啟示，只要我們把握適當(dāng)?shù)亩龋圆煌姆绞揭I(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)繪本，孩子們就能理解所能理解的東西，獲得所能獲得的東西。閱讀繪本之后，孩子們也能根據(jù)自己的理解能力和文字功底，表達(dá)屬于自己的所思所悟。     4.以適切的智慧開發(fā)課程資源     在本次“一本多教”的實(shí)踐嘗試中，我深切地感受到，教師開發(fā)課程，確實(shí)是需要智慧的。首先，教師要對自己所教的孩子有準(zhǔn)確的了解。包括他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，情

37、感態(tài)度。只有教師對孩子的現(xiàn)狀有準(zhǔn)確的估計(jì)，教學(xué)目標(biāo)定位才會(huì)準(zhǔn)確，教學(xué)策略選擇才會(huì)精當(dāng)，教學(xué)流程安排才會(huì)適切。其次，教師要善于敏銳地捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的課程資源。課程資源是需要有慧心的人去發(fā)現(xiàn)并開掘的，語文教師，要有敏銳的語文意識，在生活中睜大一雙“語文的眼睛”，發(fā)現(xiàn)一切可以用作語文學(xué)習(xí)的因子，并加以合理開發(fā)，那么很多看起來和語文無關(guān)的東西，都可以成為語文學(xué)習(xí)的資源。第三，開發(fā)課程的過程中，盡量要考慮“經(jīng)濟(jì)學(xué)”，即花最少的精力物力人力，發(fā)揮最大的教學(xué)效能。在實(shí)施“一本多教”的過程中，我充分利用同一本繪本，設(shè)計(jì)了三套截然不同的教學(xué)方案，這就是基于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的考慮。第四，最關(guān)鍵的是，在設(shè)計(jì)具體的“一本多教”方案的時(shí)候，要充分考慮“適切性”。適切性包含這樣幾層意思，首先，教學(xué)內(nèi)容選擇的適切性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分考慮兒童的興