《鄒忌諷齊王納諫》教學設計及分析

1、.?鄒忌諷齊王納諫?教學設計及分析?湖南省長沙市明德中學 雷 俐 自主、合作、探究是新課程所提倡的學習方式，同時也是一種新的、有效的教學策略，但是在詳細施行中該怎樣處理好學生自主學習與老師引導的關系呢?我們批判了以往滿堂灌的填鴨式教學，否認了滿堂問的牽牛式教學，而對時下放任自由、滿堂喝彩的放羊式教學也同樣不滿，那么該如何開展對話式的教學呢?對話教學要不要預設目的?預設目的的根據(jù)又是什么?怎樣在教學中落實“三維教學目的?課堂上如何開展師生教學對話?上課前老師該如何備課?這些是新課程背景下老師進展教學設計時必須考慮的問題。下面我們以?鄒忌諷齊王納諫教學設計?為例對以上問題進展討論，以就教于大方之家

2、?！窘虒W設計】設計思路1、文本分析：?鄒忌諷齊王納諫?是古代歷史名著?戰(zhàn)國策?中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義，便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智，合適初中文言文教學。原來該文被編在高中教材中，現(xiàn)教材編者多將它編入初二或初三的語文課本中，可謂“英雄所見略同吧。2、學情分析：初二、初三是學生學習、積累文言字詞的黃金時期。兒童在小學階段初步形成了現(xiàn)代書面語的語感，初中那么應加強文言文的語料積累，培養(yǎng)文言文的語感，為高中階段進一步學習、研究古代文化打根底。因此初中文言文教學應將語言解讀、語料積累放在首位，假如這一步不首先解決，其

3、他教學目的就難以到達。3、課標參照：79年級關于文言文閱讀的階段目的是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容。對于閱讀教學有這樣的建議：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，進步閱讀質(zhì)量。說明：我們認為“文本特點“學生特征“課程標準的有關規(guī)定，是教學設計的根本根據(jù)，把握這三個根本要素有利于在教學中突出語文的自身特點，表達以人為本的教育思想，落實新課標的語文教學根本理念。預設目的1、培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的才能。2、引導學生探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊

4、王的語言藝術。3、使學生在學習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。說明：預設目的是相對于課堂生成目的而言的。凡事“預那么立，不預那么廢，教學本身是一種有目的的行為，預設教學目的與課堂生成教學目的并不矛盾，關鍵是要給學生預留思維空間。另外從閱讀對話的角度來看，對話要有話題，預設目的是學生、老師、文本、編者四者對話的共同話題。教法、學法1、通過反復朗讀課文，理解文意。2、通過自主、合作、探究式學習，把握人物性格，深化理解故事的思想內(nèi)涵。3、通過研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術。教學步驟1、講故事，引入文章背景。2、讀準字音，讀清句讀，把握文意。 學生結(jié)合課文注釋，大聲自由朗讀課文，把不理

5、解的字詞畫記下來，并嘗試用一兩句話概括故事大意。 提名朗讀，學生評價，互相正音。 正音練習多媒體課件。 小組合作學習，質(zhì)疑問難。 句讀辨析多媒體課件。 疑難句子解讀多媒體課件。 齊讀課文要求讀準字音、讀清句讀。3、讀出思想感情，探究人物性格。 分角色朗讀小組合作，討論人物性格及人物對話的語氣。 給連環(huán)畫根據(jù)課文內(nèi)容制作配音多媒體課件。 自由評議。4、讀出智慧，欣賞鄒忌的說理藝術。 課堂討論：鄒忌說理的特點，設喻說理的好處。 梳理文章構(gòu)造多媒體課件。 閱讀反思：解題并引導學生聯(lián)絡現(xiàn)實生活談收獲。5、課后作業(yè)：背誦全文。說明：語文學習重在理論學生的親身理論，整個教學過程應由一個接一個的學習活動有機

6、地串聯(lián)而成。本設計的語文學習活動大致有：聽故事理解背景、參照注釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀并評議、正音練習、同伴互助質(zhì)疑問難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語氣、分角色朗讀、給連環(huán)畫配音、討論設喻說理、歸納文章構(gòu)造、談收獲等，其中朗讀是主打工程，貫穿始終。朗讀是文言文學習的傳統(tǒng)方式，新課標也非常重視，我們在運用中有意將這種行之有效的學習方法發(fā)揚光大?！白x是手段，通過“讀理解文意，借助“讀展開探究，在“讀中進步閱讀質(zhì)量。設計活動還要充分利用學生資源，組織合作學習，使同伴互助，互相碰撞出思想的火花?！痉治觥课覀儾捎帽容^的方法，對教學設計的過程進展反思，試圖總結(jié)出本次教學

7、設計的得失，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。1、關于預設目的：A、目的預設初案： 復述鄒忌諷齊王納諫的故事。 學習鄒忌的諷諫藝術。 在生活中運用“設喻說理的方法。B、目的預設修改案： 培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的才能。 引導學生探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。 使學生在學習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。在設計過程中我們對兩個方案做了如下比較： 兩個方案的教學重點各是什么? 從“學情和“文本特點來分析，哪個更切合學生的學習實際? 執(zhí)行哪個方案與文本的對話將更為深化?分析：A案把教學重點放在說理的語言技巧上，但“設喻說理的語言技巧并不是馬上就能用到生活中來的，需要長期的語言積

8、累;再那么初中文言文的學習首先要打破語言關，解讀文本是首要任務;另外，面對這樣內(nèi)涵非常豐富的名篇，應充分開發(fā)其教學資源，從知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設計教學目的。A案比較片面地追求對說理方法的學習，顯得有些急功近利，且對文本的利用不夠充分。B案設計的教學目的為遞進式的三個教學層面?！芭囵B(yǎng)閱讀淺易文言文的才能是初中文言文教學的根本任務，表達了“三維教學目的中的“知識與才能維度;“探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術是對文本作深層次的解讀，表達了由表及里的學習過程和對語言方法的學習;“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧是由文本拓展出更開闊的文化視野，使

9、學生從感情上親近中國傳統(tǒng)文化，熱愛自己的母語，表達了語文教學在“情感態(tài)度與價值觀方面的追求。當然B案的目的可能顯得有些虛泛，但這正表達了語文潛移默化、熏陶感染作用的特點，假如在教學中提供更多的背景資料，聯(lián)絡生活現(xiàn)實，會使這一目的虛中有實。2、關于導語設計：A、從生活導入：“老師班上有個叫小明的學生，很聰明，對老師也很有禮貌，但就是上課的時候特別愛講話，這不，數(shù)學老師又告狀告到我這兒來了。如今我把這個難題交給大家，假設你是他的同桌，你會怎樣勸說他改掉這個壞習慣呢?可見語言的藝術性在生活中極其重要。其實，不僅是在如今的生活中人們注意到了這一點，早在古代，人們就已意識到語言藝術的重要性了，今天我們就

10、一起回到戰(zhàn)國時期，欣賞齊國大臣鄒忌的諷諫藝術吧!B、講故事導入：“我國古代有一位國君，只知道吃喝玩樂，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說，他仍然我行我素，國家也一天天地衰落下去。有一天，來了一位琴師，聽說國君愛聽音樂，特趕來助興。國君非?？鞓?，馬上召見了他?？蛇@位琴師，調(diào)試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開場彈，而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽琴師懂得這么多，更想聽他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說：‘我一時半會沒彈，您就急成這樣，大王，您是治理國家的，國家在您手中就好似琴在我手中，您撫著國家這張大琴，幾年來沒有彈奏一曲，難道人們就不著急嗎?’國君恍然

11、大悟。于是拜琴師為相，勤于治國，終于使國家強盛起來。同學們，你們知道故事中的人物是誰嗎?他們就是戰(zhàn)國時期齊國的國君和丞相齊威王和鄒忌!你們都想知道和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧?好，那么今天讓我們一起穿過時空隧道，上溯到兩千多年前的戰(zhàn)國，去領略發(fā)生在他們之間的另一個精彩故事吧!我們可將這兩段導語作如下比較： 哪段導語更符合初二、初三學生的認知心理? 哪段導語更能引發(fā)學生的閱讀欲望? 哪段導語更能保護學生初讀文本的第一印象?分析：導語A顯得幼稚，像是對小學生說話，并且暗示了文章的教學內(nèi)容。導語B顯得成熟一些，吻合初中學生喜歡理解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說理藝術，還附

12、帶介紹了課文的時代背景。目前的閱讀教學有“理念先入的傾向，往往在學生閱讀文本之前，通過預習題、教學目的展示、課文導入語等預讀環(huán)節(jié)，對文章的內(nèi)容做過多的暗示，削弱了學生親身閱讀的理論力度，限制了學生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學生閱讀才能的培養(yǎng)。課文的導入語主要目的在于制造閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，但又要保護學生初讀文本的個性化閱讀的第一印象。3、關于師生對話探究文章內(nèi)涵的問題設計A案： 請你根據(jù)文中的句子對鄒忌的外貌進展描繪。 齊國還有沒有比鄒忌更美的人?從哪里可以看出? 是誰認為鄒忌更美?為什么? 鄒忌是怎樣分析“王之弊的呢? 鄒忌說理有什么特點?B案： 齊威王為什么能承受鄒忌的奉勸? 鄒忌

13、的奉勸藝術妙在哪里? 他為什么要用設喻說理的方法來奉勸齊王? 學了這篇課文之后你有什么收獲?這兩套問題設計各有什么特點?分析：A案提問穩(wěn)妥，前三個問題的答案根本上是惟一的，便于老師駕馭課堂，但留給學生自主思維的空間很小，有“設圈套讓學生往里鉆之嫌。B案留給學生自主思維的空間大。問題不但可談善諫者的巧妙，還可談納諫者的大度;不但可談鄒忌的自知之明，還可談其推己及人的智慧。問題讓學生自己去探究鄒忌奉勸藝術的妙處，可從以“小家喻“國家的“設喻說理方法去體會其妙處，也可以從“妻、妾、客三比“宮婦、大臣、四境之內(nèi)的類比推理法去領會其邏輯的嚴謹，當然，并不一定要說出其術語名稱，關鍵是要讓學生從心里領會鄒忌

14、說理的妙處。問題引導學生設身處地體悟當時的社會背景、人物身份，從而進一步理解故事深層次的人文內(nèi)涵，同時暗中將學生的閱讀視角從書內(nèi)引向書外，引向現(xiàn)實生活。問題引導學生在閱讀中反思自我，聯(lián)絡生活實際。4、關于教學環(huán)節(jié)、流程的比較：A案：聽故事，理解文章背景。參照注釋自讀課文，理解故事大意。讀準字音，讀清句讀，把握文意。讀出智慧，欣賞“諷諫的說理藝術。談收獲。讀出思想感情，分角色朗讀。B案：聽故事，理解文章背景。參照注釋自讀課文，理解故事大意。讀準字音，讀清句讀，把握文意。讀出思想感情，分角色朗讀，探究人物性格。讀出智慧，欣賞“諷諫的說理藝術。談收獲。這兩套方案教學環(huán)節(jié)的設計一樣，只是流程安排有所不

15、同，哪一個更符合認知規(guī)律呢?分析：A案將“分角色朗讀放在最后，帶有表演性質(zhì)，這樣安排不是不可以，但從認知的角度看，不太合理，因為對“諷諫藝術的欣賞需要知人論世，“設喻說理的方法只有在特定環(huán)境中才能看出效果。B案借助“分角色朗讀來探究人物的思想感情，最后“談收獲，更順理成章，符合認知邏輯;學生討論收獲將會從思想內(nèi)容和說理藝術兩個方面展開，思維的空間更大，對文本的利用更充分。5、關于教學思路：記得于漪老師曾說過：“語文課最怕上糊。大概是因為語文本是情感的東西，要把感性的東西教給學生，條理性就顯得非常重要，為了防止把課“上糊，教學思路一定要合理，要有層次感，板塊要明晰。本課的教學思路根本上可分為“閱讀期待“閱讀理解“閱讀反思三大步驟，其中“閱讀理解是主體。閱讀理解又大致可分為三個層面：字面上的理解是淺層次的，內(nèi)容上的理解是深層次的，人物個性化語言的理解那么帶有欣賞意味。其圖示如下：新課程對老師的備課要求更高了。老師備課