小學(xué)老師教學(xué)反思范文小學(xué)老師每日教學(xué)反思.doc

1、小學(xué)老師教學(xué)反思范文小學(xué)老師每日教學(xué)反思篇一：小學(xué)老師教學(xué)反思教學(xué)反思作為在校本教研中推動進步老師教育教學(xué)理念和自身的教育教學(xué)程度的一項重點內(nèi)容在全校開展，局部老師的教學(xué)反思不但詳盡而且深化，但大局部老師對教學(xué)反思的理解以及看法還存在一定差距。那么，如何做好“教學(xué)反思”工作，通過學(xué)習(xí)我談?wù)勛约旱囊稽c看法。一、教學(xué)反思的內(nèi)涵作為一個日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　保谶@個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的考慮，對自己體驗過的東西的理解或描繪。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調(diào)士人的內(nèi)省才能，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在論語學(xué)而中，曾子曰：“吾日三

2、省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強調(diào)通過反省來促進自身的開展。而最先把反思引進教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著我們怎樣思維中認(rèn)為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的根底和它趨于到達(dá)的進一步結(jié)論而進展積極的、堅持不懈的考慮。”我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)理論合理性，使自己成為學(xué)者型老師的過程?！庇纱?，教學(xué)反思就是老師以自己的職業(yè)活動為考慮對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析p 的過程，就是老師自覺地把自己的課堂教

3、學(xué)理論，作為認(rèn)識對象而進展全面而深化的冷靜考慮和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的開展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，是老師通過對其教學(xué)活動進展的理性觀察與矯正，從而進步其教學(xué)才能的活動，是獲得實際教學(xué)效果并使老師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)開展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析p 教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動的深化考慮，這種深思使得老師可以有意識地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于理論，它的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)理論。經(jīng)常性的教學(xué)反思可使老師從經(jīng)歷型教學(xué)走向研究型，是一種用來進步自身的業(yè)務(wù)，改良教學(xué)理論的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育理論深化反思，積極探究與解決教育

4、理論中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。顯然，教學(xué)反思不是一般意義上的“回憶”，而是反省、考慮、探究和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是校本教研最根本的力量和最普遍的形式。這種反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要老師合作進展。另外，反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析p 和解決問題的活動。教學(xué)反思的本質(zhì)是一種理解與理論之間的對話，是這兩者之間的互相溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)開展和自我成長的核心因素”

5、。二、教學(xué)反思的意義教學(xué)反思有兩大目的：學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會教學(xué)”要求老師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)者型老師。學(xué)會教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的，學(xué)會學(xué)習(xí)是終極目的，要求老師從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的角度去考慮，最終實現(xiàn)兩個“學(xué)會”的統(tǒng)一。新課程對老師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)歷提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有老師自己才能改變自己，只有老師意識到自己的教學(xué)經(jīng)歷及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學(xué)觀念和個人化教育哲學(xué)。假如一個老師只滿足于經(jīng)歷的獲得而不對經(jīng)歷進展深化的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男?/p>

6、為就很難改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的程度而止步不前?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是老師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯誤的理念導(dǎo)致錯誤的行為。為此，老師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。理念不轉(zhuǎn)變，只是對行為加以矯正，當(dāng)然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習(xí)慣化的不合理行為還會經(jīng)常出現(xiàn)。教學(xué)反思的意義在于它著眼于老師知識構(gòu)造中的理論性知識所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識的獲得、擁有和改善，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探究性特征，要求老師通

7、過自我理論的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠別人的給予似乎是不可能的。理論證明，凡擅長反思，并在此根底上不斷進展努力，進步自己教學(xué)效果的老師，其自身的成長和開展的步伐就會加快。在教學(xué)中，一旦老師熟悉教材，特別容易陷入機械重復(fù)的教學(xué)理論中，處在經(jīng)歷性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強老師自我評估和自律學(xué)習(xí)對老師主體的開展特別重要，老師只有把自我的開展看成是必需的和必要的，才會努力的去開展自我，建構(gòu)自我，對自己的開展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學(xué)會教學(xué)，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！敖倘缓蠖А?，教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不

8、斷發(fā)現(xiàn)一個個生疏的我，從而促使自己拜師請教，書海尋寶。教學(xué)反思的過程也是老師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活老師的教學(xué)智慧，探究教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。反思是一種手段。反思后那么奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題那么深思，找到經(jīng)歷就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于老師要敢于疑心自己，敢于和藹于打破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回憶和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)形式。多進展教學(xué)反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。

9、不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！教學(xué)反思是教學(xué)研究成敗得失，積累教學(xué)經(jīng)歷的一種新的極好的體栽。它貼近老師工作實際，老師有話可說，有內(nèi)容可寫，對老師的成長起到很重要的作用。通過寫教學(xué)反思老師很容易落實先進教學(xué)理念到詳細(xì)的課堂教學(xué)行為之中，有助于進步老師的理論反思才能，促使老師的專業(yè)成長，有助于老師互相交流研討，進步其聽課、評課等教研活動的程度。三、如何進展教學(xué)反思教學(xué)反思是“理論認(rèn)識再理論再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律，這就要求我們老師要結(jié)合教學(xué)理論，經(jīng)常進展教學(xué)反思，問題的提出，解決的根據(jù)方法，驗證的效果，反響嬌正的措施通過這些方法，你的教學(xué)經(jīng)歷將日趨豐富，并時刻觸發(fā)你的靈感。

10、一要有反思的意識和習(xí)慣反思性教學(xué)的老師不僅要完成教學(xué)任務(wù)而且會追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效果，而且要對效果及其有關(guān)原因進展“為什么”的考慮，無止境地追請教學(xué)理論合理性。1、一個老師的成長=經(jīng)歷+反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了老師成長的公式：成長經(jīng)歷反思。相反，一個老師假如僅僅滿足于獲得經(jīng)歷而不對經(jīng)歷進展深化的考慮，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)歷，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非擅長從經(jīng)歷反思中汲取教益，否那么就不可能有什么改良?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個新手型老師的水準(zhǔn)上。因為沒有經(jīng)過反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成淺薄的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致老師產(chǎn)生

11、封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙老師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)歷不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否認(rèn)等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)歷才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)歷才能成為促進老師專業(yè)成長的有力杠桿。2、要為改良而反思。反思固然重要，但我們不是為了反思而反思，而應(yīng)是為了改良而反思，要有改良、調(diào)整、行動的才能，反思出自己的問題后，要分析p 原因，考慮改良的途徑和方法，制定出一個行動方案，規(guī)定時間，在預(yù)期的期限內(nèi)獲得改良的實際效果。3、教學(xué)反思貴在堅持。我們作為教育者應(yīng)該清楚：只有行為變成了習(xí)慣，才會成為人的一種需要，才能成

12、為一種省時省事的自然力。所以對于教學(xué)反思我們只有堅持寫好每課反思哪怕只是一個點、簡短的幾句話，才能使教學(xué)反思逐步成為繼備課、上課等根本教學(xué)理論后實現(xiàn)超越自我的必然行為。二教學(xué)反思的途徑教學(xué)反思有兩種形式，既可以是個人經(jīng)歷反思，也可以是群體性教研組教學(xué)反思，我們可以通過這些方式去進展。1、自我調(diào)控每節(jié)課后，老師都有必要冷靜反思：這樣教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果如何？學(xué)生學(xué)會了多少知識；有多少知識可以用于消費生活理論？這種教學(xué)方法運用得是否妥當(dāng)？問題的設(shè)置是否有價值？對課堂中學(xué)生的評價是否中肯等等，這些都要在靜思后，重新調(diào)控，以致于使教學(xué)質(zhì)量有明顯的進步，老師的課程理念有明顯的提升。2、互動式監(jiān)視俗話說：“

13、當(dāng)局者迷、旁觀者清”。通過教研組活動對每一位老師的教學(xué)反思進展互評，可以有效地檢驗其反思內(nèi)容的正確性、有效性及真實性。同時，學(xué)校也應(yīng)該組織相關(guān)專家或教育經(jīng)歷豐富者對老師們的反思進展點評。促進老師們反思才能的進步。也就是說，反思只靠自己的感覺，是不全面的?；邮奖O(jiān)視會促使反思質(zhì)量的進步。3、學(xué)生協(xié)助學(xué)生是檢驗教學(xué)成功與否的鏡子，老師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵，適時地考察教學(xué)效果，反思教學(xué)過程，調(diào)整、優(yōu)化課堂構(gòu)造，選取最適宜的教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的協(xié)助更有助老師教學(xué)反思的效果。三如何寫教學(xué)反思教學(xué)反思用平實的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真考慮一下得與失，想一想，教學(xué)目的是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生

14、積極是否調(diào)動，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈敏，教學(xué)手段優(yōu)越性是否表達(dá)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的老師。1、新課程改革強調(diào)教學(xué)反思，按照教育教學(xué)的進程大致可分為三階段：a、教學(xué)前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的理論，并有效地進步老師的教學(xué)預(yù)測和分析p 才能。老師在進展教學(xué)之前，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)歷，對教學(xué)內(nèi)容再次梳理，理清需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實；教學(xué)重點難點確實定是否準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；所設(shè)計的活動那些有助于到達(dá)教學(xué)目的；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

15、方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；哪些條件會影響課的效果老師如對自己過去的教學(xué)中曾遇到過哪些問題、采取的什么策略和方法去解決的、其效果如何，在課前做一個這樣的反思對我們的備課也是很有幫助的。另外，根據(jù)目前所教班級學(xué)生的學(xué)力狀況，在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)哪些新問題、你準(zhǔn)備采取哪些策略和方法，也要作一個課前的反思。在反思的根底上設(shè)計出新的教學(xué)方案，既可以增強教學(xué)設(shè)計的針對性，又可以養(yǎng)成老師良好的反思習(xí)慣。b、在教學(xué)中進展反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進展，并有助于進步老師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變才能；教學(xué)中反思是老師在教學(xué)過程中，對不可意料情況

16、發(fā)生進展的反思以及老師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反響，對教學(xué)方案進展的調(diào)整。不可意料情況發(fā)生時，老師要擅長抓住有利于教學(xué)方案施行的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反響對教學(xué)方案的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。教學(xué)中反思要求老師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反響信息，快速、靈敏地做出調(diào)整和反響。c、在教學(xué)后的反思有批判地在行動完畢后進展反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)歷理論化，并有助于進步老師的教學(xué)總結(jié)才能和評價才能。這三個階段周而復(fù)始貫穿于整個教學(xué)過程中?！叭鄙偃魏我粋€階段都不全面。”2、教學(xué)后反思可思之處：記成功之舉記錄教學(xué)過程中的優(yōu)點。例如：教學(xué)

17、中突出重點、分散難點的方法；到達(dá)預(yù)期的教育教學(xué)目的，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計合理，條理清楚的板書；課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)脑敿?xì)措施；先進的教學(xué)理念在課堂中的浸透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教學(xué)才能近于完美。記“敗筆”之處寫教學(xué)中缺乏、失敗之處。即使一個教學(xué)經(jīng)歷非常豐富，課堂教學(xué)近乎于完美的老師，在一節(jié)課上的某些環(huán)節(jié)也難免有疏漏失誤之處，有這樣或那樣的缺乏和敗筆之處。能認(rèn)真冷靜地對整個教學(xué)過程加以剖析，回憶探究尋找到解決問題的方略，為今后的教學(xué)

18、積累深層次經(jīng)歷，無疑會有錦上添花之妙用。記教學(xué)機智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維開展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，假設(shè)不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。要及時記錄，利用課后深化反思，否那么就會不了了之，教學(xué)思路得不到拓展。記學(xué)生見解在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，老師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬老師的教

19、學(xué)思路，進步教學(xué)程度。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后教學(xué)豐富材料對于新課程，要有新理念。我們的課堂教學(xué)過程中，一直強調(diào)“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈光”出現(xiàn)，老師應(yīng)該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學(xué)生的好方法、好思路。用鼓勵的方式、方法促進發(fā)散性思維形成。這些獨到的見解無疑對課堂教學(xué)的補充和完善，也可以拓寬老師視野，進步老師的業(yè)務(wù)程度。記再教設(shè)計一節(jié)課下來，靜心沉思，探究出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點及難點的打破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度

20、；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點是否通過遷移訓(xùn)練得到強化等等；再次梳理之后進展必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)程度上升到一個新的境界與高度?？傊瑢懻n后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話那么長，無話那么短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。孔子曰：“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深化的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位老師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是考慮及創(chuàng)造的泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐

21、富材料及理論根底。篇二：小學(xué)老師教學(xué)反思在兩只小獅子這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點：在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生考慮：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學(xué)生考慮的同時，老師予以點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮想象。在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。同時，也讓我感到情境教學(xué)，對