課程與教學(xué)論試卷(C)

1、課程與教學(xué)論試卷（C）第一部分 選擇題（共30分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是（ ）A博比特課程的出版B博比特怎樣編制課程的出版C查特斯課程編制的出版D夸美紐斯大教學(xué)論的出版2實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的實(shí)質(zhì)是追求（ ）A技術(shù)興趣B實(shí)踐興趣C解放興趣D活動(dòng)興趣3杜威關(guān)于課程與教學(xué)統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（ ）A階段性原則B連續(xù)性原則C序列性原則D統(tǒng)一性原則4認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物是布里格斯和（ ）A斯金納 B拉伊C格拉澤 D加涅 5在教育史上

2、第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（ ）A康德B赫爾巴特C拉特克D夸美紐斯6建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有（ ）A情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)B情境、主體、協(xié)作和意義建構(gòu)C情境、主體、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)D情境、主體、協(xié)作和會(huì)話(huà)7范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和（ ）A洛扎諾夫B瓦根舍因C施滕策爾D博萊8被認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基者、科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的集大成者的是（ ）A博比特B查特斯C哈里斯D泰勒9美國(guó)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過(guò)協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅(jiān)持價(jià)值多元性，反對(duì)管理主義傾向”的是（ ）A第一代評(píng)價(jià)B第二代評(píng)價(jià)C第三代評(píng)價(jià)D第

3、四代評(píng)價(jià)10第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)”的教育家是（ ）A夸美紐斯B康德C赫爾巴特D裴斯泰洛齊11教育民主化與教育公平理念實(shí)質(zhì)上就是追求教育（ ）A平等與平均的內(nèi)在統(tǒng)一B高質(zhì)量與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一C平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一D平均與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一12實(shí)踐性課程提倡的課程開(kāi)發(fā)方法是（ ）A決策B審議C理解D建構(gòu)13被稱(chēng)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是（ ）A民主主義與教育B教育過(guò)程C實(shí)踐：課程的語(yǔ)言 D課程與教學(xué)的基本原理14美國(guó)學(xué)者多爾指出“公認(rèn)的課程定義，已從學(xué)程的內(nèi)容、科目及學(xué)程表，變?yōu)樵趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下給學(xué)習(xí)者提供的一切經(jīng)驗(yàn)?！边@一有關(guān)課程的定義傾向于認(rèn)為課程是（ ）A

4、學(xué)科B文化C目標(biāo) D體驗(yàn)15隨機(jī)訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ）A認(rèn)知彈性理論B最近發(fā)展區(qū)理論C結(jié)構(gòu)主義理論D認(rèn)知發(fā)展理論16“力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解”，這類(lèi)評(píng)價(jià)稱(chēng)為（ ）A效果評(píng)價(jià)B內(nèi)在評(píng)價(jià)C量的評(píng)價(jià)D質(zhì)的評(píng)價(jià)17認(rèn)為“教學(xué)就是從外部對(duì)心靈進(jìn)行塑造”的教學(xué)觀(guān)可以簡(jiǎn)稱(chēng)為（ ）A塑造說(shuō)B展開(kāi)說(shuō)C預(yù)成說(shuō)D內(nèi)爍說(shuō)1820世紀(jì)80年代以來(lái)，人們已不再滿(mǎn)足于對(duì)課程計(jì)劃制定的重視，紛紛開(kāi)始重視課程變革過(guò)程中的另一個(gè)環(huán)節(jié)，即（ ）A課程內(nèi)容的選擇B課程內(nèi)容的組織C課程實(shí)施D課程評(píng)價(jià)19根據(jù)施瓦布等人的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（ ）A實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)

5、一B學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一C學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一D實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一20進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程研究的內(nèi)容開(kāi)始由研究課程開(kāi)發(fā)為主轉(zhuǎn)向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為（ ）A動(dòng)作表征B心理體驗(yàn)C符號(hào)表征D生活體驗(yàn)21奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是（ ）A順應(yīng)B同化C聯(lián)想D平衡 22加涅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類(lèi)，它們是（ ）A意義學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。B辨別學(xué)習(xí)，具體概念學(xué)習(xí)，定義概論學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單規(guī)則學(xué)習(xí)，高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。C信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)，動(dòng)作鏈索學(xué)習(xí)，言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)。D理智技能，認(rèn)知策略，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度

6、。 23“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是（ ）A贊科夫B維果茨基C瓦根舍因D克拉夫基 24“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（ ）A斯金納B贊可夫C羅杰斯D布魯納 25“指向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)”，這種目標(biāo)稱(chēng)為（ ）A普遍性目標(biāo)B行為目標(biāo)C生成性目標(biāo)D表現(xiàn)性目標(biāo) 26“在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)”，稱(chēng)為（ ）A形成性評(píng)價(jià)B總結(jié)性評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D游離性評(píng)價(jià) 2720世紀(jì)90年代以來(lái)聯(lián)合國(guó)教科文組織所提倡的“國(guó)際理解教育”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向，即（ ）A多元主義價(jià)值觀(guān)B知識(shí)主義價(jià)值觀(guān)C精英主

7、義價(jià)值觀(guān) D主體教育觀(guān)28把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的人是（ ）A施瓦布B斯騰豪斯C泰勒D利維 29以下屬于“質(zhì)的研究”的研究方法是（ ）A行動(dòng)研究 B測(cè)量研究C問(wèn)卷調(diào)查研究 D實(shí)驗(yàn)研究 30提倡“自然教育”的教育家是（ ）A洛克B盧梭C夸美紐斯D柏拉圖第二部分 非選擇題（共70分）二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）3120世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，這些變化主要體現(xiàn)在哪些方面？32提示型教學(xué)方法具有哪些教育價(jià)值？33如何看待必修課程與選修課程的關(guān)系？34如何理解教學(xué)對(duì)話(huà)的性質(zhì)？35什么是“先行組織者”？運(yùn)

8、用“先行組織者”策略對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持有哪三個(gè)方面的促進(jìn)作用？ 三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)隱性課程。37試比較課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式與過(guò)程模式的不同，并談?wù)勥^(guò)程模式對(duì)我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。四、材料分析題（共16分）38下表是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)比。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的區(qū)別傳統(tǒng)評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)個(gè)性化的教學(xué)和評(píng)價(jià)使用紙筆測(cè)驗(yàn)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)技術(shù)將學(xué)生進(jìn)行比較提供學(xué)生合作的機(jī)會(huì)可以由機(jī)器閱卷人工評(píng)判學(xué)生再現(xiàn)限定范圍的知識(shí)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)的問(wèn)題要求選擇一個(gè)答案要求學(xué)生生成一個(gè)答案所有學(xué)生同時(shí)測(cè)試個(gè)別化的測(cè)試要求學(xué)

9、生選擇一個(gè)正確答案要求學(xué)生解決開(kāi)放性的復(fù)雜的問(wèn)題要求學(xué)生從已經(jīng)獲得的知識(shí)中尋找答案讓學(xué)生投入到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、產(chǎn)生新的知識(shí)中去在教學(xué)前對(duì)內(nèi)容提供概述在教學(xué)前提供學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、程序、評(píng)價(jià)內(nèi)容，以便讓學(xué)生知道他們將如何評(píng)價(jià)，如何做才是成功的。請(qǐng)結(jié)合材料回答下列問(wèn)題：（1）依據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向理論，分析研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更注重哪些取向。（2）如何理解研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)取向的本質(zhì)？（3）結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?shí)施研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以有哪些具體做法。C卷答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1A 2B 3B 4D 5C6A 7B8D9D10D11C12B13D14D15A16D17A18C19A20

10、C21B22D23B24C25D26C27A28D29A30B二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)（1分）；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值（1分）；從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合（1分）；從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重（1分）；從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無(wú)課程”并重（1分）；從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重（1分）。32首先，能夠使人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)理解并接受大量文化知識(shí)（2分）其次，能夠充分體現(xiàn)教師的主體性和主導(dǎo)作用（2分）；再次，在提示型教學(xué)方法中學(xué)生也可以充分調(diào)動(dòng)其理智

11、與情感的主動(dòng)性、積極性（2分）。33第一，從課程價(jià)值觀(guān)看，必修課程與選修課程的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”之間的關(guān)系層面（2分）。第二，必須課程與選修課程具有等價(jià)性，二者擁有同等的價(jià)值（2分）。第三，必修課程與選修課程相互滲透、相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，成為個(gè)性化課程的有機(jī)構(gòu)成（2分）。34教學(xué)對(duì)話(huà)是以教師指導(dǎo)為特征的（2分）；教學(xué)對(duì)話(huà)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（2分）；教學(xué)對(duì)話(huà)以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征（2分）。35含義：促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是組織者，由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹，所以

12、又被稱(chēng)為先行組織者（2分）。促進(jìn)作用：如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以使學(xué)生注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知識(shí)建立其上（2分）；它們通過(guò)把有關(guān)方面的知識(shí)包括進(jìn)來(lái)，并說(shuō)明統(tǒng)括各種知識(shí)的基本原理，為新知識(shí)的接受提供了腳手架（1分）；這種穩(wěn)定的和清晰的組織，使學(xué)生不必采取機(jī)械學(xué)習(xí)的方式（1分）。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36第一，課程開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者要增強(qiáng)反省意識(shí)（2分）；第二，課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施者要基于對(duì)學(xué)生的理解而創(chuàng)設(shè)自由、民主、開(kāi)放的教育情境（2分）；第三，課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施者要明確隱性課程的主要范圍和類(lèi)型，有針對(duì)性的進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)（2分）；第四，課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施者要

13、有選擇地利用哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，以提升自己對(duì)課程話(huà)語(yǔ)的理解（2分）。（沒(méi)有依據(jù)上述要點(diǎn)回答，也可根據(jù)回答情況酌情給分）結(jié)合實(shí)際：根據(jù)回答情況酌情給分，滿(mǎn)分為4分37目標(biāo)模式的涵義：以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)模式（2分）。過(guò)程模式的涵義：通過(guò)對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域、進(jìn)行自由自主的活動(dòng)（2分）。對(duì)目標(biāo)模式的批判：誤解了知識(shí)的本質(zhì)，誤解了改善課程實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)（2分）。過(guò)程模式的內(nèi)容或任務(wù)：建立關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，并提供實(shí)施的過(guò)程原則（2分）。結(jié)合實(shí)際談到過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值或者談到過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的都給分（滿(mǎn)分為4分）。四、材料分析題（共16分）38（1）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更注重過(guò)程取向（2分）與主體取向（2分）。（2）過(guò)程取向在本質(zhì)上受實(shí)踐理性所支配，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)