學科融合視角下的綜合實踐活動資源開發(fā)

1、學科融合視角下的綜合實踐活動資源開發(fā)摘要：開展綜合實踐活動教學改革，是所有教師必須積極反思和解決的現(xiàn)實問 題。在綜合實踐活動中，教師應以學科特點和教學目標為指導，提高學生的學習 興趣，組織豐富多彩的綜合實踐活動。在這現(xiàn)實的情況下，將學科融合的理念引 入綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，能加強綜合實踐活動學科課程的多樣性和生命 力，提高學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。本文將結合小學教學的工作經(jīng)驗，總結出 學科融合視角下的綜合實踐活動資源開發(fā)的相關策略。關鍵詞：綜合實踐活動、學科融合、資源開發(fā)一、綜合實踐活動與其它課程整合的理論依據(jù)?？在基礎教育新課程體系中，綜合實踐活動與不同學科融合構成一個有機的整 體，二

2、者相對獨立，聯(lián)系緊密。具體來說，綜合實踐活動與不同學科融合之間有 三個聯(lián)系：一是專業(yè)領域的知識在綜合實踐活動中可以得到拓展、整合、重組和 提升；二是綜合實踐活動與不同學科的緊密融合，能夠解決實踐中出現(xiàn)的問題， 獲得知識和技能，還能在不同學科的教學中得到拓展和深化；第三，在某些情況 下，綜合實踐活動也可與某些學科的教學相聯(lián)系。因此，正確處理綜合實踐活動 與各學科的關系，不僅是一個重要的主題，而且是一個具有創(chuàng)造性和藝術性的主 題。二、綜合實踐活動與其他學科融合下，資源開發(fā)的優(yōu)勢綜合實踐活動與各學科教學相結合，是將綜合實踐活動課程資源與各學科課 程資源相融合。在先進的教學理念指導下，運用綜合實踐活動

3、的目標、內(nèi)容和方 法，融合其他學科的教學內(nèi)容，開發(fā)豐富的課程資源，使綜合實踐活動課程得到 進一步發(fā)展和實施，并讓學生獲得更多的體驗。（一）綜合實踐活動與各學科的融合，促進了學科內(nèi)知識的橫向整合綜合實踐活動資源開發(fā)立足于學生發(fā)展和社會發(fā)展的需求，融合了兩個或兩 個以上學科，強調(diào)課程內(nèi)容與社會生活密切關系，整合勞動教育、健康教育、安 全教育、現(xiàn)代生活教育和當代科技教育等。各學科的知識與技能的互補，不僅促 進知識的遷移與運用，還促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。（二）綜合實踐活動與各學科的融合，促進了學科內(nèi)知識的縱向聯(lián)系科學知識是一個系統(tǒng)的整體，有其內(nèi)在的邏輯關系。在我們現(xiàn)有的教材和課 程資源里，應

4、在對整個教材內(nèi)容體系的認識的基礎上，對現(xiàn)有的課程資源進行選 擇和重組。比如在各學科間有聯(lián)系的課程中尋找新的整合點，重新組織和拓展課 程資源，提高綜合實踐活動主題的綜合性，甚至有更高的教學目標。另外，我們 現(xiàn)在使用的教材只是學生學習的一部分內(nèi)容，且其中有很多實踐必須在課后完成， 因此，我們應在綜合實踐活動課中運用并延伸相關的學科專業(yè)知識與技能，使之 相輔相成。（三）轉變教學模式與教育理念，提高學生核心素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)課堂教學的準確性和教學的規(guī)范性，課堂是教學的主陣 地，教材是教學內(nèi)容的重要來源。知識的習得主要以教師傳授的方式，學生常常 被動地被灌輸知識。而綜合實踐活動課程與傳統(tǒng)的教學方法相

5、反，課程資源是完 整的生活世界，包括價值體認、責任淡定、問題解決、創(chuàng)意物化等。在教學模式 上強調(diào)以學生為主體，鼓勵學生自主探索，主動獲得體驗，教師只是擔任引導的 角色。將綜合實踐活動資源與各學科資源進行融合，便能創(chuàng)造更加新穎的課程資 源，甚至全新的課堂場所。在各種創(chuàng)新的情境下，激發(fā)學生學習興趣，將被動獲 取知識轉化為主動探索的學習方式，促進學生知識與實踐的結合，培養(yǎng)學生的綜 合能力和核心素養(yǎng)。例如，將傳統(tǒng)的課堂教學延伸到課外，開設以勞動教育為主的種植主題活動。 將科學課上的相關知識運用其中，科學地進行培育和養(yǎng)護。有條件的學?？梢蚤_ 發(fā)場地資源，將平時的課堂轉移到室外，學生不僅可以體驗田間的勞作

6、，提高實 踐能力，還能反哺于其他學科，加深其他學科知識的認知與感受，如語文學科中 的課文憫農(nóng)、種草莓、鄉(xiāng)下人家等。（四）轉變學生學習的方式，化被動為主動綜合實踐活動課程轉變學生的學習方式，促進學生全面而有個性的發(fā)展。教 師教給學生的不只是書本知識，更是學習方法、自主學習與探究等能力，注重他 們內(nèi)在的學習動機，真正授學生以漁。將綜合實踐活動與各學科領域融合形成一 個有機整體，豐富課程資源，能讓學生的學習方式變得更加主動，學習從課堂延 伸到課外。簡而言之，由知行到行知。三、綜合實踐活動與各學科融合下，資源開發(fā)的具體策略（一）應當以課本教材為出發(fā)點教科書的內(nèi)容是經(jīng)過精心挑選和編排的，它是構建知識體系

7、的重要內(nèi)容，是 學科教育的基礎和起點。教材所包含的知識內(nèi)容是學生在課程中必須掌握和理解 的學習對象，所以教師要以教材為出發(fā)點，發(fā)散課程資源開發(fā)的思路，使其與綜 合實踐活動能更加緊密地結合。在教學實踐中，要把與其他學科相融合的學習內(nèi) 容引入相關教學環(huán)節(jié)，建立各學科知識與綜合實踐活動課程的互動關系。例如，在綜合實踐活動課堂中可以引入數(shù)學思維，在學生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題后， 引導學生運用數(shù)學知識，綜合思考、分析并總結。例如在建筑師的職業(yè)體驗主題 實踐中，學生運用胡蘿卜塊和牙簽搭建胡蘿卜高塔感受工程結構設計的原理，通 過將復雜的立體幾何構建轉化為幾種簡單的數(shù)學圖形，便于學生思考分析，運用 所學的計算方法和規(guī)律

8、解決復雜的問題。教師還可以讓學生畫設計圖、制作模型， 讓學生反思不同圖形的屬性和特性，加深學生的理解和記憶。在解決復雜的綜合 問題時，教師用簡單的方法，分析和拆解疑難問題，幫助學生積極思考，最后通 過對幾個簡單問題的研究與組合，完成總體到分部再聚合到總體的課程構筑，切 實有效的完成教學任務。（二）應當科學采用多樣化的教學手段綜合實踐活動課程開發(fā)的基本理念是面向學生個體生活和社會生活，通過自 己的實踐探究，學生可以掌握課本以外的知識和能力，獲得豐富的自我、社會、 自然的真實體驗。因此，在開發(fā)各學科融合下的課程資源時，教師應在學生的興 趣基礎上，結合各學科的知識與技能，尋找并設計綜合性較強的活動主

9、題，開發(fā) 多樣的課程資源，運用豐富的教學方法和活動方式使其落到實處。教師要轉變教 學觀念，把主動權留給學生，讓他們在實踐活動中自由思考、自主學習。教師應 結合學生的學習心理和個人需求，尊重學生在實踐學習中的自主性，培養(yǎng)學生自 主探究、解決問題、創(chuàng)新實踐的能力。針對學生的特殊情況，教師應在教學設計 中做好準備工作，在實踐中起到及時引導輔助的作用，但避免過度干擾，確保留 給學生充分的自主空間。如果學生對學習過程有疑問或偏離了教學方向，教師應 給予相應的建議和糾正。要讓所有學生都主動地參與到實踐中來，應有效地指導 學生的活動，幫助學生找到適合自己的學習方法，保持對學科的熱情。（三）應當滿足學生的個性

10、化學習需求開發(fā)的課程資源要符合學生的學習興趣，滿足不同層次學生的學習需求。教 師可以將學生分成不同的學習小組，并根據(jù)具體情況，為每個小組分配不同難度 的學習資源和任務。學生在初始階段的個人興趣、心理狀態(tài)、生活體驗和能力都 各不相同，如何調(diào)動學生自主學習的積極性，發(fā)揮每個人的特長，并根據(jù)學生的 實際情況，合理且有針對性地進行引導，將是課程資源開發(fā)的重要因素。當學生 的個性化學習需求被滿足，學生的學習能力就會得到提高、重組、整合和拓展， 使之真正學有所得。四、結語綜上所述，綜合實踐活動課程的改革符合新課改的定位要求，將各學科教學 內(nèi)容與綜合實踐活動課程有機融合，對提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力具有積 極影響，是培養(yǎng)學生綜合能力和核心素養(yǎng)的重要手段。根據(jù)各學科特點，創(chuàng)新開 發(fā)課程資源，優(yōu)化課程設計，不斷探索改進課堂教學的有效方法，提高學生的學 習興趣，滿足學生的發(fā)展需求，才能真正促進學生健康、全面發(fā)展，迎接時代的 挑戰(zhàn)。參考文獻楊士平.基于跨學科整合的綜合實踐活動主題資源的開發(fā)J.基礎教育論壇,20