如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

1、 如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力 長港路小學(xué) 于冬所謂思辨，意為思考與辨析，是一種抽象思維的能力，對于發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、全面性與條理性具有重要的意義。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，處于認(rèn)知與思維發(fā)展的關(guān)鍵期，逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，思維模式具有很強(qiáng)的可塑性。因此，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，如何抓住學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢，有方法、有目的地開展閱讀教學(xué)，是新課程改革背景下對廣大小學(xué)語文教師提出的一輪挑戰(zhàn)。在語文教學(xué)中，單純的讓學(xué)生記住文章并不是目的，而是要讓學(xué)生理解課文，明白其中的道理，學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)方法，使書聲朗朗的課堂變成議論紛紛的課堂。讓思辨走進(jìn)小學(xué)語文的課堂，能夠重點(diǎn)培

2、養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞、感受和評價(jià)的能力，形成新的教學(xué)觀念，營造溫馨和諧的小學(xué)語文課堂氣氛。通過師生之間和學(xué)生之間的討論，使學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，敢于說出自己觀點(diǎn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究意識立足于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，就如何引導(dǎo)學(xué)生踏上思辨之旅、幫助學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧、增強(qiáng)學(xué)生閱讀的條理性與思考，我提出了以下三點(diǎn)思考：一、整合局部理解，提高閱讀的全面性小學(xué)生的思維認(rèn)知模式主要集中在具體的形象思維上。在這個(gè)階段，他們的認(rèn)知依賴于具體的形象事物，對于事物的理解存在片面性，給語文閱讀的學(xué)習(xí)與理解造成了一定的阻礙。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生從點(diǎn)到面、層層深入，引導(dǎo)學(xué)生如何掌

3、握對局部的理解。同時(shí)，在局部理解的基礎(chǔ)上，還要教會學(xué)生精細(xì)加工信息的方法，教會學(xué)生如何整合，如何歸納出主旨中心，以促進(jìn)學(xué)生思維的全面性與綜合性發(fā)展。在執(zhí)教爺爺?shù)奶J笛一課時(shí)，我讓學(xué)生先閱讀每一次蘆笛想起時(shí)的句子，逐一記下每次蘆笛聲帶給作者的感受，隨后讓學(xué)生再細(xì)看自己寫下的啟示，總結(jié)出它們的共同點(diǎn)，加以整合，最終得出文章的中心內(nèi)容。二、在情感的基礎(chǔ)上思考，提高閱讀的深刻性新課程標(biāo)準(zhǔn)非常倡導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，要求教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，組織貼近生活的實(shí)踐活動。在語文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，情感往往是貫穿文本全文以及課堂教學(xué)的主線。由此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生的情感動態(tài)與發(fā)展需

4、求，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情感的基礎(chǔ)上深入思考，以此提升閱讀的深刻性與有效性。因此，我們要從教材出發(fā)，培養(yǎng)思辨。在課堂上，進(jìn)行一篇課文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生們略讀一下課文，了解文章大意，找出其中自己不明白的地方和產(chǎn)生質(zhì)疑的地方，這些會成為教師的資源，以此作為學(xué)生們討論的重點(diǎn)，教師所講的重點(diǎn)。學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容自由的提問，不僅可以讓他們養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀的習(xí)慣，還能讓他們善于動腦，學(xué)會思辨。學(xué)生們提出的問題是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)很好的資源，班里每個(gè)學(xué)生都提出一個(gè)問題的話，那就會對這篇文章有非常深入的了解。這樣立足于教材，讓學(xué)生們思辨，不僅忠于教材，還能擴(kuò)展好多知識，還

5、能鍛煉學(xué)生的語言組織能力。一直以來，我認(rèn)為“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)策略關(guān)鍵是“主線”的設(shè)計(jì)，這個(gè)“主線”可能是一個(gè)“牽一發(fā)動全身”的問題，這個(gè)主問題要有利于課文的整體閱讀教學(xué)，要著眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節(jié)課教學(xué)的一個(gè)很好的切入口等。這篇課文的課題爺爺?shù)奶J笛既是文眼，又是全文的主線索?；谖谋具@個(gè)特點(diǎn)和六年級學(xué)生已有的閱讀能力，我決定緊扣課題，讓學(xué)生找到一個(gè)最關(guān)鍵的問題，圍繞“每次強(qiáng)強(qiáng)聽到的蘆笛聲是怎樣的？這樣的蘆笛聲給強(qiáng)強(qiáng)帶來的是什么”這兩個(gè)問題展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生層層深入感受爺爺?shù)牡崖暯o強(qiáng)強(qiáng)帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡樂，帶來了堅(jiān)強(qiáng)

6、與勇敢，從而感受到爺爺對強(qiáng)強(qiáng)的那種獨(dú)特的關(guān)愛與期盼。 三、在解析的引導(dǎo)下自學(xué)，提高閱讀的探究性瑞士著名教育家亞美路曾指出“教育最偉大的技巧是有所啟發(fā)。”我國著名教育家葉圣陶先生也曾提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一方面，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平，對閱讀文本進(jìn)行有效的解析；另一方面，教師在講解的過程中要做到點(diǎn)到為止，把課堂的主動權(quán)與話語權(quán)交還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂或者課后時(shí)間深入探究，進(jìn)行有效的自學(xué)活動，以此提高學(xué)生閱讀的自覺性與探究性，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文最后一句話的含義，體

7、會爺爺良苦用心的愛。最后一句話“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長不結(jié)實(shí)”，這也是爺爺說的一句話，學(xué)生理解并不難，關(guān)鍵是要反扣文中前面的內(nèi)容了解“爺爺是這樣說的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強(qiáng)強(qiáng)一人留在家中，讓他經(jīng)受惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，讓他承受緊張恐懼的煎熬，從而變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，來體會爺爺對強(qiáng)強(qiáng)的關(guān)愛。 本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解自然環(huán)境描寫和心理活動描寫在表達(dá)上的作用，領(lǐng)悟這樣交叉描寫的關(guān)系及其作用，為六年級學(xué)生習(xí)作打下一定的基礎(chǔ)。為了突破難點(diǎn)，我采用的方法是找句子感悟品讀。分三步進(jìn)行： 1、讀810自然段，用“”找出描寫自然環(huán)境的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受自然環(huán)境的惡劣； 2、在這樣惡劣的天氣下，強(qiáng)強(qiáng)有什么樣的反應(yīng)呢

8、？請大家再讀這部分，用波浪線找出描寫強(qiáng)強(qiáng)的句子，感受強(qiáng)強(qiáng)內(nèi)心極度緊張，萬分恐懼的心理； 3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：作者一邊描述環(huán)境的惡劣，一邊描述強(qiáng)強(qiáng)的反應(yīng)，這樣寫有什么作用？通過這三部曲，學(xué)生非常清楚地體會到環(huán)境的惡劣，使強(qiáng)強(qiáng)“恐懼”心理變得真實(shí)可信；又能反襯強(qiáng)強(qiáng)的堅(jiān)強(qiáng)，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。從中也學(xué)到了描寫的方法。新時(shí)代下的少年，認(rèn)知更加深刻化，思維更加立體化。因而，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以滿足他們對于語文閱讀的需求已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新趨勢。教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求與心理發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握語文閱讀教學(xué)發(fā)展的新趨勢，通過科學(xué)的分析、技巧的教授、豐富的實(shí)踐，開闊學(xué)生的閱讀視野，啟迪學(xué)生的思辨智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成思辨能力的過程中，教師要給足其空間與時(shí)間，讓其想象馳騁與天地。同時(shí)，提高學(xué)生的思辨不是一朝一夕就能完成的事，需要教師一步步做好準(zhǔn)備，抓住各種機(jī)會。教學(xué)會因思辨而更充實(shí)，因思辨而更高效。在語文教學(xué)中，單純的讓學(xué)生記住文章并不是目的，而是要讓學(xué)生理解課文，明白其中的道理，學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)方法，