小學低年級數(shù)學

1、淺談小學低年級數(shù)學“因學定教”教學模式實踐一、課堂背景新的課程標準，重新定位了教與學的關系，提出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習組織者、引導者與合作者。它強調(diào)數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！毙抡n程的實施把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度。創(chuàng)新教育研究的活動建構教學論的基本主張的第一條就是因學定教，強調(diào)：教為學服務，教學要明確課堂教學的真正起點，科學設計面向學生的教學目標和切實關注課堂教學中的生成?？傉n題組又豐富了教與學的含義，深化了“因學定教”的理論研究，

2、小學數(shù)學教學中“因學定教”教學模式研究就是根據(jù)這些思想和理論為指導。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，教師一般情況下都是按照備課時設計好的教學過程，牽著學生一步步的走，完成既定的教學任務，在這樣的教學中，學生是被動的，因此我們可以看到或者自己就親身經(jīng)歷過的這樣的事情：學生提出自己的獨特的見解或者有些學生對某些問題還沒有理解透徹，但是教師為了完成既定教學任務就對學生敷衍了事或者不予理睬，而是按照自己的教案匆匆進行，漠視了學生的主動性和創(chuàng)造性，致使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”這樣的課堂，教師占據(jù)了主體地位，而不是主導地位，是“以教定學”。而我們想改變這種普遍存在的“教決定學，生跟師走的被動學習”的

3、現(xiàn)狀，努力實現(xiàn)教、學和諧，實現(xiàn)學生自我調(diào)控，自主、全面、個性地發(fā)展，為此，我們提出了小學低年級數(shù)學“因學定教”教學模式的研究的設想。二、研究的過程與方法1、 因學定教，教學模式研究的過程2007年4月（2007.03-04）起始階段成立學校課題領導小組和課題研究小組，收集相關資料，進行充分的醞釀和討論，論證課題研究的可行性，明確研究方向和內(nèi)容，制定課題研究計劃，填寫申報書、教案和學術論文等材料。2007年8月，實驗課題立頂，進行“以學定教”模式研究。2008年8月，在對前段實驗進行總結和感受的基礎上，進一步深化研究，形成比較規(guī)范的，操作性很強的因學定教模式，具體的模式是學情前測、學情分析、制定

4、分層教學方案、實施分層學習、動態(tài)調(diào)整、再分層學習、學習戰(zhàn)略的調(diào)整，課后延伸。2009年3月，經(jīng)過前期一系列的實踐探索形式最后的“指導自學。以疑促學”的模式，具體的模式是：提供自學學案和指導自學、知會交流、疑困交流、合作探究、學習總結、分層練習、課后延伸。2009年11月，在進一步深化研究的基礎上，對實驗材料，數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)的分析，形成有較大價值的課例、教案和學術論文集、專著等成果。對課題實驗進行全面總結，形成實驗報告，完成結題報告，接受上級專家組的檢查和鑒定。2、“因學定教”教學模式研究的方法本課題主要采用了行動研究法，在日常教學中探索“數(shù)學代數(shù)”“空間和圖形”“統(tǒng)計與概率”因學定教學習模式，并

5、且兼用文獻研究法，調(diào)查研究法、對比研究法和經(jīng)驗總結法，在對比改進和修正中，形成規(guī)范的操作性很強的因學定教的教學模式。（1）課前重視學情，讓學生自覺把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合。低年級學習年齡小，他們需要教師提供學案，然后在學案的引導下，逐步去收集信息，處理信息。在這個過程中，學生會想方設法的回憶自己已有的直接經(jīng)驗，或者去努力收集間接經(jīng)驗，尤其是在收集間接經(jīng)驗的時候，他們會通過書、多媒體等介質感知它，其實這就是間接經(jīng)驗在某種程度上的復原，也就是完成了學習材料等學生素質之間有助于培養(yǎng)學生的自身能力。（2）重視學法因學定教是以一種在教學中以學生為中心，重視學生的身心實際和學習實際的教學模式，教師應根據(jù)

6、不同內(nèi)容指導學生選擇不同的方法進行學習，完成知識的建構。 、在探究中體驗，建構主義認為，數(shù)學學習活動是學生自主建構的過程，而教師則是學生學習的幫助者，促進者。在探究活動中，教師引導學生，通過嘗試操作等活動，自主發(fā)現(xiàn)，感悟數(shù)學知識的形式，不管成功與失敗都吸取了營養(yǎng)，體驗到學習樂趣和價值。 、在交流中提高。合作交流是學生學習的有效方法之一，學生經(jīng)過獨立思考后，將自己的想法在小組內(nèi)交流，既檢驗了自己的想法，又能集思廣益，吸取別人的智慧充實自己，正所謂“酸甜苦辣都是營養(yǎng)”。、重視在運用中深化。生活是數(shù)學后源頭活水，蘊含著無數(shù)的數(shù)學知識，作為教師應該盡可能的使每個學生都擁有一雙能從數(shù)學視角觀察生活的眼睛，讓他們主動用數(shù)學的眼光去觀察生活，培養(yǎng)他們自覺收集數(shù)學信息的能力。數(shù)學用于生活，為生活服務是學習的最終目的，教師要培養(yǎng)學生練習生活實際，運用數(shù)學知識解決問題的能力。知識只有被運用，才能走進了他們的生活，使知識內(nèi)化，還培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。三、實驗結果分析幾年來，我們在理論學習中提高了認識，在不斷探索和反思中形成了基本的教學模式，實驗達到了預期目標。四、價值思考的問題在實驗研究中，有以下問題值得注意，需要認真研究解