《有效識字教學》

1、小學低段有效識字教學 寶鈦子校：何虹欣低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。 在小學語文教材里，識字教學是低年級教學的重要內容之一，也是教學的難點。學生入學前只掌握了大量的口語，這些口語一旦以書面形式出現在眼前，學生很難從它的象形或會意等方面來認識掌握。因此，學生學習漢字時必須對音、義作分解認識，并將三者統一起來，字

2、音、字義寓于字形中，沒有形就不存在音和義。能聽懂字音，理解字義，不一定能掌握字形。而掌握了字形，就比較容易讀其音，解其義。因此，掌握字形是關鍵，是初入學學生識字的難點。因此，我們必須特別注意在語言環(huán)境中和提高學習興趣中教識字，把字的音、形、義結合起來，引導學生進行識字，通過各種識字手段和認識事物結合起來，這樣才能達到教學目的。對于要認識的字，教師應根據低年級學生的年齡特點，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。一、提高學生自主識字的能力 要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字。 1.放手讓學

3、生自主識字。傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪里容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地去自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什么樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間的增加不斷得到熟練和提高。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自

4、主地學。 2.鼓勵學生自創(chuàng)識字方法。學生的稟賦不同，一堂課下來對于生字詞有的讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。因此，對于學生自創(chuàng)的獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使學生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時，及時對他們的方法給予指導和幫助。比如，鞏固記憶，我就時常提醒學生在抄寫生字時，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。 3.讓學生獲得成功的體驗。學校舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，都給學生提

5、供了體驗成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發(fā)，我曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進取，更多了一份責任。二、在閱讀中鞏固自主識字的效果 1.在閱讀和運用中增加識字量。心理學家認為，612歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。學生只有學會了如何學習，才是真正為未來發(fā)展奠定了基礎。教學中，我經常給孩

6、子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引學生樂意去讀，同時，教會學生發(fā)現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）主動問生字、學會借助注音識字和學會文中識字的能力，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。有時也采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕松。 2.在共同學習中以讀促識。輕松閱讀識字課的學力培養(yǎng)要注意閱讀識字的拓展性原則。教學中我注重通過學生家長去做好其他家長的工作，指導家長參與到學生課外閱讀識字活動中來。首先請學生自讀嘗試，讓他們自主閱讀材料，標出不識的字。學生同桌（或小組）進行讀識教學活動，鼓勵學

7、生互教互學，可作一些簡單標記。接著由我或家長進行范讀，進一步定準生字、難字的字音。這里必須注意范讀課文的語速要慢，當讀到難字時，語氣要重。學生邊看材料邊做標記，然后借助注音，定準字音。最后，讓學生自主閱讀材料，看自己學會了哪些字，還有哪些字沒學會。我再將學生不認識的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來，讓學生讀一讀，記一記。學生在與老師或家長的共同學習中增強了讀書識字的效果。3.在反復閱讀中熟記漢字。在小學低段教學中，如果加上課外讀物，學生共需要接觸大約1600個生字。這些字雖然學生不理解，但在以后的課本中會陸續(xù)出現。當學生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現出來，達到課本識字的要求。教學中，我注重采取多種形式認讀，讓學生在反復閱讀中識別和掌握漢字。首先，通過學生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。然后，教師通過圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出，檢查學生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課