2022年《孫權(quán)勸學(xué)》表格式教案

1、武威第十四中學(xué)“ 參加式” 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)時(shí)間 ： 20XX 年 4 月 1 日學(xué)期總第 29 課時(shí)修改時(shí)間 ：年月日、授 課 時(shí) 間設(shè)計(jì)者王喆學(xué) 科語(yǔ) 文授 課 班 級(jí)七（ 1）教授者王喆課 題孫權(quán)勸學(xué)（第一課時(shí)）課時(shí)支配兩課時(shí)課型新授課學(xué)問(wèn) 1 讀通課文, 疏通文意, 歸納文章主旨； 2積存文言學(xué)問(wèn)及學(xué)習(xí)運(yùn)用 “ 吳下阿蒙”三目標(biāo)“ 刮目相待” 等成語(yǔ)；3明白作家、作品及寫(xiě)作背景；才能1. 通過(guò)朗讀、對(duì)話(huà)揣摩人物的神態(tài)、口氣、心理等；2、學(xué)習(xí)本文環(huán)繞中心選材、詳維目標(biāo)略得當(dāng),運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法；目情感1、懂得“ 開(kāi)卷有益” 的道理,懂得刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),

2、對(duì)自己的標(biāo)成長(zhǎng)意義重大；敦促同學(xué)養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣；2、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)- 善勸,培育目標(biāo)善納雅言的品質(zhì),明白學(xué)習(xí)的作用,重視學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí)；教學(xué)重點(diǎn)1.通過(guò)多次朗讀,體會(huì)對(duì)話(huà)人物的神態(tài)、口氣、心理,進(jìn)而背誦課文；2.積存文言學(xué)問(wèn)；教學(xué)難點(diǎn)1體會(huì)對(duì)話(huà)人物的神態(tài)、口氣、心理,背誦課文；2. 懂得課文內(nèi)容及主旨；教學(xué)方法朗誦；自主、合作、探究教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)調(diào)整與摸索一、導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們,你們看過(guò)三國(guó)演 義嗎？話(huà)說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方；其手下有一個(gè)名將叫呂蒙,武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功杰出,曾隨周瑜 在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操,后又突擊關(guān)調(diào)動(dòng)相關(guān)體驗(yàn),

3、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；羽占據(jù)荊州,深受孫權(quán)信任；可他很 二、作家作品簡(jiǎn)介不喜愛(ài)讀書(shū),孫權(quán)幾次勸告他都以各 種借口推阻,總認(rèn)為自己是武夫,讀 書(shū)沒(méi)有多大作用；這不,孫權(quán)又苦口1、同學(xué)利用工具書(shū)明白司馬光：司馬光（ 10191086）,字君實(shí),世稱(chēng)淶水先生,北宋聞名的政治家、教婆心的來(lái)勸告了,結(jié)果怎樣呢.讓我史學(xué)家；主持編纂了資治通鑒；們來(lái)看孫權(quán)勸學(xué)一文；著有司馬文正集；學(xué)2、 開(kāi)卷有益 這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀2、同學(xué)利用工具書(shū)明白資治書(shū)對(duì)人們大有好處；本文講了一個(gè)有通鑒：過(guò)關(guān)讀書(shū)的故事；三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的資治通鑒是一部編年體通名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)；孫權(quán)勸他,史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代1362年的史程你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不行

4、以不讀書(shū)；呂蒙聽(tīng)事,宋神宗以其“ 鑒于往事,有資于了孫權(quán)的勸告,開(kāi)頭學(xué)習(xí),后來(lái)果真治道” ,命名為資治通鑒 ,司馬光設(shè)大有進(jìn)步；編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提三、讀譯課文,懂得文意供歷史體會(huì)和教訓(xùn)；計(jì)1、老師范讀課文,明確停頓；讓同學(xué)聽(tīng)出語(yǔ)感,讀出語(yǔ)感；正音：卿 q ng 邪y孰sh同學(xué)自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、遂su更gng 涉sh停頓、節(jié)奏、表情,留意人物對(duì)話(huà)的 語(yǔ)氣；朗讀可分三步：初讀：結(jié)合注 釋粗曉大意； 速讀：理清故事情節(jié)；比讀： 看哪位同學(xué)將對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣讀 得最到位；教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)調(diào)整與摸索2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫(huà),粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻 疑 難 詞譯課文；語(yǔ)探究：以四以提問(wèn)

5、形式在班內(nèi)溝通,老師適當(dāng)提示、指導(dǎo)；人小組為單位3課文注釋補(bǔ)充；爭(zhēng)論文中懂得三個(gè)字音： 當(dāng)、為、更；這幾個(gè)都是多音字； “ 當(dāng)涂”有困難的詞句意即“ 當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)”,應(yīng)讀作 dng；“ 但當(dāng)涉獵” 的“ 當(dāng)”或文言常用詞當(dāng)“ 應(yīng)當(dāng)” 講,也應(yīng)讀作dng；“ 為博士” “ 自以為” 中的語(yǔ)；“ 為” 都作動(dòng)詞,讀wi 才對(duì)；“ 即更 ” 句中的“ 更”同學(xué)翻譯；釋為“ 重新”,具動(dòng)詞意味,讀gng；三個(gè)多義詞：事、以、見(jiàn)；“ 掌事” 之“ 事”,可當(dāng)“ 事務(wù)” 講,含有肯定的“ 責(zé)（ 一 人 譯 一任” ；“ 往事” 之“ 事”,即“ 大事,事情”；“ 以” ,在“ 以句）軍中多務(wù)”中作介詞 “

6、用” ,在“ 自以為大有所益”中與“ 為”組成“ 認(rèn)為”；“ 見(jiàn)” 在“ 見(jiàn)往事耳” 和“ 大兄何見(jiàn)事之晚乎” 中分別為“ 知道” 與“ 認(rèn)清,識(shí)別” 的意思；三個(gè)古今異義詞：治、博士、但；“ 治” ,爭(zhēng)論,今為“ 治理” 義； “ 博士” ,當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng) 師生互動(dòng)學(xué)傳授的學(xué)官,今為學(xué)位最高一級(jí)；連詞；“ 但” ,只,今為轉(zhuǎn)折教三個(gè)句末語(yǔ)氣詞：邪、耳、乎；學(xué) 生 理 解“ 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪” 句末的“ 邪” 表示反問(wèn)語(yǔ)內(nèi)化學(xué)氣,可譯為“ 嗎”；“ 見(jiàn)往事耳” 句末的“ 耳” 表示限制語(yǔ)批注積存氣,可譯為“ 罷了”；“ 大兄何見(jiàn)事之晚乎” 句末的“ 乎”過(guò)表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“ 啊”；三個(gè)稱(chēng)謂

7、：孤、卿、大兄；程古時(shí)王侯自稱(chēng)“ 孤”,孫權(quán)即是；古代君王對(duì)臣子、上學(xué) 生 自 由級(jí)對(duì)下級(jí)、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩以及伴侶之間表示親切的其次人稱(chēng)設(shè)為“ 卿” ,前者如孫權(quán)稱(chēng)謂呂蒙,后者如魯肅稱(chēng)謂呂蒙； “ 大兄” 即長(zhǎng)兄,文中呂蒙對(duì)同輩年長(zhǎng)者魯肅的尊稱(chēng)；計(jì)三個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待；“ 吳下阿蒙” 即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說(shuō)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙,特指原先不好讀書(shū)的呂蒙；后泛指缺少學(xué)發(fā)言；識(shí)和文才的人； “ 士別三日” 即讀書(shū)人分別后三天,或說(shuō)是 有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間,特指有了明顯的進(jìn)步,一般與“ 刮目相看” 連用；也可以單獨(dú)使用,褒講久違的友人有能耐或者本領(lǐng)等等；待,也作“ 刮目相看

8、”；“ 刮目相待” 即用新的眼光來(lái)看三個(gè)古漢語(yǔ)句式：非復(fù)、何見(jiàn)事、遂拜蒙母；“ 非復(fù)吳下阿蒙” 譯作“ 不再是原先那個(gè)呂蒙了”,是師生互動(dòng)個(gè)判定句；“ 大兄何見(jiàn)事之晚乎” 譯作“ 老兄你看起事來(lái)怎么不能早一點(diǎn)看到它的進(jìn)展情形呢”,“ 何見(jiàn)事” 即“ 見(jiàn)何事” ,疑問(wèn)句賓語(yǔ)前置,是個(gè)倒裝句；“ 肅遂拜蒙母” 譯作“ 魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親”,“ 拜” 后省略介詞“ 于”,是個(gè)省略句；三個(gè)人物：孫權(quán)、呂蒙、魯肅；師生互動(dòng)孫權(quán)勸學(xué),先一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“ 學(xué)” 的必要性；繼而現(xiàn)身說(shuō)法,指出“ 學(xué)” 的可能性；從孫權(quán)的言語(yǔ)中可見(jiàn)其如何善于勸告,可感其怎樣的對(duì)呂蒙靠近、關(guān)懷、期望；這里是國(guó)君對(duì)臣子的

9、“ 教訓(xùn)” 口吻；魯肅親見(jiàn)呂蒙的 學(xué) 生 理 解變化之大竟然判如兩人,情不自禁,說(shuō)話(huà)用了“ 稱(chēng)贊” 口 內(nèi)化吻；呂蒙的才略有了令人難以置信的進(jìn)步,態(tài)度坦然得當(dāng)之無(wú)愧,話(huà)里不乏“ 批評(píng)” 口吻；孫權(quán)勸得仔細(xì),魯肅與 呂蒙調(diào)侃得多趣,二者情調(diào)不同,三人性格有異；批注積存 三個(gè)層次：勸、學(xué)、變； （孫權(quán)勸學(xué)呂蒙治學(xué)魯肅嘆學(xué)）短文剪裁講究,詳略得當(dāng)；第一層重點(diǎn)突出孫權(quán)善師生互動(dòng)“ 勸” ,命令未奏效時(shí),孫權(quán)又用自身學(xué)習(xí)的體會(huì)再勸,并駁回呂蒙的借口；其次層寫(xiě)呂蒙“ 就學(xué)”,呂蒙不得已開(kāi)頭學(xué) 生 理 解 內(nèi)化學(xué)習(xí),至于如何刻苦學(xué)習(xí)、如何日見(jiàn)進(jìn)步,文章只字未提；第三層寫(xiě)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化,僅用一個(gè)“ 及” 字

10、,引出呂 蒙學(xué)習(xí)的成效；三個(gè)表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、談?wù)?；本文是記敘? 按時(shí)間的推移和大事的進(jìn)展進(jìn)行記敘,情節(jié)完整,重點(diǎn)突出；對(duì)話(huà)描寫(xiě)、表情描寫(xiě)（“ 大驚” ）、動(dòng)批注積存作描寫(xiě)（“ 拜蒙母” ）均能生動(dòng)傳神,使人物形象富于情味；孫權(quán)的談?wù)摚ㄕ擖c(diǎn)： “ 不行不學(xué)” ；論據(jù)：“ 孤常讀書(shū),自以為大有所益”）以及魯肅與呂蒙的“ 論議” 融匯于記敘間,順應(yīng)了綻開(kāi)情節(jié)和突出主題的需要；四、齊讀課文（附譯文）起初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)： 你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)！ 呂蒙以軍中事多推辭；孫權(quán)說(shuō)： 我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍,明白過(guò)去的歷史；你說(shuō)事多,比我如何？我常常讀書(shū),自以為

11、大有補(bǔ)益； 呂蒙從今開(kāi)頭讀書(shū)；等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙談?wù)撌虑?大吃了一驚說(shuō)：你現(xiàn)在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊！ 呂蒙說(shuō)： 士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼 光來(lái)看待, 你怎么發(fā)覺(jué)情形這么近呢？ 魯肅于是拜見(jiàn)了呂 蒙的母親,與呂蒙結(jié)成伴侶才辭別；作 業(yè)1. 背誦課文； 2勸告一個(gè)不喜愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué),讓他熟悉到學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性；并把這次勸告的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)；3. 寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示三個(gè)字音：當(dāng)、為、更；釋為“ 重新”,具動(dòng)詞意味,讀gng；三個(gè)多義詞：事、以、見(jiàn)；三個(gè)古今異義詞：治、博士、但；板 三個(gè)句末語(yǔ)氣詞：邪、耳、乎；書(shū) 三個(gè)稱(chēng)謂：孤、卿、大兄；設(shè) 三個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別

12、三日、刮目相待；計(jì) 三個(gè)古漢語(yǔ)句式：非復(fù)、何見(jiàn)事、遂拜蒙母；三個(gè)人物：孫權(quán)、呂蒙、魯肅；三個(gè)層次：勸、學(xué)、變；（孫權(quán)勸學(xué)呂蒙治學(xué)魯肅嘆學(xué)）三個(gè)表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、談?wù)?；?組長(zhǎng)查閱學(xué) 感 悟武威第十四中學(xué)“ 參加式” 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)時(shí)間 ： 20XX 年 4 月 1 日學(xué)期總第 30 課時(shí)修改時(shí)間 ：年月日、授 課 時(shí) 間設(shè)計(jì)者王喆學(xué) 科語(yǔ) 文授 課 班 級(jí)七（ 1）教授者王喆課 題孫權(quán)勸學(xué)（其次課時(shí)）課時(shí)支配兩課時(shí)課型新授課學(xué)問(wèn) 1 讀通課文, 疏通文意, 歸納文章主旨； 2積存文言學(xué)問(wèn)及學(xué)習(xí)運(yùn)用 “ 吳下阿蒙”三目標(biāo)“ 刮目相待” 等成語(yǔ)；3明白作家、作品及寫(xiě)作背景；才能1. 通過(guò)朗讀

13、、對(duì)話(huà)揣摩人物的神態(tài)、口氣、心理等；2、學(xué)習(xí)本文環(huán)繞中心選材、詳維目標(biāo)略得當(dāng),運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法；目情感1、懂得“ 開(kāi)卷有益” 的道理,懂得刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),對(duì)自己的標(biāo)成長(zhǎng)意義重大；敦促同學(xué)養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣；2、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)- 善勸,培育目標(biāo)善納雅言的品質(zhì),明白學(xué)習(xí)的作用,重視學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí)；教學(xué)重點(diǎn)1.通過(guò)多次朗讀,體會(huì)對(duì)話(huà)人物的神態(tài)、口氣、心理,進(jìn)而背誦課文；2.積存文言學(xué)問(wèn)；教學(xué)難點(diǎn)1體會(huì)對(duì)話(huà)人物的神態(tài)、口氣、心理,背誦課文；2. 懂得課文內(nèi)容及主旨；教學(xué)方法朗誦；自主、合作、探究教學(xué)資源與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)調(diào)

14、整與摸索一、試背誦全文；二、復(fù)述課文課文概括情節(jié)（依據(jù)課文情節(jié)：勸學(xué)同學(xué)講講文就學(xué)談?wù)摻Y(jié)友）章的內(nèi)容和背景三、問(wèn)題探究1、呂蒙是怎樣從“ 吳下阿蒙” 一變而為讓人“ 刮目相待” 的 . “ 就學(xué)” ；摸索,小組明確：聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告,爭(zhēng)論,全班溝通2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的.體會(huì)他的語(yǔ)氣、 神態(tài)和心理；教卿今涂掌事,不行不學(xué). ”師生互動(dòng)語(yǔ)氣堅(jiān)決堅(jiān)決,神態(tài)正式莊重,既嚴(yán)要求,又布滿(mǎn)關(guān)心、期望,期望呂蒙能勝大任；（語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄警告；（語(yǔ)重心長(zhǎng), 諄諄警告； 語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)格中又可見(jiàn)關(guān)懷、學(xué)厚望；）同學(xué)懂得內(nèi)化“ 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但 耳”過(guò)前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有批評(píng)、憤怒之意,后一句就說(shuō)

15、得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭誠(chéng)懇,足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)懷、程疼惜；批注積存“ 卿言多務(wù), 孰如孤？孤常讀書(shū), 自以為大有所益； ”設(shè)從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,表情興奮,反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(zhǎng),語(yǔ)氣言辭殷切；重讀強(qiáng)調(diào)；）這一段,孫權(quán)飽含關(guān)懷、苦口婆心的勸告呂蒙,孫計(jì)權(quán)是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人？明確：孫權(quán),疼惜人才,好學(xué),關(guān)愛(ài)部下,善勸；3、呂蒙學(xué)有所成, 課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有.是怎樣同學(xué)自由發(fā)言說(shuō)明的 . 呂蒙是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人？明確：沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成, 而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面說(shuō)明的；大兄何見(jiàn)事之晚乎?。ǚ磫?wèn)句,指責(zé)中帶有驕傲的語(yǔ)氣；）說(shuō)明：呂蒙的“ 自 師生互動(dòng)豪得意” 緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的

16、熟悉；從學(xué)習(xí)中獲益非淺；明確：坦誠(chéng)、豪爽、知過(guò)能改、肯于努力學(xué)習(xí)、能虛 批注積存教學(xué)步驟老師活動(dòng). “ 卿今者才同學(xué)活動(dòng)調(diào)整與摸索心聽(tīng)取看法；才能謀略大有進(jìn)步；摸索,小組4、魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙“ 刮目相待”爭(zhēng)論,全班溝通略,非復(fù)吳下阿蒙. ” 表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情. “ 刮目相待” 后,魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明白什么？從中大可以看出魯肅是個(gè)怎樣的人？發(fā)覺(jué)呂蒙才略大增,師生互動(dòng)明確：由于他從與呂蒙的談話(huà)中,與從前的呂蒙判如兩人；明確： 既感到特別驚奇, 又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高 同學(xué)懂得內(nèi)化興,驚奇、稱(chēng)贊之態(tài)呼之欲見(jiàn)；明確：與呂蒙結(jié)友,說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可；魯肅被呂蒙的才略折服,敬才,愛(ài)才； 側(cè)

17、面表現(xiàn)呂蒙的進(jìn)批注積存步之大；明確：魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛(ài)才、敬才、有禮；5、為什么“ 士別三日,即更刮目相待；”不摸索,小組明確：由于情形是在不斷變化,人也在不斷變化,爭(zhēng)論,全班溝通能拿老眼光看待人；要用進(jìn)展的眼光看待人和事；教6、孫、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情調(diào)上有區(qū)分嗎. 師生互動(dòng)明確：孫權(quán)的話(huà)是仔細(xì)相勸,顯得正式親切,說(shuō)明白同學(xué)懂得內(nèi)化君臣的關(guān)系； 蒙、肅皆為同僚,對(duì)話(huà)就有一種調(diào)侃的趣味包蘊(yùn)其中；學(xué)7、課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn). 批注積存明確：詳寫(xiě) “ 勸學(xué)” “ 談?wù)摗?,尤以“ 談?wù)摗睘樯酰弧?就學(xué)” 、過(guò)“ 結(jié)友” 就一筆帶過(guò)；程正面寫(xiě)“ 勸學(xué)” 經(jīng)過(guò),通過(guò)“ 談?wù)摗?/p>

18、 之后用魯肅的8、互動(dòng)釋疑： 四贊嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步；人小組提問(wèn)釋設(shè)情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主；疑,全班溝通解四、練習(xí)：決；計(jì)1請(qǐng)說(shuō)明 吳下阿蒙 并造句；同學(xué)練習(xí)溝通爭(zhēng)論并歸納： 吳下阿蒙 原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙；意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思；現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面, 凡學(xué)識(shí)大進(jìn), 或位置從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)；例句： 你仍不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了；2請(qǐng)說(shuō)明 刮目相待 并造句；師生共同評(píng)判爭(zhēng)論并歸納： 刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待；表示不要用老眼光看待別人,要估量到別人的進(jìn)步；例句： 聽(tīng)了少管所的 現(xiàn)身說(shuō)法 報(bào)告后, 小明像變了一個(gè)人似的,你

19、對(duì)他可要刮目相待；同學(xué)分角色五、仿照表演,體驗(yàn)反思 朗讀課文,仿照1、仿照表演：請(qǐng)幾位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅,出人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)然后進(jìn)行對(duì)話(huà)表演；氣,體會(huì)人物當(dāng) 時(shí)的心理,總結(jié) 2、體驗(yàn)反思：你怎樣看待呂蒙讀書(shū)快速進(jìn)步這一事 人物的形象；情？這對(duì)你有什么啟示呢？學(xué)了這篇課文,你得到什么啟示？ 只要端正態(tài)度, 刻 虛心聽(tīng)取別人的正確看法；苦努力, 就肯定能學(xué)到東西； 多讀好書(shū)； 讀書(shū)能提 同學(xué)暢所欲言 高人的學(xué)問(wèn)才能六、課堂小結(jié)關(guān)于讀書(shū)學(xué)習(xí)的名人名言也不少,請(qǐng)找出一兩就, 如：同學(xué)積存“ 讀書(shū)破尤卷,下筆如有神”,“ 書(shū)到用時(shí)方恨少”,“ 少壯不努力, 老大徒傷悲”,“ 學(xué)問(wèn)就是力氣”,“ 書(shū)是人

20、類(lèi)進(jìn)步的階梯” ,結(jié)合我們所學(xué)的 孫權(quán)勸學(xué) ,想想我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)習(xí)；七、擴(kuò)展延長(zhǎng) 思 考 ,小 組討比較孫權(quán)勸學(xué)和傷仲永兩文在內(nèi)容、寫(xiě)法上 論,全班溝通的異同；明確：從內(nèi)容上看,都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻一正一反；一 師生互動(dòng)個(gè)年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成；一個(gè)年幼不學(xué),毫無(wú)所成；兩篇課文分別從正反兩方面說(shuō)明白學(xué)習(xí)的重要性；從寫(xiě)法上看, 孫權(quán)勸學(xué)一文以對(duì)話(huà)為主,言簡(jiǎn)意豐；傷仲永就敘議結(jié)合,借事說(shuō)理；對(duì)比分析, 爭(zhēng)論同學(xué)懂得內(nèi)化溝通八、課堂小結(jié)本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有進(jìn)步的故事,告知我們“ 開(kāi)卷有益” 的道理；總有很多時(shí)候,我 批注積存?zhèn)儠?huì)為自己不想努力學(xué)習(xí)找到借口,但是, 仍是讓我們多想想曾經(jīng)的那個(gè)吳下阿蒙吧,讓別人也對(duì)我們刮目相對(duì)；作 業(yè) 1. 背誦課文； 2、寫(xiě)一篇讀后感,談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)；孫權(quán)勸學(xué)資治通鑒 - 司馬光板勸學(xué)就學(xué)贊學(xué)結(jié)友 ）孫權(quán) -呂蒙 - 魯肅書(shū)（關(guān)愛(ài)部下、好學(xué)、善勸）（能聽(tīng)取看法、肯學(xué)）（愛(ài)才、敬才、設(shè)計(jì)吳下阿蒙士別三日,刮目相待啟示：開(kāi)卷有益教 組長(zhǎng)查閱學(xué)感悟二、熟讀全文； （同學(xué)齊讀,老師范讀,同學(xué)自由讀熟）三、疏通文意,明白文章內(nèi)容；第一部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)詳寫(xiě)孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法,從學(xué)習(xí)的必要性、重要性?xún)蓚€(gè)方面勸呂