【課題研究】-“英語課堂有效預(yù)習(xí)的實施研究”結(jié)題報告

1、“英語課堂有效預(yù)習(xí)的實施研究”結(jié)題報告“英語課堂有效預(yù)習(xí)的實施研究”課題是我校獨立申報并經(jīng)縣教科室批準(zhǔn)的“十二五”教育科研課題。課題于20#年10月進行了開題論證，研究周期為20#年3月20#年7月?，F(xiàn)已完成預(yù)定研究任務(wù)，特作結(jié)題報告如下：一、課題研究背景及意義（一）研究背景開展“20+20”高效課堂始終是新馬高級中學(xué)所推崇的，而有效的預(yù)習(xí)又是高效課堂建設(shè)必不可少的一部分。通過調(diào)查研究發(fā)覺，本校不少學(xué)生不太重視課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為反正課堂上老師會具體地講解，預(yù)習(xí)是多此一舉、鋪張時間；也有的同學(xué)曾經(jīng)做過預(yù)習(xí)，但不得要領(lǐng)，沒有什么效果，因而不能堅持。其實，預(yù)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)的過程中具有格外重要的作用。在

2、教學(xué)實際中，筆者發(fā)覺，由于沒有課前的有效預(yù)習(xí)，許多學(xué)生在課上表現(xiàn)出閱讀速度低下，閱讀興趣偏低，一節(jié)課下來，猶如剛剛能夠完成對課文的表層理解，根本沒有時間進行對課文的深層理解和拓展。即使老師提出了一些延長或拓展的問題，學(xué)生也幾乎沒有時間來思考和回答，往往就是短短的幾句話就結(jié)束回答，或只能回答Yes / No，一節(jié)課下來，匆匆忙忙，老師和學(xué)生都覺得有點索然無味。大部分的學(xué)生學(xué)完課文后對課文幾乎沒什么印象。另外，我校教師往往忽略了英語學(xué)科課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對提高有效教學(xué)，總是以為學(xué)生的父母基本不懂英語，四周更是缺少英語口語交流的大環(huán)境，學(xué)生在日常生活中能涉及到的與英語相關(guān)的東西微乎其微，所以，就忽視了學(xué)生

3、課前的預(yù)習(xí)，把全部的心思和精力都放在了課堂上，可是短短40分鐘的課堂，要做的事太多，后來我們慢慢發(fā)覺，是我們不敢放手，其實許多學(xué)習(xí)任務(wù)是可以在課前學(xué)生自主完成的，不要低估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)業(yè)負擔(dān)、提高教學(xué)效率，我們認(rèn)為重視英語學(xué)科課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。事實上，學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣后，也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很遺憾，要是果真依據(jù)“預(yù)習(xí)”工作最早也最熱心的倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀點和要求來考察、來衡量，我們中間許多人的做法生怕只是徒具形式而已，效果總不見佳。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再跟錄音讀兩遍，這些無非是削減一些“攔路虎”而

4、已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的學(xué)問，忽視了學(xué)問產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。因此，英語教師只布置簡潔的預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生是遠遠不足的，應(yīng)當(dāng)布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。（二）研究意義教師假如能運用科學(xué)、有效的方法指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，將大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂觀性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信念。同時，做好課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在上課前就明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要把握的重點、難點和所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，不打無預(yù)備之仗，將會達到良好的教學(xué)效果。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，為他們接

5、下來有的放矢的聽課學(xué)習(xí)作好預(yù)備。在教授新課前，要求他們預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解故事梗概，自學(xué)新單詞、新句型等等。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生遇到新詞新句時總是會很直接的查閱單詞表或其他學(xué)習(xí)工具來了解它的中文譯義。在獲得語言時缺少了預(yù)習(xí)自學(xué)體驗的過程，對于他們的用英語思維能力的形成應(yīng)當(dāng)是有害而無利的。而作為英語課堂教學(xué)，課前有效預(yù)習(xí)始終沒有得到有效的重視。為此，我們提出了英語課堂有效預(yù)習(xí)的實施研究方案。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知進展的實質(zhì)，認(rèn)知進展受三個過程的影響：即同化、順化

6、和平衡。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對學(xué)問的主動探究、主動發(fā)覺和對所學(xué)學(xué)問意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把學(xué)問從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。）建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)被看成是對于教師授予學(xué)問的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的學(xué)問和閱歷為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己學(xué)問閱歷的過程，是通過新閱歷與原有學(xué)問閱歷的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有學(xué)問閱歷的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者。強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式

7、，師生是建構(gòu)學(xué)問過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時也體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的教學(xué)。（二）心理學(xué)理論：在預(yù)習(xí)過程中，發(fā)覺疑難點，從而大腦皮層引起了一個興奮中心，即高度集中的留意力狀態(tài)。這種留意狀態(tài)加深了學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的印象，并指引著學(xué)生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學(xué)習(xí)效果。（三）發(fā)覺學(xué)習(xí)法：依據(jù)美國心理學(xué)家布魯納樂觀倡導(dǎo)的，是讓學(xué)生按教師供應(yīng)的材料，自己探究和主動發(fā)覺問題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。三、課題核心概念界定所謂“預(yù)”就是“事先”、“預(yù)備”；“習(xí)”

8、是“學(xué)習(xí)”、“練習(xí)”。課前預(yù)習(xí)是指教師在上課之前就針對不同學(xué)習(xí)材料或課型提出不同的課前預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好預(yù)備。所謂預(yù)習(xí)，也就是上課以前，學(xué)生要明白自己想學(xué)什么、想知道什么，然后帶著問題去上課。因為一節(jié)課四格外鐘，有的學(xué)生由于遇到了懷疑而跟不上教師的步伐，有的學(xué)生由于跟不上教師的節(jié)奏而無法集中留意力聽老師講課，甚至于有學(xué)生一堂課下來腦海里的學(xué)問毫無增長。但經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，學(xué)生會發(fā)覺許多難懂的問題，在上課的時候會帶著很強的求知欲去聽。預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫忙學(xué)生掃除聽課中的“攔路虎”。預(yù)習(xí)可以培育學(xué)生的自主探究能力。只有當(dāng)學(xué)生知道在課前學(xué)了什么、在課堂要學(xué)什么的時候，學(xué)習(xí)就不再是

9、別人的事。學(xué)生假如能帶有明確的目的性走進課堂，由被動聽課到樂觀求知，就可以提高聽課的主動性，把學(xué)習(xí)由一個被動聽課的過程變成一個主動求知的過程。所謂的有效預(yù)習(xí)，就是教師在講授新課之前，在固定時間內(nèi)，學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)，然后老師在課堂上教師利用10分鐘對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，準(zhǔn)時發(fā)覺學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點及困惑點，確定本堂課的講學(xué)重難點，從而有針對性的進行講解，達到解疑提升的目的，達成本堂課的教學(xué)目的。并對預(yù)習(xí)情況好的同學(xué)進行嘉獎。課前預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用。它不僅可以使學(xué)生了解到將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好預(yù)備，而且可以回顧與新內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)過的舊學(xué)問。明確課前預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)

10、，課前何時預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么、預(yù)習(xí)多少，哪些是單元的重點、難點，肯定要做到心中有數(shù)，切不可眉毛胡子一把抓。要依據(jù)課堂教學(xué)的進度，結(jié)合老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，制定切實可行的有效預(yù)習(xí)方式。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學(xué)學(xué)問和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學(xué)習(xí)學(xué)問的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，把握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的學(xué)問點、難點，為上課掃除部分學(xué)問障礙，通過補缺，建立新舊學(xué)問間聯(lián)系，從而有利于學(xué)問系統(tǒng)化；最終有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。有效預(yù)習(xí)是英語課堂高效的具體實

11、施過程，也是我們的英語課堂有效預(yù)習(xí)的實施研究所要探究的問題。四、研究現(xiàn)狀綜述國外學(xué)者Benson認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個方面：自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能；自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能；自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。有名課改專家崔允漷博導(dǎo)說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進展，也是無效或低效教學(xué)?！庇纱丝梢?，學(xué)生有無進步或進展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。目前，在我們的教學(xué)中有一個格外突

12、出的問題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很苦痛”。因此，“如何才能提高教學(xué)效率？”是困惑著教師的一大問題，探究英語課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，同樣是提高課堂有效性的策略之一。英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使教學(xué)活動要延長到課堂之外，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是英語課程的重要任務(wù)之一。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生如何進行有效的預(yù)習(xí)是我們的一項重要任務(wù)，是培育學(xué)生進展自主學(xué)習(xí)的一條途徑。通過預(yù)習(xí)學(xué)生獨自弄懂了一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過課上的樂觀思考，就難于遺忘。預(yù)習(xí)后上課不是沒事干，而是聽有重點，看有“門道”，學(xué)有目標(biāo)，

13、重在思考，這樣做，不僅有利于把握新學(xué)問，而且有利于思維能力的進展。然而，我們部分老師要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，忽視了學(xué)生沒有自我預(yù)習(xí)能力的學(xué)問儲備，往往流于口頭上的布置，同時由于缺少有效的監(jiān)控和促進手段，學(xué)生沒有動力，久而久之，能自覺堅持預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)慢慢削減?！罢n前預(yù)習(xí)”作為學(xué)習(xí)過程的起始階段，在提高學(xué)習(xí)效率方面有著重要的作用。實踐得出，課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率、達到教學(xué)效果的牢靠保證。由于預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生和教師，而不同地方的學(xué)生和教師的實際情況確定會有所不同。因此，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性的研究很有必要。五、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）本課題研究目標(biāo)1通過本課題的研究，探究出新課改背景下符合學(xué)校校情的英語

14、課前預(yù)習(xí)的模式。2通過本課題的研究，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，探究出合理的教師課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略，并形成有效的評價機制。3通過本課題的研究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和學(xué)習(xí)英語的水平。4通過本課題的研究，提高教師對于課前有效預(yù)習(xí)的方法和途徑的指導(dǎo)能力。（二）具體研究內(nèi)容總課題組下分為四個子課題組，具體研究內(nèi)容包括以下五個方面：1.對關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣及英語水平的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。2對教師給予明確預(yù)習(xí)任務(wù)的調(diào)查報告3關(guān)于結(jié)合教材特點，布置新穎好玩的預(yù)習(xí)作業(yè)的提綱4依據(jù)學(xué)生的個體差異性，布置分層次的預(yù)習(xí)作業(yè)的調(diào)查報告5關(guān)于創(chuàng)建小組預(yù)習(xí)的新的評價機制的研究本課題研究的重點1師生共同重視英語課堂提前預(yù)習(xí)的氛圍

15、構(gòu)造。2對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行調(diào)查和分析，提出一些建設(shè)性的解決方案。六、研究對象與范圍我校高一和高二年級學(xué)生七、研究方法及運用（一）調(diào)查法采用問卷及走訪這兩種調(diào)查方法，對目前學(xué)生已有的預(yù)習(xí)水平進行調(diào)查，對學(xué)生目前已有的英語水平進行調(diào)查，對影響英語課前高效預(yù)習(xí)的非智力因素進行調(diào)查，對試驗班級的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，為課題供應(yīng)必要的數(shù)據(jù)和文字資料。（二）案例研究法對研究中消滅的特殊學(xué)生或典型案例進行分析研究。例如，部分對有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)很有心得的教師。對于這部分教師，我們從他們的做法入手做了一些個案研究。（三）閱歷總結(jié)法認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄，準(zhǔn)時總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和

16、有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。此外，依據(jù)研究實踐所供應(yīng)的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的閱歷材料，并使之上升到教育理念的高度，以便更好的指導(dǎo)教育實踐活動。（四）文獻研究法以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過對論自主學(xué)習(xí)能力的培育、培育自主學(xué)習(xí)能力從有效預(yù)習(xí)開始等相關(guān)雜志、書籍的閱讀，結(jié)合教學(xué)實踐進行分析研究。專家引領(lǐng)，傾聽專家的學(xué)術(shù)報告、輔導(dǎo)講座等，外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)先進閱歷，了解教育改革動態(tài)和信息。八、課題研究過程（一）研究思路本課題的研究思路為：調(diào)查研究制定方案開題論證開展研究總結(jié)提高成果鑒定。計劃用2年時間，分三個階段。（二）研究階段1預(yù)備階段（20#年1月20#年7月）進行課題研究的前期預(yù)備工作。學(xué)習(xí)教育教

17、學(xué)理論，了解課程改革信息，收集英語高效預(yù)習(xí)課堂資料，成立課題研究小組，撰寫課題評審表格，樂觀進行課題申報。2實施階段（20#年7月20#年6月）制定課題實施方案，進行課題成員分工。依據(jù)計劃開展研究，階段總結(jié)調(diào)整。最終結(jié)題提升，總結(jié)提煉成文。3總結(jié)階段（20#年6月20#年7月）整合資料，提煉閱歷，形成成果，組織鑒定。（三）課題組分工姓名專業(yè)技術(shù)職稱工作單位研究專長在課題組中的分工情況尹宏偉中學(xué)一級教師新馬高級中學(xué)教心學(xué)研究主持人、課題規(guī)劃分工馮輝中學(xué)一級教師新馬高級中學(xué)教學(xué)管理研究副組長、研究組織協(xié)調(diào)蔡艷中學(xué)一級教師新馬高級中學(xué)班級管理研究課堂現(xiàn)狀調(diào)查分析伍小恒中學(xué)一級教師新馬高級中學(xué)英語學(xué)科

18、教學(xué)教學(xué)案例收集分析范阿倩中學(xué)二級教師新馬高級中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)教育基礎(chǔ)理論研究周昊中學(xué)二級教師新馬高級中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)子課題研究實施與總結(jié)劉玲中學(xué)二級教師新馬高級中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)子課題研究實施與總結(jié)戴艷中學(xué)二級教師新馬高級中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)課題研究總結(jié)與報告（四）課題研究的操作要點1對試驗主題的整體情況進行了解。通過問卷以及走訪的形式，對學(xué)生已有的英語預(yù)習(xí)習(xí)慣，方式，及其已有的英語水平進行調(diào)查，從而對試驗的主題有一種大體上的認(rèn)識。2教師觀念的轉(zhuǎn)變。定期組織教職工進行新的教育理念的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變教師陳舊的觀念，加強老師對預(yù)習(xí)的重視程度。3布置新穎好玩的且有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)。發(fā)揮群力，樂觀挖掘各位老

19、師的內(nèi)在潛力，布置出比較能夠調(diào)動學(xué)生樂觀性的豐富多彩的預(yù)習(xí)作業(yè)。同時，也可進行名義調(diào)查，學(xué)生各抒己見，學(xué)生的預(yù)習(xí)方式建議結(jié)合老師的閱歷，從而制定出一種高效的預(yù)習(xí)作業(yè)模式。4組建高效學(xué)習(xí)的小組，制定英語課堂有效預(yù)習(xí)的評價細則。在試驗的群體中建立互助小組，通過小組互助，從而解決預(yù)習(xí)中個人存在滴問題，從而提高課堂的高效教學(xué)。同時，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)組織等幾大方面制定具體的評價細則，并進行適當(dāng)?shù)募为劊奈鑼W(xué)生，從而推動英語課堂有效預(yù)習(xí)模式建設(shè)。九、課題研究的主要成果回顧試驗過程中走過的路，從課題研究的預(yù)期目標(biāo)來看，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。（一）探究出一套合理的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的整體策略1

20、準(zhǔn)確定位預(yù)習(xí)目標(biāo)（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點，（A.關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知、生活閱歷；B.正確辨析新知的思維支點促進正遷移；C.挑起新舊學(xué)問間的認(rèn)知沖突）突出教學(xué)的重點、捕獲教學(xué)的生長點，確定切合學(xué)生實際的預(yù)習(xí)目標(biāo)。（2）找準(zhǔn)預(yù)習(xí)內(nèi)容的價值取向。2設(shè)計有效預(yù)習(xí)練習(xí)（1）將學(xué)問連成“學(xué)問鏈”，橫向溝通將它連成“學(xué)問網(wǎng)絡(luò)”，再經(jīng)過英語思想方法的提煉，形成立體的學(xué)問模塊。（2）在多層次的練習(xí)中形成技能、拓展思維、反饋調(diào)節(jié)、提煉升華。3預(yù)習(xí)板塊與課堂板塊融合（1）設(shè)計多維的、機敏的、開放的、動態(tài)的預(yù)習(xí)板塊A供應(yīng)材料，主體操作的“原型體驗”板塊B交流方法，點化引領(lǐng)的“探究生成”板塊C變式應(yīng)用，反饋促進的“感悟提升”

21、板塊（2）依實際情況機敏選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機靈生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性（二）形成了英語有效預(yù)習(xí)的方式和方法要想讓英語預(yù)習(xí)變得有效，首先，教師要給予正確的指導(dǎo)，編寫出合理的預(yù)習(xí)學(xué)案；其次，對學(xué)生而言，不能僅僅依靠個人的單打獨斗。所以，依據(jù)本校的實際情況，我們大膽的將學(xué)習(xí)小組策略和英語課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，使其變得更加的有效。為此，本年級還特殊制定了學(xué)習(xí)小組構(gòu)建和評價細則。（三）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平通過本課題的研究，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為自覺的教學(xué)實踐，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀等方面全面和諧地進展，為學(xué)生的終身可持續(xù)性進展奠定良好的基礎(chǔ)。（四）對教師的業(yè)務(wù)能力起到了促進作用本課題組圍繞試驗課題進行較深化的探討實踐，促進教師自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，試驗教師在努力提高預(yù)習(xí)有效性的過程中，成為一支好學(xué)上進、樂于探究的團隊，積累了肯定的試驗教學(xué)閱歷策略。在課題試驗研究的引領(lǐng)下，年輕教師有了更大的專業(yè)成長，本校教師多篇論文發(fā)表；同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。（五）對學(xué)校的教學(xué)成果起到了促進作用通過對各班級學(xué)生的抽樣調(diào)查一學(xué)期成果的變化，我們發(fā)覺，在本課題研究和實施的影響下，學(xué)生的成果有了明顯的提高。（六）結(jié)題報告通過研究本課題，完成了本篇結(jié)題報告。十、研究影響與效果本課題研究