教師教學業(yè)務(wù)培訓第一講(如何備課)

1、歡迎新教師參與培訓 .教師教學業(yè)務(wù)培訓內(nèi)容 教師 如何 備課 怎樣 編寫 教案 教師怎樣上好課 學 法 指 導 .第一講、教師如何備課一、為何備備課，是教師重要的根本功，也是教師的職責和應(yīng)遵守的規(guī)那么。因此，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研討備課藝術(shù)。首先，備課是教師上好一堂課的前提和根底。 “凡事預那么立，不預那么廢。無論要完成什么任務(wù)，都需求做好充分預備，否那么就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學任務(wù)獲得勝利，教師必需仔細、充分、精心地預備。有閱歷的教師都懂得：即使備課，有時還教得不勝利，不備課就更無把握。因此，備課是教學任務(wù)中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么?怎樣講?事

2、先都要縝密思索，精心設(shè)計。教師好比導演，假設(shè)對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導上演內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只需對教材內(nèi)容、教學對象、教學方法經(jīng)過沉思熟慮，了然于胸，才干把課講得妙趣橫生、引人入勝。資料鏈接：蘇霍姆林斯基中講述了這樣一個故事:一個在學校任務(wù)了33年的歷史教師,上了一堂非常出色的觀摩課,鄰校的一位教師問他:“他的每一句話都具有宏大的思想威力。請問,他花了多少時間來預備這堂課?那位教師回答說:“這節(jié)課我預備了一輩子,而且,普通地說,每堂課我都預備了一輩子。但是,直接針對這個課題的預備,那么花了約15分鐘 .其次，備課是教師提高本身知識程度和教學業(yè)務(wù)才干的重要途徑。

3、教師經(jīng)過一次次的搜集資料，一遍遍的處置教材、確定教法，專業(yè)程度和教學設(shè)計才干就必然會得到提高。對青年教師來說，更是如此。 第三，備課是是教師把能夠的教學才干轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學才干的過程。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化程度，都或高或低的具備一定的教學才干，但這只是教師教好課的能夠條件。只具備這些能夠條件甚至較好的條件，假設(shè)不去備課，就不能構(gòu)成某一內(nèi)容的實踐教學才干，也就不能順利完成教學義務(wù)，不能使能夠的教學才干得到充分的發(fā)揚。對待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、任務(wù)態(tài)度和職業(yè)品德的重要尺度。教無盡頭，備課也無盡頭，必需精益求精、堅持不懈。在科學技術(shù)突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、

4、教育改革日趨深化的今天，更需如此。 .備內(nèi)容 備大綱。教學大綱是國家根據(jù)培育目的制定的指點性文件，是編寫教科書和進展教學的根本根據(jù)，是檢查教學質(zhì)量的主要標尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、義務(wù)、目的、要求，確定了教學實施的原那么、教學內(nèi)容的安排、教學方法的指點及教學中應(yīng)留意的問題和實際教學與實際教學的比例、實際教學的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，它對教學任務(wù)有直接指點意義；所以，學習、了解和熟習教學大綱是備課的根本內(nèi)容；只需研討教學大綱，才干了解所授課程在本專業(yè)教學方案中的位置和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯(lián)絡(luò)；弄清本課程的教學目的、義務(wù)、教材體系和“三基內(nèi)容及要求；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點

5、、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在“加強根底、培育才干、開展智力、注重實際上到達什么程度，符合什么規(guī)格；思索對知識、才干、思想等方面提出明確而恰當?shù)囊蟆６?、備什?備課，不等于背課。雖然很多內(nèi)容需求教師牢記，但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深化得多，概括地講應(yīng)包括： .備教材教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是課程規(guī)范的充實和展開，它反映了課程規(guī)范的內(nèi)容和要求，把學科的整體和各部分的教學目的反映得更加明晰；有了教材，教師對課程規(guī)范的精神更易領(lǐng)會，學生對教學內(nèi)容更易掌握。備教材或研討教材，可分為三步或說三個層次熟習教材要求：首先，通覽教科書，熟習其全部內(nèi)容，包括編者意圖、組織構(gòu)造

6、，同時，兼顧前后，了解與本學科有關(guān)的已學教材和后續(xù)教材的相應(yīng)內(nèi)容，即從教材體系上把握教學內(nèi)容，弄清前后關(guān)系；其次，知曉教科書，不僅知其構(gòu)造、系統(tǒng)、梗概，而且對插圖的構(gòu)思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節(jié)、單元，明其目的，知其特點，而且對每一字句、每一概念，知曉其文，搞懂其意，逐句過堂，多問幾個為什么，即把教材內(nèi)容搞深搞透。通讀教科書的要求： 經(jīng)過閱讀要到達“其意皆出吾心“其言皆出吾口，就算“大功告成了。課文“活了，至少“活在了本人心里。假設(shè)教師都沒能把課文讀“活，怎樣能夠引領(lǐng)學生讀“活課文呢？更不要說將課文鎖定在學生眼中，烙在學生心靈深處了。一位優(yōu)秀教師閱歷：“不讀三多遍絕不開場備課。最后，

7、不僅掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學性，而且熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內(nèi)容。 .分析教材要求： 首先，對章與章、節(jié)與節(jié)，都要弄清其本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，找出其內(nèi)在規(guī)律。明確讓學生掌握的根本知識、根本實際、根本技藝，分清讓學生掌握知識的三個不同要求：了解(對知識的涵義有感性的、初步的認識，能知道“是什么，并能在有關(guān)問題中識別它們)、了解，(對概念和規(guī)律定律、定理、公式、法那么等到達了理性認識，能說清“為什么，以及與其它概念和規(guī)律之間的關(guān)系)、運用(在了解的根底上，能運用所學知識迅速、靈敏地處理一些問題，即知曉“做什么、“怎樣做，從而構(gòu)成才干)；其次，找出哪些是重點章節(jié)和各章節(jié)(單元

8、)的重點、難點、弱點，進而根據(jù)每章節(jié)(單元)的教學目的，確定每節(jié)(次)課的教學要求；最后，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文獻，添加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深化發(fā)掘教材的科學性，思索如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點；發(fā)掘教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中；發(fā)掘教材中有利于學生智力開展的潛在要素，使智力開展寓于知識教授之中；發(fā)掘教材的興趣性，寓教于樂，使學生處于要學、愛學、好學之中；發(fā)掘教材的實際性；思索實際聯(lián)絡(luò)實踐，使才干培育寓于知識運用之中。.處置教材要求：首先，按照教學目的，結(jié)合學生實踐，恰當安排教學內(nèi)容。先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡單，補充哪些、省略哪些，

9、與知有聯(lián)絡(luò)的部分怎樣銜接、與其它學科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；其次，根據(jù)科技提高、社會開展，把教材中滯后內(nèi)容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地域、各行業(yè)、各專業(yè)要求掌握的偏重點，進展慎重而必要的調(diào)整、增添或刪減；對必要的新思想、新觀念、新技術(shù)、新工藝，要科學地結(jié)合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不用要的拔高。亦即，應(yīng)按照學生的認知過程，對教材進展科學地剪裁和恰當?shù)恼{(diào)整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關(guān)鍵，以構(gòu)成一個嶄新的、適宜的、完善的知識構(gòu)造與體系；最后，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，設(shè)計教學程序，思索相應(yīng)方法，以使教材變?yōu)閷W生易懂、愛學的資料。 另外，還要擅長運用教材。擅長運用教材的規(guī)范：

10、其一，能按課程規(guī)范的要求選用知識系統(tǒng)、圖文系統(tǒng)及作業(yè)系統(tǒng)三者俱佳的教材；其二，能將文字言語變?yōu)榻虒W言語，使學生樂學、易學、愛學。為此，應(yīng)以教科書為根據(jù)，既不擺脫教材，海闊天空、讓學生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學生覺得索然無味。要恰到益處地運用教材，既注重科學性，對教材內(nèi)容進展再發(fā)明；又追求藝術(shù)性，對教學方法進展再加工。既使教材更有系統(tǒng)性、針對性；又使講解更加通俗化、興趣化，成為學生可以接受、樂于接受的內(nèi)容。 .備教參 給學生一杯水，教師需有一桶水。教師要廣泛閱讀有關(guān)教學參考資料，開辟知識領(lǐng)域，掌握必要的新知識、新實際、新技術(shù)、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自若。在備

11、教學參考資料時，要特別留意教材的縫隙，即埋伏在教材深處不易覺察的隱蔽點；要把握知識的妨礙點、閃光點，這些內(nèi)容往往隱藏著開發(fā)學生智力的引爆點，經(jīng)常能發(fā)揚不測的作用。所以：首先，要留意教材的縫隙是哪些，在哪里，它們經(jīng)常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構(gòu)思、一種表現(xiàn)手法.第二，必需用心搜集、整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富本人的知識倉庫，建立一個與教材相關(guān)的知識圈。第三，須用心研討和分析學生的知識構(gòu)造、學習志趣和思想方法，從中揣摩出學生能夠出現(xiàn)的不測發(fā)問，做到知己知彼，方能臨陣不亂。 經(jīng)過備內(nèi)容，最終要做到：懂、透、化。所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材根本構(gòu)造、根本思想、

12、根本內(nèi)容和根本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深化，熟習而準確，能理清縱橫關(guān)系，掌握字里字外之意，融會貫穿，運用自若；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一同，這是備課的最高境界。 .備學生 在注重研討教材的同時，還要注重對學生的了解、分析和研討，這是教學獲得勝利必不可少的前提，也是備課的重要內(nèi)容，一個班級的學生，其學習的程度和才干總是有差別的，要調(diào)動他們學習的積極性就需進展全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實踐、教授內(nèi)容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心思，進展有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結(jié)合起來；就能一把鑰匙開一把

13、鎖，啟發(fā)誘導，到達教書育人的目的；就能準確地把握難易與詳略，恰中選用手段與方法。要言之，了解其知識程度、接受才干，以貫徹量力性、高難度；了解其思想方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發(fā)式；了解其心思特點、個性差別，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神形狀，以陶冶情操、啟迪覺悟。那么對學生了解什么、怎樣了解呢? . 1、了解學生的年齡特征、個性差別、興趣喜好、性格氣質(zhì)。 2了解學生的思想情況、品德意志、學習態(tài)度、思想方式。 3了解學生的知識程度和接受才干。即了解對所學知識與技藝，哪些學生曾經(jīng)掌握，已能運用;哪些學生不甚了解，用不太好；哪些學生雖已領(lǐng)會，但不深化而容易出錯。 4了解學生在學習上的

14、疑田、難點及對教學的意見、建議。 了解學生除課下調(diào)查、個別說話，以及在勞動實習、課外活動中察看外，更多的是經(jīng)過課堂提問、黑板演練、動手操作、檢驗考試、修正作業(yè)及分析試卷等多種渠道進展。有閱歷的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心思。教師要注重對學生的了解，且貫穿于教學一直，掌握其動態(tài)情況。在獲得準確的大量信息之后，便可及時、恰當?shù)卦O(shè)計或修訂教學方案，確定分類指點的目的與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要思索對優(yōu)、中、差不同層次的學生的不同要求，還應(yīng)根據(jù)學生不同特點思索如何進展個別指點。如：對習慣于采取記憶方法學習的學生，要偏重于調(diào)動他們從不同角度了解知識的積極性，開展其思

15、想的靈敏性；對好動腦筋；了解才干較強的學生那么應(yīng)防止其忽視根底知識積累的傾向，引導他們運用根底知識，開展發(fā)明思想；對成果較差的學生，視其實踐，指點學法或思緒，啟迪智慧，讓他們產(chǎn)生樂趣，發(fā)奮向上。 .備方法 備方法，就是在處理“教什么的根底上，落實“怎樣教，即根據(jù)教學目的、教材內(nèi)容和學生實踐進展教法的設(shè)計、選定和加工。由于方法是集教師觀念、知識、閱歷、才干、智慧之大成，最能表達教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內(nèi)容。備方法，本質(zhì)是把教材個性、學生個性科學地組合并升華為一個大的個性化教學系統(tǒng)。其中也包括教師“備本身，即教師本人對本人的教學人才作自動調(diào)整、積極發(fā)掘，充分發(fā)揚而進入角色。備方法應(yīng)包

16、括：根據(jù)學生的認識特點，思索如何由淺入深、由近及遠、從詳細到籠統(tǒng)、從感性至理性，循序漸進地進展教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，處置弱點；如何導入新課，講授新課，復習穩(wěn)定，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強化動機，吸引留意，啟迪思索，鼓勵創(chuàng)新；如何聯(lián)絡(luò)實踐，運用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學手段，進展什么演示和示范：安排哪些練習和作業(yè)及言語的組織，板書的設(shè)計，例題的挑選，教具的運用等。 .備方法的要求：一是靈敏多樣。根據(jù)青少年獵奇求新的心思特征，教學方法必需因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到堂堂有異，課課有別，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以

17、籠統(tǒng)感染學生；有時展現(xiàn)圖物，以啟迪學生展開想象的翅膀.總之，根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同對象應(yīng)有不同的教學方法，但都必需以啟發(fā)式和注重培育才干作為指點思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌構(gòu)成定勢、千篇一概、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學法，研討學生如何學，從學的角度來研討教，以使學生可以會學。三是教師應(yīng)有本人的教學風格，在教學實際中，要根據(jù)本人的特點標新立異獨辟蹊徑、別開天地，發(fā)明出別具一格的教學方法.簡而言之，要注重方法的優(yōu)化，以使教得得心應(yīng)手、輕松自若，學得情趣盎然、喜聞樂受，從而以最少的時間與精神獲得事半功倍乃至最正確教學效果。 .怎樣備 備課的種種方法，各有千秋，各具特征

18、。但應(yīng)留意以下幾點： (一)集體備課與個人備課相結(jié)合，以個人備課為主。 備課時，對于需求一致和明確的各章節(jié)、單元的目的、要求、重點等共性問題，同窗科的教師可相互商討，集思廣益；但作為教師不能只依賴集體備課，必需是在個人仔細預備的根底上進展集體研討。而且，最后也應(yīng)根據(jù)本身情況、班級特點，決議對共同研討成果的取舍和運用，并要顯示出本人的特征。只需留下本人的汗水，變本錢人的東西，才干用起來得心應(yīng)手，講起來生動活潑。 (二)普通備課與重點備課相結(jié)合，以重點備課為主 備課范圍應(yīng)廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節(jié)、單元課時；二是主要概念、原理、規(guī)律。三是抓綱帶目：備其精華、精要、精辟部分，以及

19、精練語句。只需點面結(jié)合、點面相映；輕重相宜，才干獲得良好的教學效果。 (三 )單元備課與課時備課相結(jié)合，以課時備課為主 備課應(yīng)將單元備課與課時備課結(jié)合起來，對每個單元的知識點進展合理的規(guī)劃、分配，不能用同一方式處置不同的課時。備課應(yīng)通覽全部教材，留意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、因果性、關(guān)聯(lián)性，同時留意與相關(guān)學科的聯(lián)絡(luò)，從而進展單元(章節(jié))備課，進而進展課時備課，以使前后呼應(yīng)，首尾相連，承前啟后，左右配合。否那么，備一節(jié)，講一節(jié)、講哪節(jié)、備哪節(jié)、明天課，今天備地孤立備課，教學效果勢必不佳。 .(四)集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主 教師利用寒暑假時間集中、思索集中、大腦思想處于最正確形狀的特點，提早備出一學期或幾周舶課是非常必要的。但上課前進展再備課，更不可少；假設(shè)說學期前備課是粗備，那么周前備課就是細備，而課前備課那么屬精備。課前備課包括；重溫教案(把教案當成劇本，在腦海里預演一遍，預測一下效果)、掌握動態(tài)、預備教具、思索教法，以及充分估計課中能夠出現(xiàn)的問題和采取的對策等。這樣，一可彌補遺忘，二可加強記憶，三可相機調(diào)整已有教學方案，四可做好上課心思與物質(zhì)預備。 (五)編寫教案與運用教案相結(jié)合，以