論高職院校雙證書制度與教學體系的銜接課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、論高職院校雙證書制度與教學體系的銜接課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 關鍵詞高職院校雙證書制度教學體系 作者簡介陳國華（1956- ），男，福建龍巖人，廣西電力職業(yè)技術學院人事處處長，副教授，碩士，主要研究方向為電力系統(tǒng)及自動化、高等職業(yè)教育。（廣西南寧530007） 基金項目本文系廣西新世紀高等教育教學改革工程重點資助項目“高職院校電力類高技能人才培養(yǎng)模式的研究”的階段性成果。（項目批準號：桂高教2005168號） 1111G64211111A文章編號1004-3985（2009）24-0031-02 所謂雙證書制度，是指高職院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學歷教育獲得學歷證書的同時，必須通過與

2、其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準入資格考試并獲得相應的職業(yè)資格證書。從近年來的實踐來看，高職院校實行“雙證書”制度，必須進行深入的教育教學改革，建立與之相適應的教學體系，使二者達到有機銜接。 一、雙證書制度與高職院校的內(nèi)在聯(lián)系 學歷證書即畢業(yè)文憑，是一種學歷證明，表明持有者的受教育程度，即“學”過什么；職業(yè)資格證書是一種工作能力證明，表明持有者能“做”什么。前者強調(diào)“學”，后者強調(diào)“做”。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。我國職業(yè)資格制度建設的指導原則是“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為核心”。由此可見，實行雙證書制度是高職教育自身的特性和實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的要

3、求。 推行雙證書制度是落實職業(yè)能力培養(yǎng)的保證，是當代高職教育發(fā)展的必然途徑。因此，高職教育應加快職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格證書制度的接軌工作，把實行雙證書制度作為生存與發(fā)展的重大戰(zhàn)略，積極推動高職教育教學改革，為經(jīng)濟建設培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才。 二、目前高職院校教學體系與雙證書制度的不相適應之處 1.在思想觀念方面，重理論輕實踐的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。某些高職院校辦學思路還未從根本上發(fā)生轉變，有的將高職教育“邊緣化”，認為高職教育是高等教育的附屬品，有的將高職教育“普教化”，自覺或不自覺地沿用原有普通高等教育的教學思路與教學方法，在不知不覺中將高職教育辦成了普通高等教育。加上我國長期單一文憑制度的

4、影響，形成了一種重學歷證書輕職業(yè)資格證書的氛圍；學校在辦學上盲目追求高層次等。 2.在學時分配上，理論課時多，實踐課時少，實習實訓條件不足。這些問題造成畢業(yè)生實踐能力不強，技能水平不高，達不到企業(yè)的要求。 3.教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準不一致，造成考證與教學沖突。一直以來，大多數(shù)高職院校專業(yè)計劃的制訂都沒有認真參照職業(yè)資格要求，因此一些職業(yè)技能課程雖然名稱相同，但學校的課程大綱與職業(yè)資格的考試大綱截然不同，學生要考取職業(yè)資格證書還需要另外參加培訓，花費相當多的時間、精力和費用，甚至影響正常學習。 4.缺乏高水平的“雙師型”生產(chǎn)實習指導教師。當前高職院校的大部分教師是畢業(yè)后直接到學校工作，缺乏企業(yè)工

5、作經(jīng)驗，實踐能力較弱，不能滿足雙證書制度的要求，嚴重阻礙了職業(yè)資格證書制度的順利實施。 5.雙證融通轉換機制還不健全。目前主要還是“畢業(yè)生考證”，較少考慮社會上擁有職業(yè)資格者如何獲得學歷證書（或?qū)W歷資格）。在臺灣地區(qū)，持有執(zhí)業(yè)資格證書者，加上一定的工作年限，也能獲得相應的同等學力資格。如乙級證書加四年工作經(jīng)驗即可相當于?？茖W校畢業(yè)，可參加科技大學的入學考試。 三、高職院校建立與雙證書制度相適應的教學體系的策略 1.轉變觀念，在辦學思想上以就業(yè)為導向，進一步明確學校的定位和方向，改變“重理輕技”的做法。教育觀念的更新是實施雙證教育的前提，高職教育實施的“雙證書”制度特別強調(diào)理論知識和職業(yè)技能的高

6、度統(tǒng)一和均衡互補。只重視學歷教育而忽視職業(yè)技能訓練，畢業(yè)生將難以快速適應就業(yè)崗位；只重視職業(yè)技能訓練而忽視學歷教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，畢業(yè)生將難以適應變化的就業(yè)崗位需求，可能會出現(xiàn)就業(yè)后很快失業(yè)的情況。 2.專業(yè)建設。要以市場為導向，根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，在做好地方產(chǎn)業(yè)結構和市場人才需求預測的基礎上，按照社會職業(yè)分類，結合行業(yè)資格證書制度來進行專業(yè)設置，這樣才能使培養(yǎng)的學生適應社會需要。 3.課程設置方面，有兩個基本要求。一是要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及其相對應的職業(yè)崗位群來確定課程與教學內(nèi)容，按照文化與基礎知識“必需、夠用”的原則，充實專業(yè)與技能教學，強化“學生想學什么技能，社會需要學生掌握什么

7、技能，我們就要教好教會什么技能”的教改思路，使實習與實訓課時占總課時的50%以上（臺灣地區(qū)為70%）。鼓勵專業(yè)課、技能課教師認真研究分析國家職業(yè)技能標準，根據(jù)教學改革的需要編寫講義，形成校本實訓教材，同時提出實驗實訓儀器、設備配置及建設計劃，保證滿足教學需要。二是要求教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準相一致，解決教學與考證的沖突。如新疆克拉瑪依職業(yè)學院，學生通過二年學習，畢業(yè)時不用參加由職業(yè)技能鑒定部門舉行的資格考評獲取職業(yè)資格證書，而是在完成所有課程之后直接獲得相關工種的高級職業(yè)資格證書。 4.改革考評模式。目前高職院?？荚嚧嬖谥亟Y果、輕過程，重理論、輕技能的傾向，對學生實踐能力的培養(yǎng)和雙證制度的實施不

8、利。筆者認為，高職院校除傳統(tǒng)的閉卷考試外，還可以采用開卷、口試、技能測試、現(xiàn)場操作和答辯等多種方式，同樣可以達到預期的效果。 5.加強“雙師型”隊伍建設。具有一大批名副其實的“雙師型”教師，是保證學生取得“雙證”的關鍵。每年應有計劃地安排教師參加進修和培訓，認真落實教師到企業(yè)實踐及頂崗的制度。同時，在專業(yè)技術職務聘任、課酬分配及學生鑒定培訓課程安排方面，引入競爭激勵機制，向“雙師型”教師傾斜。 6.大力建設實習實訓基地，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)要結合職業(yè)崗位的實際環(huán)境開展，同時結合生產(chǎn)、服務實際，形成理論、實踐一體化的教學模式。加大實踐教學學時比重，增加職業(yè)技能實訓周數(shù)，強化職業(yè)技能訓

9、練。 7.實行靈活的辦學機制，推行學分制和彈性學制，為推行“雙證書”制度提供保障。我國學歷教育和職業(yè)教育有相對獨立的體系和運行機制，但缺乏實行“雙證書”結合培養(yǎng)的溝通方式、媒介以及政策。學分制和彈性學制的實行，可以說為尋找有效的“雙證書”結合培養(yǎng)溝通方式和管理模式提供了良好的渠道。 8.重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教學體系改革不僅要重視培養(yǎng)學生理論和實踐能力，還應重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。必須把教會學生做事與做人結合起來，加強德育，提高學生的職業(yè)道德、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識、自學能力和艱苦奮斗精神，強化職業(yè)能力的形成。在職業(yè)技術訓練中注重培養(yǎng)他們的職業(yè)基本素質(zhì)和愛崗敬業(yè)意識，鍛煉他們吃苦耐勞的意志品質(zhì)。在教育過程中還要提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識和實干精神。 9.突出教學管理的重要地位，通過加強管理來確?！半p證書”制度的實施。第一，要完善各項規(guī)章制度，保證實施“雙證書”的要求和質(zhì)量。第二，建立院系兩級教學管理模式，教學管理質(zhì)量重心下移，充分發(fā)揮教學系（部）的作用。第三，深化教學領域的各項改革，圍繞“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為目標”這個基本要求來開展教學管理工作。 注釋 張超，顏嘉慧.“雙證書”制度下的教學管理J.重慶郵電大學學報（社會科學版），2007（6）：13