中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析題及簡(jiǎn)答題

1、辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明理由）.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利；在一個(gè)國(guó)家什么樣的 人接受什么樣的教育，基本上是由政治決定的，政治制度決定了教育的性質(zhì)。.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大?！緟⒖即鸢浮空_。要確保思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是必不可少 的。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是思維的原料，從這個(gè)意義上來(lái)講，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生 的可能性就越大。.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。新課程雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但同時(shí)也注重教師的指 導(dǎo)作用。.美育就是指藝術(shù)教育【參考答案】錯(cuò)誤。美育也稱

2、審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和 創(chuàng)造美的能力的教育。關(guān)育要通過(guò)各種藝術(shù)以及自然界和社會(huì)生活中美好的事物來(lái) 進(jìn)行，通過(guò)藝術(shù)進(jìn)行的美育就是藝術(shù)教育。由此可見，藝術(shù)教育只是美育的一部 分。.德語(yǔ)普遍存在于一切教學(xué)之中?！緟⒖即鸢浮空_。德育途徑主要包括直接的道德教學(xué)和間接的道德教育，直接的 道德教學(xué)包括思想品德課和時(shí)事政治課。間接的道德教育包括思想教育外的其他各 科教學(xué)、活動(dòng)課程和課外活動(dòng)等一些教學(xué)形式。所以，德育普遍存在于一切教學(xué)之 中。辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明理由）.認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都具有普遍的適應(yīng)性?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件

3、。在學(xué) 習(xí)的不同階段、對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同類型的學(xué)習(xí)者，各種認(rèn)知策略的適用性 不盡相同。.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一 般問(wèn)題 時(shí)，定勢(shì)可能會(huì)起促進(jìn)作用；而對(duì)特殊問(wèn)題，定勢(shì)很可能起阻礙作用。.操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！究疾橐c(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“操作技能的學(xué)習(xí)”，這部分知識(shí)需要考生理 解?！緟⒖即鸢浮空_。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟 練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行， 否則會(huì)具有盲目性，制約著操作技能的學(xué)習(xí)效率.人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自信

4、能力會(huì)減弱，所以總做錯(cuò)事情?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如 其來(lái)的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn).人在激情的支配上，常能調(diào) 動(dòng)身心的巨大潛力認(rèn)識(shí)和自信能力不會(huì)減弱，不會(huì)總做錯(cuò)事情。.技能就是程序性知識(shí)?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于知識(shí)。程序性知識(shí)雖與活動(dòng)動(dòng)作 的執(zhí)行密切相關(guān)，但它仍只是一類專門敘述活動(dòng)規(guī)則和方法的知識(shí)。辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明理由）1人的全面發(fā)展是指人是智力，體力和道德的平均發(fā)展。【參考答案】錯(cuò)誤。全面發(fā)展并非平均發(fā)展。全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力即智力和體力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，此外，也包括人的道德的發(fā)展。2場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)

5、生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛的加工信息的方式，無(wú)優(yōu)劣 好壞之分，不能決定學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決水平的高低。3目前在我國(guó)，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個(gè)概念?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。目前我國(guó)義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段的教育。而基礎(chǔ)教育則包括幼兒園、小學(xué)和普通中學(xué) （初中、高中）的教育。4心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)?！緟⒖即鸢浮空_。心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行 的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際外顯出來(lái)，也不必用外部言語(yǔ)將每個(gè)動(dòng) 作逐一展現(xiàn)出來(lái)。5強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用會(huì)妨礙學(xué)生的主題地位?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。題干所述沒有正

6、確地認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，不能脫離教師的主導(dǎo)作 用。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)互動(dòng)的指 導(dǎo)者和解決問(wèn)題的引導(dǎo)者。四、辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明理由。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況 下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水 平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。因此，并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。.根據(jù)過(guò)度學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)習(xí)時(shí)復(fù)習(xí)的次數(shù)越多越好?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成熟以后的附加學(xué)習(xí)

7、。過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150 %時(shí)，記憶效果越好；超過(guò)150%時(shí)，效果并不遞增，而且很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效 勞動(dòng)。.技能是習(xí)慣。【參考答案】錯(cuò)誤。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種 活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動(dòng)化地去 進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和特殊傾向。所以技能不是習(xí)慣。.負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是操作性條件作用理論提出來(lái)的。強(qiáng)化的意義在 于增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰的意義在于減少行為發(fā)生的頻率，這是兩者在本質(zhì) 上的區(qū)別。.空間知覺是人腦對(duì)事物的順序性和

8、延續(xù)性的反映?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤。空間知覺包括對(duì)物體的形狀、大小、方位和遠(yuǎn)近等特性的知 覺。人腦對(duì)事物的順序性和延續(xù)性反映屬于時(shí)間知覺五 辨析題（判斷正誤，并說(shuō)明理由。.教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能?！緟⒖即鸢浮空_。因?yàn)榻逃莿趧?dòng)力生產(chǎn)、再生產(chǎn)的重要內(nèi)容與主要手段；教育 是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段；教育促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代 經(jīng)濟(jì)的知識(shí)化過(guò)程。.陳述性知識(shí)回答“做什么”和“怎么做”【參考答案】錯(cuò)誤。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，能用 言語(yǔ)直接陳述的知識(shí)。陳述性知識(shí)主要用來(lái)回答“是什么” “為什么”和“怎么 樣”的問(wèn)題。.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材和開展教學(xué)活動(dòng)的

9、依據(jù)。【參考答案】正確。因?yàn)閷W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編寫的有關(guān) 某門課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。所以，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材和 開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù).所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。【參考答案】錯(cuò)誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。.新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的甄別與評(píng)價(jià)功能。【參考答案】錯(cuò)誤?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中要求：改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的 功能。教育評(píng)價(jià)的功能有導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能和 激勵(lì)功能。一、簡(jiǎn)答題.簡(jiǎn)述知識(shí)掌握過(guò)程中模像直觀的有點(diǎn)和局限性?！緟?/p>

10、考答案】所謂模像直觀，即在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺 的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視的觀察和演 示，均屬于模像直觀。模像直觀的優(yōu)點(diǎn)：模像直觀的對(duì)象可以人為制作，因而模像 直觀在很大程度上擴(kuò)大了直觀的范圍，提高了直觀的效果。模像直觀的缺點(diǎn)：由于 模像只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，因此模像與實(shí)際事物之間有一定距 離。.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮?教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課 外輔導(dǎo)與答疑、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。.簡(jiǎn)述新課程理念下師生關(guān)系的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮?基礎(chǔ)教育課程改革從“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，

11、重視學(xué)生 的主體性，對(duì)師生關(guān)系提出了新的要求。新課程理念下的師生關(guān)系具有以下特點(diǎn)： (1)新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主平等、互相尊重的關(guān)系。在新型的師生關(guān) 系中，教師與學(xué)生的人格是完全平等的，師生是“同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”，教師必 須樹立民主平等的思想，并積極營(yíng)造教育民主的氛圍。教師不再是居高，臨下地教 導(dǎo)學(xué)生，而是以一個(gè)引路人的角色來(lái)幫助、點(diǎn)撥學(xué)生。(2)新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關(guān)系。(3)新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的關(guān)系。.如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？【參考答案】(1)確立合理的心智技能原型。(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

12、性和主動(dòng)性。二是注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。三是適應(yīng) 培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。四是在培養(yǎng)過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)別差異。.簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的只要影響因素。【參考答案】(1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)以及性別差異等。(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、 課堂的物理環(huán)境等。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律?！緟⒖即鸢浮?1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)教師的

13、主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。.簡(jiǎn)述發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的德育原則的含義以及在實(shí)踐中貫 徹該原則的基本要求?！緟⒖即鸢浮?1)正確了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn), 是正確教育學(xué)生的前提。有的教師不能有效地教育學(xué)生，往往是因?yàn)椴荒芤浴耙环?為二”和發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。(2)通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)。全面而深入地了解學(xué)生，能為教育學(xué)生打下良好的 基礎(chǔ)，但要促進(jìn)他們的品德發(fā)展，根本在于引導(dǎo)他們自覺地鞏固發(fā)展自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái) 抑制和克服自身的缺點(diǎn)，這樣才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺調(diào)整自己的行為。學(xué)生缺點(diǎn)的克服，

14、固然需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作 用，但主要靠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自覺地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)。.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。【參考答案】 奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū) 力。這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的需要，如好奇 心、求知欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學(xué)業(yè)成就看作贏得相應(yīng) 地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲 得長(zhǎng)者和同伴們的認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)生 活中的作用是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化 背景等因素的變化而變化。.簡(jiǎn)述心理

15、輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。【參考答案】（1）強(qiáng)化法。用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一種行為發(fā)生 后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這種行為就會(huì)再一次發(fā)生。（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法?？墒躬?jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。（3）行為塑造法。通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。（4）示范法。觀察、模仿教師呈示的范例，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。（5）懲罰法。懲罰的作用是消除不良行為。一是在不良行為 出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)愉快刺激。（6）自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我

16、監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自 我懲罰，以改善自身行為。.簡(jiǎn)述學(xué)校策略的特征?！緟⒖即鸢浮浚?）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答題.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。【參考答案】（1）問(wèn)題的特征問(wèn)題的特征中，問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素常常會(huì)影響個(gè)體問(wèn)題的解決。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性越大。（3）定勢(shì)與功能固著定勢(shì)有時(shí)可以促進(jìn)問(wèn)題的解決，有時(shí)也阻礙問(wèn)題的順利解決。功能固著是一類定勢(shì)現(xiàn)象，即從物體的

17、正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征也制約著問(wèn)題解決的方向和效果.在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)如何有效地促進(jìn)遷移？【參考答案】學(xué)生習(xí)得的原理或技能應(yīng)用于新情境中的遷移能力不是自動(dòng)發(fā)生的，而是通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。要想使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和工作及生活產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（2）從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：從一般

18、到個(gè)別，不斷分化。 融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。教材組織系列化，確保從已知到未知。（3）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。教師可從以下方面改進(jìn)教學(xué)方法：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用。重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法.簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)的一般任務(wù)。【參考答案】（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。教學(xué)具有教育性，在使學(xué)生形成科學(xué)世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。.簡(jiǎn)要說(shuō)明班級(jí)管理的幾種模式?！緟⒖即鸢浮浚?）班級(jí)常規(guī)管理，是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常 性活

19、動(dòng)。（2）班級(jí)平行管理，是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又 通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方 式。（3）班級(jí)民主管理，是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提 下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。（4）班級(jí)目標(biāo)管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一 體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。.簡(jiǎn)述怎樣激發(fā)中學(xué)生的學(xué)校動(dòng)機(jī)?！緟⒖即鸢浮考ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，

20、妥善進(jìn)行獎(jiǎng)罰。一方面學(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)生為了取得 更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為 會(huì)產(chǎn)生影響。四、簡(jiǎn)答題.簡(jiǎn)述班集體形成的條件。【參考答案】（1）確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊(duì)伍；“（31立班集體的規(guī)則和秩序；（4）組織多種多樣的活動(dòng)；（5）培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。.思維品質(zhì)主要包括哪些方面【參考答案】思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了不同個(gè)體智 力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五

21、個(gè)方 面.學(xué)生管理的基本原則有哪些【參考答案】學(xué)生管理的原則有：科學(xué)性原則。（2）全面發(fā)展原則。集體性原則（4）主客體統(tǒng)一原則。（5）平等與尊重原則。.教師如何寫好教案【參考答案】教案即課時(shí)計(jì)劃，是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。寫課 時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)； 確定本課時(shí)的教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步 驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法即板書設(shè)計(jì)；最后寫出課 時(shí)計(jì)劃。.學(xué)生認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面【參考答案】認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和 組織信息所顯示出來(lái)的

22、獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，其差異主要表現(xiàn)在：（1）場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型。（2）沉思型與沖動(dòng)型。在解決問(wèn)題中，沉思型的學(xué)生解決問(wèn)題的方式傾向于深思熟 慮且錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。（3）輻合型與發(fā)散型。五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述青少年心理發(fā)展的階段特征1）少年期少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡 的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段。這一時(shí)期的心理發(fā)展主要體現(xiàn)為半成熟、半幼稚的 特點(diǎn)。獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交雜，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，并 出現(xiàn)了反思思維。思維的對(duì)立性和批判性有所發(fā)展，但仍有主觀性和片面性。少年 期的心理活動(dòng)隨意性增強(qiáng)，能隨意調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)；獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)；社會(huì)高級(jí)情感 迅速發(fā)展，道德行為更加自覺。（2）青年初期青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中階段。這是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，