湖南湘潭湘鄉(xiāng)教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試全套試題及答案

1、第 頁(yè) 湖南湘潭湘鄉(xiāng)教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試全套試題及答案一、單選題1在下列血管中，流靜脈血的是（）。 A主動(dòng)脈B肺動(dòng)脈C人球小動(dòng)脈D出球小動(dòng)脈 答案：B解析：動(dòng)脈血含氧豐富，是顏色鮮紅的血；而靜脈血含氧量少，是顏色暗紅的血。在人體的血管中，肺動(dòng)脈里流的是靜脈血，經(jīng)過(guò)肺里的氣體交換后，含氧量增加，顏色變得鮮紅，成為動(dòng)脈血流入肺靜脈；在體循環(huán)中動(dòng)脈中流的是動(dòng)脈血，經(jīng)過(guò)組織細(xì)胞的氣體交換后，由含氧豐富的動(dòng)脈血變成含氧少的靜脈血，流人體靜脈。血液流經(jīng)腎小球時(shí)，由于。腎小球的濾過(guò)作用，除大分子的蛋白質(zhì)和血細(xì)胞，其他小分子的如水、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖、尿素等物質(zhì)被過(guò)濾到腎小囊腔形成原尿，而

2、剩下的物質(zhì)通過(guò)出球小動(dòng)脈流出。由于腎小球的濾過(guò)作用過(guò)程，并沒(méi)有發(fā)生氣體交換，紅細(xì)胞運(yùn)輸?shù)难醪](méi)有減少，故血液仍然是動(dòng)脈血。因此，入球小動(dòng)脈、腎小球、出球小動(dòng)脈中的血液均是動(dòng)脈血。故答案選B。 2在生物分類的等級(jí)單位中，最高的和最低的分類單位分別是（ ）。 A.門界B.科界C.綱種D.界種 答案：D解析：生物分類的等級(jí)單位由大到小是界、門、綱、目、科、屬、種。分類單位越大，生物的親緣關(guān)系越遠(yuǎn)，生物的共同特征就越少，包含的生物種類就越多；分類的單位越小，生物的親緣關(guān)系越近，共同特征就越多包含的生物種類就越少。界是最大、最高的分類單位，最低、最基本的分類單位是種。 3同一種氨基酸具有兩個(gè)或更多個(gè)密碼

3、子的現(xiàn)象稱為密碼子的簡(jiǎn)并性。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。 A.所有的氨基酸都對(duì)應(yīng)不止一個(gè)密碼子B.密碼子堿基出現(xiàn)了錯(cuò)義突變，可能影響翻譯出的氨基酸種類C.其在物種的穩(wěn)定上起著重要的作用D.其可使基因更加耐受點(diǎn)突變 答案：A解析：密碼子的簡(jiǎn)并性可以使基因更加耐受點(diǎn)突變。多個(gè)密碼子對(duì)應(yīng)一個(gè)氨基酸可減小錯(cuò)義突變帶來(lái)的生物表現(xiàn)型的變化概率，在物種的穩(wěn)定性上起著重要的作用。但是，密碼子堿基出現(xiàn)了錯(cuò)義突變，可能影響翻譯出的氨基酸種類。故B、C、D三項(xiàng)正確。色氨酸只對(duì)應(yīng)UGG一種密碼子，A項(xiàng)錯(cuò)誤。 4下列關(guān)于生物膜的結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.細(xì)胞間的信息傳遞都需要依賴細(xì)胞膜上相應(yīng)受體的作用B.細(xì)胞

4、膜中的磷脂分子由甘油、脂肪酸和磷酸組成C.細(xì)胞膜是防止細(xì)胞外物質(zhì)自由進(jìn)入細(xì)胞的屏障，它保證了細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定D.細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的吸收具有選擇性依賴于細(xì)胞膜的功能特性 答案：A解析：細(xì)胞間的信息傳遞不一定都要依賴細(xì)胞膜上的受體，還可以依靠細(xì)胞間的通道傳遞信息，如高等植物間的胞間連絲可以供細(xì)胞間傳遞信息。A項(xiàng)錯(cuò)誤。磷脂分子是一類由甘油、脂肪酸和磷酸等組成的分子，其“頭部（磷酸一端）”是親水的，“尾部（脂肪酸一端）”是疏水的。B項(xiàng)正確。細(xì)胞膜的功能特性為選擇透過(guò)性，能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，保證了細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。C、D兩項(xiàng)正確。故本題選A。 5下列與體液免疫有關(guān)的是（ ）。 A.抑制病菌對(duì)宿主細(xì)胞的

5、黏附B.傷口處細(xì)胞吞噬毒菌C.淋巴細(xì)胞吞噬病菌D.血小板對(duì)血液的凝集作用 答案：A解析：病菌侵入機(jī)體后，機(jī)體會(huì)通過(guò)體液免疫消滅病菌，從而抑制病菌對(duì)宿主細(xì)胞的黏附，避免病菌侵入細(xì)胞內(nèi)，A項(xiàng)正確。傷口處細(xì)胞吞噬毒菌、淋巴細(xì)胞吞噬病菌都屬于非特異性免疫，8、C兩項(xiàng)錯(cuò)誤。血小板對(duì)血液的凝集作用不屬于免疫過(guò)程，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 6關(guān)于動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特征及其功能的敘述不正確的是（ ）。A.蜘蛛的體表有堅(jiān)韌的外骨骼、限制了呼吸運(yùn)動(dòng)B.水螅的身體呈輻射對(duì)稱，可以從各個(gè)方向捕獲獵物C.蚯蚓的身體由許多彼此相似的體節(jié)組成，運(yùn)動(dòng)靈活D.血吸蟲的消化器官簡(jiǎn)單，這與它的寄生生活相適應(yīng) 答案：A解析：7下列有關(guān)人體內(nèi)血液循環(huán)的敘述

6、，正確的是（ ）。 A.當(dāng)右心室收縮時(shí)，半月瓣關(guān)閉，血液不倒流進(jìn)入右心房B.左房室口有三尖瓣，防止左心室的血液倒流回左心房C.主動(dòng)脈中有主動(dòng)脈瓣，防止血液從主動(dòng)脈倒流入左心房D.肺動(dòng)脈中有肺動(dòng)脈瓣，防止血液從肺動(dòng)脈倒流入右心室 答案：D解析：人體的心臟分為四個(gè)腔，分別為左心房、左心室、右心房、右心室。心房在上，心室在下。心臟左右不相通，同側(cè)房室之間是相通的。房室之間有房室瓣，左側(cè)為二尖瓣，右側(cè)為三尖瓣。半月瓣一般指的是分隔心臟瓣膜中的主動(dòng)脈瓣及肺動(dòng)脈瓣，其瓣膜因呈半月形而得名。在心室收縮時(shí)，房室瓣關(guān)閉，防止血液倒流入心房。故A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤。左心室連接主動(dòng)脈，右心室連接肺動(dòng)脈，兩動(dòng)脈中均有動(dòng)脈瓣

7、，能防止血液從動(dòng)脈倒流入心室。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。故本題選D。 8RNA和DNA水解的終產(chǎn)物中（）。 A五碳糖相同，嘧啶堿基不同B五碳糖相同，嘌呤堿基不同C五碳糖不同，嘧啶堿基相同D五碳糖不同嘌呤堿基相同 答案：D：B解析：屬于不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲是（）。 A蚊B蝗蟲C家蠶D菜粉蝶 ：在由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程中，幼蟲和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上差異很大，這樣的發(fā)育過(guò)程稱為變態(tài)發(fā)育。變態(tài)發(fā)育有兩種為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。完全變態(tài)發(fā)育過(guò)程為：卵幼蟲蛹成蟲(例如：家蠶、蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅)；不完全變態(tài)發(fā)育過(guò)程為：卵若蟲成蟲(例如：蝗蟲、螳螂、螻蛄、蟋蟀、蜻蜓)。故選B。9下列敘述能體

8、現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)要求的是（ ）。 積極主動(dòng)地完成垃圾分類的任務(wù) 設(shè)計(jì)垃圾處理與環(huán)境污染相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)探究方案 在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議 在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)垃圾污染環(huán)境的憂慮A.B.C.D.答案：C解析：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中提出了情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)?！胺e極主動(dòng)地完成垃圾分類的任務(wù)”體現(xiàn)的是“提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”；“在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議”和“在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)垃圾污染環(huán)境的憂慮”體現(xiàn)的是“關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)

9、決策的意識(shí)”?！霸O(shè)計(jì)垃圾處理與環(huán)境污染相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)探究方案”體現(xiàn)的是能力目標(biāo)中的“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法”。故本題選C。 10關(guān)于概念圖教學(xué)策略及其使用方法的描述，不合理的是( )。?A.讓學(xué)生背誦教師提供的概念圖B.可以用于診斷學(xué)生的錯(cuò)誤概念C.概念圖中包含術(shù)語(yǔ)、連接線和連接詞D.在復(fù)習(xí)課上，可用概念圖幫助學(xué)生梳理一個(gè)單元的概念體系 答案：A解析：概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之問(wèn)的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。概念圖在教學(xué)中有多種用途一般作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。8、C、D三項(xiàng)正確。讓學(xué)生背誦教師提供的概

10、念圖，不能診斷學(xué)生對(duì)概念的理解情況不合理。 11維管束中運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽的主要結(jié)構(gòu)是（）。 A伴胞B導(dǎo)管C篩管D韌皮部 答案：B解析：維管束主要由木質(zhì)部和韌皮部構(gòu)成，其中導(dǎo)管屬于木質(zhì)部，篩管和伴胞屬于韌皮部起運(yùn)輸作用的主要是導(dǎo)管和篩管，導(dǎo)管運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽，篩管運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)成分，故答案選B。 12有關(guān)昆蟲口器的描述正確的是( )。?A.刺吸式口器適合取食花粉B.舐吸式口器是原始類型El器C.咀嚼式口器以固體組織為食D.虹吸式口器可以取食和攻擊敵害 答案：C解析：由于昆蟲的食性非常廣泛，口器變化也很多，一般有5種類型。咀嚼式口器，其營(yíng)養(yǎng)方式是以咀嚼植物或動(dòng)物的固體組織為食，如蜚蠊(即蟑螂)、蝗蟲。咀嚼式

11、口器是最原始的口器類型，B錯(cuò)誤、C正確。嚼吸式口器，此口器構(gòu)造復(fù)雜，除大顎可用作咀嚼或塑蠟外，中舌、小顎外葉和下唇須合并構(gòu)成復(fù)雜的食物管，借以吸食花蜜。如蜜蜂。刺吸式口器，口器形成了針管形，用以吸食植物或動(dòng)物體內(nèi)的液汁，這種口器不能食固體食物只能刺入組織中吸取汁液。如蚊、虱、椿象等，A錯(cuò)誤。舐吸式口器，其主要部分為頭部和以下唇為主構(gòu)成的吻，吻端是下唇形成的偽氣管組成的唇瓣，用以收集物體表面的液汁，下唇包住了上唇和舌，上唇和舌構(gòu)成食物道，舌中還有唾液管，如蠅。虹吸式口器，是以小顎的外葉左右合抱成長(zhǎng)管狀的食物道。盤卷在頭部前下方，如鐘表的發(fā)條一樣。用時(shí)伸長(zhǎng)，如蛾、蝶等。 13教師在“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的

12、多樣性”教學(xué)時(shí)，提問(wèn)：“在這遼闊的自然界里，我們隨處可以看見許多植物和動(dòng)物，你可以通過(guò)什么方法來(lái)區(qū)別植物和動(dòng)物呢 ”自然引入正題。這種導(dǎo)入方式是（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B設(shè)疑導(dǎo)人C直觀導(dǎo)入D故事導(dǎo)入 答案：B14南瓜的果實(shí)中白色（W）對(duì)黃色（w）為顯性，盤狀（D）對(duì)球狀（d）為顯性，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳。下列不同親本組合所產(chǎn)生的后代中，結(jié)白色球狀果實(shí)最多的一組是（ ）。A.WwDdxwwdD.B.WWddxWwdD.C.WwDdxwwDD.D.WwDdxWWDD 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):遺傳的分離規(guī)律、自由組合定律。WWddxWwdd雜交產(chǎn)生的全部是白色果實(shí)，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：白色球狀果實(shí)的頻率為1/2 X

13、 1/2=1/4。與題干不符，排除。C項(xiàng)：不會(huì)有白色果實(shí)產(chǎn)生。與題干不符，排除。D項(xiàng)：不會(huì)有白色果實(shí)產(chǎn)生。與題干不符，排除。 15將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中一段時(shí)間后花瓣變粉，與這一現(xiàn)象直接相關(guān)的組織是( )。A.輸導(dǎo)組織B.結(jié)締組織C.分生組織D.保護(hù)組織 答案：A解析：木本植物的莖包括樹皮、形成層、木質(zhì)部和髓。樹皮中含有韌皮纖維和篩管，篩管由上而下運(yùn)輸有機(jī)物；形成層的細(xì)胞能夠不斷地分裂向外產(chǎn)生韌皮部，向內(nèi)產(chǎn)生木質(zhì)部；木質(zhì)部由木纖維和導(dǎo)管組成，導(dǎo)管自下而上運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽。將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中一段時(shí)間后花瓣變成紅色是通過(guò)導(dǎo)管把紅墨水(水和無(wú)機(jī)鹽)運(yùn)輸?shù)搅嘶ò?，?dǎo)致花

14、瓣變成紅色。導(dǎo)管和篩管都屬于輸導(dǎo)組織。B項(xiàng)，結(jié)締組織是人和高等動(dòng)物的基本組織之一。C項(xiàng)，分生組織具有分裂、產(chǎn)生新細(xì)胞的功能，分布在根尖和莖頂。D項(xiàng)，保護(hù)組織主要分布在葉、莖和果實(shí)的表皮有保護(hù)作用。 16將圖2中甲、乙、丙三支試管按要求處理(加入饅頭是等量的)后放入37左右的溫水中，510分鐘后各滴人2毫升碘液，其結(jié)果分析正確的是( )。 A.三支試管均變?yōu)樗{(lán)色B.三支試管均不變色C.甲試管變藍(lán)色。乙試管變淺藍(lán)色，丙試管不變色D.甲試管變藍(lán)色乙試管和丙試管不變色 答案：C解析：食物的消化包括物理性消化和化學(xué)性消化，物理性消化能夠使食物與消化液充分混合，促進(jìn)化學(xué)性消化的進(jìn)行。丙試管中加入的是唾液，

15、而且進(jìn)行了充分的攪拌，淀粉被唾液淀粉酶分解了，因此滴加碘液后不變藍(lán)；乙試管中加入了唾液，但饅頭沒(méi)有搗碎，也沒(méi)有充分?jǐn)嚢瑁z頭與消化液的混合不充分，淀粉沒(méi)有被充分消化因此部分變藍(lán)色或淺藍(lán)色；甲試管中加入的是清水，清水對(duì)淀粉沒(méi)有消化作用，因此滴加碘液后變藍(lán)色。故本題選C。17將一株生長(zhǎng)正常的綠色植物置于密閉的玻璃容器內(nèi)，在適宜條件下光照培養(yǎng)，隨培養(yǎng)時(shí)間的延長(zhǎng)，玻璃容器內(nèi)CO2濃度可出現(xiàn)的變化趨勢(shì)是（）。 A一直降低，直至為零B一直保持穩(wěn)定，不變化C降低至一定水平時(shí)保持相對(duì)穩(wěn)定D升高至一定水平時(shí)保持相對(duì)穩(wěn)定 答案：C解析：在適宜的條件下培養(yǎng)密閉容器內(nèi)的植物，密閉容器內(nèi)的二氧化碳含量有限，隨著光合作用

16、的持續(xù)進(jìn)行，二氧化碳逐漸被消耗，濃度降低，進(jìn)而光合作用強(qiáng)度跟著降低，當(dāng)二氧化碳濃度降低到一定水平時(shí)植物的光合作用和呼吸作用強(qiáng)度相等，則裝置內(nèi)的二氧化碳濃度就保持相對(duì)穩(wěn)定，故本題選C。 18在下列鏡頭的組合中，看到細(xì)胞數(shù)目最多的是（）。 A目鏡5x、物鏡5xB目鏡10 x、物鏡10 xC目鏡5x、物鏡10 xD目鏡10 x、物鏡15x 答案：A解析：本題考查的是顯微鏡的使用方法。物像的放大倍數(shù)等于物鏡和目鏡放大倍數(shù)的乘積。倍數(shù)越大，觀察到的范圍越小，細(xì)胞數(shù)目越少、細(xì)胞體積越大；反之，倍數(shù)越小，觀察到的范圍越大，細(xì)胞數(shù)目越多、細(xì)胞體積越小。 19在課堂教學(xué)中，教師身體的移動(dòng)有利于師生情感的交流和信

17、息傳遞，這是運(yùn)用了教學(xué)技能中變化技能的哪種類型（） A.師生互動(dòng)B.教學(xué)媒體變化C.教態(tài)變化D.信息傳輸信道變化 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查教態(tài)變化技能。 【答案】C?！窘馕觥拷處熒眢w的移動(dòng)有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運(yùn)用了教態(tài)變化技能。 20下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的描述不正確的是（）。 A.生態(tài)系統(tǒng)的成分有非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者B.生產(chǎn)者屬于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)C.物質(zhì)循環(huán)具有全球性D.生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。 【答案】D?！窘馕觥可鷳B(tài)系統(tǒng)的能量是單向流動(dòng)的。 21“通過(guò)理解植物光合作用為生物提供生命所需的物質(zhì)

18、和能量、維持大氣中二氧化碳和氧氣的平衡，認(rèn)同人與生物圈和諧相處的理念?！笔恰熬G色植物在生物圈中的作用”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。關(guān)于該教學(xué)目標(biāo)的敘述正確的是（）。 A.該目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)B.該目標(biāo)是過(guò)程與方法目標(biāo)C.該目標(biāo)是能力目標(biāo)D.該目標(biāo)是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 答案：D解析：【解析】三維教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一以及科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)

19、真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。故選D。 22某人的脊髓從胸部折斷后。一般情況下( )。 A.膝跳存在針刺足部有感覺(jué)B.膝跳不存在針刺足部有感覺(jué)C.膝跳不存在針刺足部無(wú)感覺(jué)D.膝跳存在針刺足部無(wú)感覺(jué) 答案：D解析：膝跳反射的神經(jīng)中樞是位于脊髓里的低級(jí)中樞，其活動(dòng)受大腦皮層的調(diào)節(jié)。脊髓從胸部折斷后的病人，處于脊髓下部的神經(jīng)中樞還完好，如膝跳反射的神經(jīng)中樞，只是脊髓的傳導(dǎo)功能被破壞使低級(jí)的神經(jīng)中樞失去了大腦的控制。膝跳反射的反射弧還完整，因此膝跳反射存在：而感覺(jué)是在大腦皮層的感覺(jué)中樞形成的，因此針刺足部無(wú)感覺(jué)。23下列三幅圖分別表示兩種生物種群隨時(shí)間(t)推移而發(fā)生的數(shù)量(n)

20、變化。那么，甲、乙、丙三幅圖表示的關(guān)系依次是（ ）。 A競(jìng)爭(zhēng)、捕食、共生B捕食、競(jìng)爭(zhēng)、共生C競(jìng)爭(zhēng)、共生、捕食D共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng) 答案：D解析：自然界中的每一種生物，都受到周圍其他生物的影響，具有寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食、共生等關(guān)系。捕食指的是一種生物以另一種生物作為食物的現(xiàn)象。競(jìng)爭(zhēng)指兩種生物生活在一起，相互爭(zhēng)奪資源和空間等。兩種生物共同生活在一起，彼此有利，這種生活關(guān)系稱為共生關(guān)系。寄生指的是一種生物生活在另一種生物的體內(nèi)或體表，并從這種生物的體內(nèi)或體表攝取營(yíng)養(yǎng)來(lái)維持生存的現(xiàn)象。甲中兩曲線表示“同生共死”的同步性變化，代表互利共生關(guān)系；乙圖中兩曲線是“先增加者先減少，后增加者后減少”的非同步性變化，代

21、表捕食關(guān)系；丙圖中兩曲線是“你死我活”的同步性變化代表競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。故選D。 24圖1為洋蔥根尖結(jié)構(gòu)示意圖，下列敘述正確的是（ ）。 A洋蔥根尖細(xì)胞染色體復(fù)制時(shí)沒(méi)有核糖體參與B能觀察到細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象的最佳區(qū)域是C經(jīng)低溫處理后，處可出現(xiàn)染色體數(shù)目改變的細(xì)胞D細(xì)胞分化程度處比處高，故不易誘導(dǎo)脫分化 答案：C解析：是成熟區(qū)(根毛區(qū))，是伸長(zhǎng)區(qū)，是分生區(qū)，是根冠。染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，染色體復(fù)制時(shí)有蛋白質(zhì)的合成過(guò)程，而蛋白質(zhì)在核糖體上合成，A錯(cuò)誤。能觀察到細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象的最佳區(qū)域是，因?yàn)樵搮^(qū)域細(xì)胞已經(jīng)成熟。含有大液泡，B錯(cuò)誤。低溫能抑制紡錘體的形成，導(dǎo)致姐妹染色體單體不能分離而使染色體數(shù)目

22、加倍，所以經(jīng)低溫處理后，根尖分生區(qū)可能出現(xiàn)染色體數(shù)目改變的細(xì)胞，C正確。細(xì)胞分化程度處比處低，其全能性高，D錯(cuò)誤。 25下圖表示葫蘆蘚、腎蕨、蘇鐵和木瓜的分類，其中乙、丙所代表的植物分別是（ ） A.蘇鐵、木瓜B.木瓜、蘇鐵C.腎蕨、葫蘆蘚D.葫蘆蘚、腎蕨 答案：A解析：葫蘆蘚和腎蕨是不形成種子的苔蘚植物和蕨類植物，對(duì)應(yīng)圖中的甲。蘇鐵屬于裸子植物，對(duì)應(yīng)乙。木瓜屬于被子植物，對(duì)應(yīng)丙。 26圖6是A、B兩個(gè)家庭的色盲遺傳系譜圖，A家庭的母親是色盲患者，這兩個(gè)家庭由于某種原因調(diào)換了一個(gè)孩子，請(qǐng)確定調(diào)換的兩個(gè)孩子是（ ）。 A.1和3B.2和6C.2和5D.2和4 答案：C解析：色盲是伴X隱性遺傳病，

23、分析家庭A可知，該家庭的父親正常，其女兒一定正常；母親患病，其兒子一定患色盲。但2是患色盲的女兒，說(shuō)明2不是A家庭中的孩子。B家庭中與2發(fā)生調(diào)換的可能是3或5。 27將某植物放置在黑暗處一晝夜后，選取一個(gè)葉片按圖a處理。照光幾小時(shí)后，經(jīng)脫色、漂洗再用碘液處理，結(jié)果如圖b所示。本實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明（ ）。 光合作用需要光光合作用需要二氧化碳光合作用需要葉綠體光合作用放出氧氣光合作用制造淀粉 A.B.C.D. 答案：D解析：圖a葉片中通過(guò)錫箔形成了一組有光和無(wú)光的對(duì)照實(shí)驗(yàn)；圖b中，見光部分遇碘變藍(lán)，說(shuō)明葉片在光下進(jìn)行光合作用制造了淀粉。 28圖1為基因工程的部分操作過(guò)程示意圖，甲丁代表各不同階段參與作用的

24、成分。根據(jù)圖示資料。下列敘述正確的是( )。 A.細(xì)菌中的質(zhì)粒都可以作為甲B.丙是生物體內(nèi)的RNA分子C.乙和丁所用的酶相同D.圖中各個(gè)過(guò)程都可在試管內(nèi)完成 答案：D解析：圖示中的甲是運(yùn)載體，必須具有復(fù)制原點(diǎn)、啟動(dòng)子、終止子和標(biāo)記基因等結(jié)構(gòu)，因此并不是所有質(zhì)粒都可以作為運(yùn)載體，A項(xiàng)錯(cuò)誤；乙為限制性核酸內(nèi)切酶，丙為目的基因，丁為DNA連接酶。B、C項(xiàng)錯(cuò)誤：圖示過(guò)程均在體外進(jìn)行，D項(xiàng)正確。 29某教學(xué)班有45名學(xué)生，教師在進(jìn)行“臨時(shí)裝片的制作過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不符合演示法規(guī)范的做法是( )。A.課前錄制臨時(shí)裝片制作的視頻在課上播放B.教師站在講臺(tái)上口頭講解I臨時(shí)裝片的制作過(guò)程C.教師邊用實(shí)物展示

25、臺(tái)演示臨時(shí)裝片的制作過(guò)程邊進(jìn)行講解D.教師在課前培訓(xùn)小組長(zhǎng)由他們?cè)谛〗M內(nèi)演示并輔導(dǎo)其他成員 答案：B解析：演示法是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。B選項(xiàng)中教師只是站在講臺(tái)上口頭講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。屬于講授法(講解法)，而不是演示法。 二、問(wèn)答題30“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”是人教版新課標(biāo)高中生物必修一第四章第一節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)對(duì)這部分的教材內(nèi)容進(jìn)行分析并確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。? 解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查教材分析及制定恰當(dāng)?shù)娜S教學(xué)目標(biāo)的能力。 【參考答案】 (1)教材分析：“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)

26、例”這節(jié)課介紹了兩方面的內(nèi)容：一是水分子是順著相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)模憾且恍╇x子的跨膜運(yùn)輸不是順著離子相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)淖詈罂偨Y(jié)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。其中，水分子的跨膜運(yùn)輸有重要的教學(xué)價(jià)值。這是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生在高中階段第一次接觸到探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)植物細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的一般方法和步驟。 (2)教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 說(shuō)出滲透作用的條件和細(xì)胞吸水和失水的原理； 舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，描述科學(xué)研究的一般步驟。 過(guò)程與方法： 通過(guò)滲透現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納能力； 讓學(xué)生嘗試對(duì)提出的問(wèn)題作出假設(shè)； 學(xué)生能夠進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的

27、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 初步形成探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。 31材料： “真菌”的教學(xué)片段 師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了細(xì)菌，這節(jié)課學(xué)習(xí)真菌，哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些常見的真菌? 生：面包和水果上長(zhǎng)出來(lái)的霉菌。 師：那么，真菌跟人類生活的關(guān)系如何呢? 生： 師：或者說(shuō)真菌對(duì)人類生活有什么影響呢? 生：有害。 師：為什么? 生：因?yàn)槊咕鷷?huì)使食物發(fā)霉變質(zhì)。 師：說(shuō)得對(duì)!可是真菌就只包括霉菌嗎?想一想，我們平時(shí)吃的香菇、金針菇 生搶答：也是真菌。 師：那我們還能說(shuō)真菌只是對(duì)人類生活有害嗎? 生：不能! 師：其實(shí)，即使是霉菌，對(duì)人類生活也并不都是有害的。有誰(shuí)能說(shuō)出霉菌對(duì)人生活

28、有益的例子? 生： 師：二戰(zhàn)時(shí)，很多傷員的傷口感染，醫(yī)生給他們使用什么藥物? 生：青霉素。 生：我知道了，青霉菌就對(duì)人類有益。 (同學(xué)們又七嘴八舌地說(shuō)了很多霉菌對(duì)人類生活有益的例子) 師：好，請(qǐng)大家閱讀教材內(nèi)容，一起來(lái)歸納真菌與人類生活的關(guān)系。 問(wèn)題： (1)結(jié)合材料分析該教師提問(wèn)和理答過(guò)程中的教學(xué)行為。(10分) (2)結(jié)合材料說(shuō)明提問(wèn)有哪些作用。(10分) 解析：(1)提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要形式。理答是指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確有效的評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。該教師在提問(wèn)和理

29、答過(guò)程中的教學(xué)行為符合新課改的要求，值得肯定與借鑒。 該教師的教學(xué)行為所體現(xiàn)的提問(wèn)和理答特點(diǎn)主要有以下方面： 提問(wèn)應(yīng)明確問(wèn)題的重點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。材料中，該教師以通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并多次運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。 提問(wèn)應(yīng)依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。該教師在課堂教學(xué)中，能夠依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，以與學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，在學(xué)生感到無(wú)從回答時(shí)，教師能夠降低問(wèn)題的難度。 學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確理解時(shí)，不輕易代替學(xué)生回答，而是從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)。該教師在學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確理解時(shí)，從不同的

30、側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。 激勵(lì)性理答。該教師對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定性的評(píng)價(jià)，這種激勵(lì)性的理答有助于增加學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 發(fā)展性理答。該教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)。 (2)提問(wèn)在教學(xué)中的作用主要有： 提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成創(chuàng)新型思維，使學(xué)生主動(dòng)求知。材料中的教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一直在運(yùn)用提問(wèn)的技能，先從生活實(shí)例入手讓學(xué)生談?wù)剬?duì)真菌的認(rèn)識(shí)，接著才進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。 提問(wèn)可以揭示矛盾和解決矛盾，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，從而充分地掌握相關(guān)概念。材料中，在課程開始時(shí)，學(xué)生認(rèn)為真菌

31、對(duì)人類生活是有害的。但是在教師的一連串的啟發(fā)性提問(wèn)之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到真菌不全是對(duì)人類的生活有害，有些真菌還對(duì)人類的生活有利。 提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。材料中，教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)婢鷮?duì)人類生活的作用，這樣就達(dá)到了提問(wèn)的目的。 從教師的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。材料中，該教師在提出“真菌跟人類生活的關(guān)系如何”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有給出相應(yīng)的反饋，教師根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)對(duì)問(wèn)題的問(wèn)法進(jìn)行了改進(jìn)。 提問(wèn)可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，同時(shí)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。 三、材料分析題32在“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中