小學(xué)語文人教六年級(jí)上冊（統(tǒng)編）第五單元-《盼》教學(xué)反思

1、 抓住文本精髓 磨出優(yōu)質(zhì)課堂 三上六年級(jí)上冊盼有感 張金梅教書十八載，教學(xué)反復(fù)思。課堂是教師的主戰(zhàn)場，要想教學(xué)質(zhì)量提升，我們首先且最重要的是提升課堂效率，為此，我在教學(xué)中不斷思考采取哪些有效的方法來提升課堂質(zhì)量。最近在學(xué)校開展的“雅趣三級(jí)課堂之主題研究課”中，我執(zhí)教部編教材六年級(jí)上冊課文盼，得到以下有效方法：一、反復(fù)讀文，突顯脈絡(luò)著名的語文專家于永正老師說過：“語文最好的教材解讀方式就是讀。”看來“讀”在我們的語文課堂中起著相當(dāng)大的作用。我在教學(xué)中我不斷實(shí)踐，在反復(fù)實(shí)踐中我明白只要反復(fù)讀教材，就可以把長文變短，也把短文變長，文章的脈絡(luò)自然清晰可見，這樣教師就可以抓住文章的脈絡(luò)設(shè)計(jì)精美的教學(xué)過程

2、。盼是部編教材六年級(jí)上冊作文單元圍繞中心意思寫中第二篇文章，課文篇幅非常長，共3頁21個(gè)自然段。初讀課文時(shí)，覺得課文是一件普通的事，很平淡，沒有曲折的情節(jié)，沒有值得深入探究的地方，怎么辦？我一直思考著。為了抓住文章的脈絡(luò)，我就反復(fù)讀文，在不斷讀中找到了作者圍繞中心詞“盼”來寫文，同時(shí)圍繞“盼”寫了四件事：得雨衣，盼下雨；下起雨，盼外出；未外出，盼雨停；盼來雨，了出行。這樣文章的脈絡(luò)理清，就更有效把握作者寫作意圖。深研教參，吃透文本教學(xué)課文，我們應(yīng)反復(fù)閱讀課標(biāo)和教參來找準(zhǔn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)，這樣才能得到事半功倍的效果。而本學(xué)期，語文教材全部使用部編教材，教材中選用的課文和教學(xué)要求都有很

3、大的變動(dòng)，所以在教學(xué)的過程中我反復(fù)研讀課標(biāo)和教參來把握教學(xué)的精髓。盼這篇課文屬于作文單元圍繞中心意思寫中的一篇文章，文章是一個(gè)很好的作文范文，教學(xué)的重點(diǎn)不只是知道課文講了什么，而是讓孩子明白作者是怎樣圍繞中心詞“盼”寫具體生動(dòng)的，可當(dāng)做閱讀和作文教學(xué)相結(jié)合。因此我首先讀課標(biāo)，找到鏈接知識(shí)點(diǎn)的要求，即：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自

4、己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。課標(biāo)掌握在心之后，緊接著反復(fù)研讀教參，教參明確了本課的教學(xué)重點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者為了寫小女孩的“盼”，選擇了哪些事情，突出“盼”又是怎樣抓住小女孩的心理活動(dòng)、語言和動(dòng)作來寫具體生動(dòng)的。文中動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫和環(huán)境描寫突顯人物的心理，這為我們深入理解文本和作者寫作手法奠定基礎(chǔ)。于是我根據(jù)課標(biāo)和教參確定本課教學(xué)目標(biāo)，即：體會(huì)課文圍繞中心意思“盼”選取事例；體會(huì)課文抓住人物描寫在敘事時(shí)寫的具體生動(dòng)，特別體會(huì)把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，并理解這樣寫的好處；能用普通話正

5、確、流利、有感情地朗讀感受深的地方。目標(biāo)的確定為教學(xué)設(shè)計(jì)的指明了方向。分析學(xué)生，巧設(shè)環(huán)節(jié)學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)成敗最關(guān)鍵是看學(xué)生是否接受我們的教學(xué)，所以我們應(yīng)深入分析學(xué)生情況來巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盼這篇課文對于我們孩子來說，他們與文中小女孩年齡相仿，很多孩子有過類似的經(jīng)歷，很能與小女孩產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)起來也會(huì)比較輕松，教學(xué)過程中關(guān)鍵讓孩子明白作者是怎樣寫的，讓孩子學(xué)會(huì)作者的寫作手法。于是我設(shè)計(jì)五大板塊：首先富有詩情的談話引入，讓孩子們說一說自己曾經(jīng)特別盼望做什么事情，讓孩子回憶交流，拉近與文本的距離。緊接著讓孩子默讀課文，找找作者圍繞“盼”具體講了哪些事。然后教師與孩子一起學(xué)習(xí)第一件事，抓住動(dòng)作、心理

6、描寫體會(huì)作者是怎樣把“盼”寫具體的。然后分小組按要求學(xué)習(xí)第二、三件事，小組展示，學(xué)生補(bǔ)充，再次體會(huì)怎樣把“盼”寫具體。最后引讀第二天下雨后的情景，置疑此時(shí)的“我”心里會(huì)想些什么呢，讓孩子們創(chuàng)寫心理活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)抓住人物心理來把“盼”寫具體生動(dòng)。這樣的五大環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)作者怎樣把“盼”寫具體生動(dòng)實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知實(shí)踐遷移”的過程，學(xué)習(xí)的效果非常的好。創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，趣味橫生我校結(jié)合學(xué)?！安┭拧鞭k學(xué)理念，提出“雅趣”課堂構(gòu)建，我們在研究的過程中得出“五趣”課堂模式，即“以情激趣，以思探趣，以動(dòng)生趣，以知展趣，以生延趣”，讓我們在課堂教學(xué)中趣味橫生，達(dá)到有意思，有意義和有成效。其中給孩子創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，

7、讓課堂趣味橫生。在本節(jié)課中我有效設(shè)計(jì)了讀、寫與合作展示平臺(tái)，讓孩子充分展示自己。在孩子學(xué)習(xí)心理描寫體會(huì)“我”非常盼望下雨時(shí)，我出示心理描寫語句，拋出問題：“你覺得可怎樣讀能充分表現(xiàn)我的盼的心情?！庇谑歉商O桃同學(xué)談到：“體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，有感情地讀?！边@位朗讀高手便入情入境地讀起來。李智航同學(xué)談到：“帶上表情和動(dòng)作，有感情地讀。”他便深情并茂讀起來。伍思雨同學(xué)談到：“抓住關(guān)鍵詞“竟然”等來有感到地讀?！彼锌煊新休p有重地讀起來。在小組學(xué)習(xí)第二、三件事的時(shí)候，我采用小組展示的方式。首先邀請一個(gè)小組到講臺(tái)上，小組在卿夢華組長的帶領(lǐng)下展示。孩子從分別從人物的動(dòng)作描寫、心理描寫和語言描寫來匯報(bào)，每

8、個(gè)方面小組回答完后，其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，把知識(shí)系統(tǒng)化。于是我們看到卿夢華同學(xué)和李潤澤同學(xué)分角色讀“我”回家后與媽媽的對話，孩子充分展現(xiàn)“我”著急的心理，周鈺鋒同學(xué)抓住“張望”體會(huì)到“我”是多么擔(dān)心雨下完呀！劉琴同學(xué)抓住“珍珠瑪瑙”體會(huì)“我”多么希望雨打在雨衣上呀！孩子們精彩的表現(xiàn)迎得同學(xué)們的陣陣掌聲，站在臺(tái)上的孩子滿面微笑。在創(chuàng)寫終于穿上雨衣后，“我”的心里想些什么呢？等孩子充分寫之后，我請孩子交流。其中王思杰同學(xué)交流到：“終于可以穿上雨衣了，果然是“功夫不負(fù)有心人?！迸瘟诉@么久終于實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望！雨點(diǎn)打在雨衣上真美呢！希望雨還能多下一會(huì)兒再停，讓我穿個(gè)夠，那該多好??！多好啊！”。陳瑞冬同學(xué)說到

9、：“哈哈！終于等到下雨穿雨衣了，打在雨衣上的雨點(diǎn)真的比珍珠瑪瑙還好看，是世上最美的事物，要是每天都下雨就好了，這樣我就能每天與雨點(diǎn)結(jié)伴而行，與雨點(diǎn)一起唱歌跳舞，那多好啊！多好啊！”，聽了他們的話我評價(jià)到：“你們采用反復(fù)的修辭手法，語氣詞，感嘆詞，充分表現(xiàn)了快樂的心情，你就是那快樂的“我”?！钡玫奖頁P(yáng)的孩子露出燦爛的笑容，同時(shí)也激勵(lì)其它的孩子更好的寫作。不斷反思，總結(jié)提升說話說：“三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮?！蔽覀兞昙?jí)語文組只有三位教師，為了上好這堂主題研究課，我們?nèi)齻€(gè)教師聚在一起，精磨課堂。在設(shè)計(jì)好教學(xué)過程后，我首先在6.1班上課，課后我們?nèi)唤處熅墼谝黄?，一起討論交流。首先我反思到：“今?/p>

10、的課沒有完成創(chuàng)寫心理部分，是覺得課堂容量比較大，學(xué)習(xí)第二部分和第三部分步驟重復(fù)，有點(diǎn)費(fèi)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，找說話部分的時(shí)候是一句一句的非常零散，所以在匯報(bào)時(shí)比較凌亂，自己在引導(dǎo)時(shí)也是一會(huì)兒在這兒，一會(huì)兒在哪兒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把語言描寫部分整體找完，這樣更好?！眳怯⒗蠋熣劦剑骸拔覀冾A(yù)設(shè)把“盼”寫具體生動(dòng)，從人物動(dòng)作、語言、心理描寫和環(huán)境描寫來抓，但學(xué)生找環(huán)境描寫特別的難，今天都主要是教師出示來學(xué)習(xí)的，同時(shí)環(huán)境學(xué)習(xí)沖淡了人物學(xué)習(xí)，所以我們可以把環(huán)境烘托這部分省掉。我們預(yù)設(shè)同桌學(xué)習(xí)第二部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三部分，這樣有點(diǎn)費(fèi)事且方式比較雷同，所以我們可以把三部分的學(xué)習(xí)融入到同桌學(xué)習(xí)中，這樣既可以節(jié)約

11、時(shí)間，又可以讓板塊更加清晰?！蓖趵蠋熣劦剑骸皩W(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)候找語言描寫太零散了，應(yīng)讓學(xué)生在找的時(shí)候找完整，教師可單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生。我們今天設(shè)計(jì)同桌學(xué)習(xí)，不夠好，我們應(yīng)設(shè)計(jì)為小組學(xué)習(xí)，匯報(bào)時(shí)開展小組匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)一個(gè)方面的人物描寫找完后再匯報(bào)另外一個(gè)方面，下面的孩子進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就很有條理性?！甭犃死蠋焸兊慕ㄗh后，我又修改教學(xué)目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)過程，設(shè)計(jì)第二稿。二稿完成后，我又在6.2班進(jìn)行的二次試上。課后我們?nèi)唤處熡肿谝黄鸾涣?，首先我反思到：“今天把二、三部分合在一起學(xué)習(xí)效果非常好，讓板塊更清晰，時(shí)間也剛剛好。學(xué)生體會(huì)非常到位，所以在引導(dǎo)的時(shí)候還比較輕松。學(xué)生創(chuàng)寫是我還應(yīng)用語言點(diǎn)評學(xué)生的時(shí)候有意

12、識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫作?！眳怯⒗蠋熣劦剑骸敖裉斓男Ч浅：茫趯W(xué)習(xí)得雨衣后的心情時(shí)，學(xué)生找不到語句教師要善于引導(dǎo)：我得到雨衣除了表現(xiàn)很高興，她還感受到什么，同時(shí)根據(jù)孩子的回答順勢指導(dǎo)有感情朗讀，小組匯報(bào)時(shí)臺(tái)上的孩子匯報(bào)后教師先詢問孩子匯報(bào)完了嗎？再請其它的孩子補(bǔ)充?！蓖趵蠋熣劦剑骸伴_課時(shí)，我們的語言還可以煽情點(diǎn)，學(xué)生在回答時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)生生互評環(huán)節(jié)?！备鶕?jù)老師的建議我又再一次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)好過渡語，精心準(zhǔn)備好上研究課。10月31日，研究課如約開展，課后全校語文教師聚在一起觀課交流，課后我反思到：“在今天的課堂上學(xué)生非常認(rèn)真，注意力集中，認(rèn)真思考，積極發(fā)言。學(xué)生在找句子時(shí)好幾個(gè)孩子找得

13、太長，他們找的不準(zhǔn)，這也導(dǎo)致壓堂，今后我需要多培養(yǎng)他們?！苯又處焸兘涣?，周玫老師談到：“今天的課目標(biāo)達(dá)成度較高，在朗讀的時(shí)候再加入生生評，小練筆增加一個(gè)教師評價(jià)可進(jìn)一步激發(fā)孩子興趣。”吳鳳瓊老師談到：“這篇課文是一篇很好的寫作范文，教師在教學(xué)中處處指導(dǎo)，方法得當(dāng)，如果在每個(gè)版塊學(xué)習(xí)教師緊扣寫作點(diǎn)評那就更好了?！甭犃私處煹慕ㄗh，我再次修改我的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)更加完美。抓住生成，成就精彩 課堂因生成而精彩，我們應(yīng)抓住課堂有效的生成，讓我們的課堂生動(dòng)起來，讓我們課堂綻放光彩。在教學(xué)過程中小組學(xué)習(xí)第二、三部分，并以小組來匯報(bào)，看到孩子們爭先恐后的手，我選擇最先學(xué)習(xí)完的卿夢華小組。在匯報(bào)的時(shí)候李潤

14、澤和卿夢華一起配合讀“我”與媽媽的對話，孩子聲情并茂地朗讀讓我們感受到“我”急切盼著下雨，同時(shí)卿夢華談到：“我今天特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，??？”體會(huì)到我為了要出去開始找借口，想爭取媽媽的同意。還從“你沒說過，爸爸可說過?！斌w會(huì)到她為了要出去開始騙爸爸了，這充分體現(xiàn)她非常想出門穿雨衣。接著小組成員周鈺鋒同學(xué)匯報(bào)動(dòng)作描寫自己的體會(huì)，何小丫同學(xué)談心理描寫的體會(huì)。小組分工明確，條理清楚，非常的棒。在小組學(xué)習(xí)的同時(shí)，其它孩子針對不同方面的描寫進(jìn)行補(bǔ)充，平時(shí)不夠認(rèn)真，不愿思考的孩子都積極舉手發(fā)言，這樣我很意外，其中劉琴同學(xué)回到到：“路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙?？捎挈c(diǎn)兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。這是環(huán)境描寫，用珍珠瑪瑙比喻