高中歷史選修二 第02課 新航路開(kāi)辟后的食物物種交流 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第2課 新航路開(kāi)辟后的食物物種交流 教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念和目標(biāo)基于歷史課程教學(xué)理念和學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，制定本課的教學(xué)理念：遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，采用材料解讀、問(wèn)題探究的方法，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，多樣性，多視角、多層次、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間，注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。本課的教學(xué)目標(biāo)是：將唯物史觀運(yùn)用于歷史教學(xué)中，通過(guò)考察來(lái)食物物種交流的史實(shí)，讓學(xué)生能夠按照時(shí)間順序和空間要素，構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的

2、相互關(guān)聯(lián)，形成唯物史觀和時(shí)空觀念。同時(shí)通過(guò)提供不同展示食物物種的交流來(lái)源和產(chǎn)生影響，采用史料解讀、史料認(rèn)證的學(xué)習(xí)方法，提取有效信息，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)，以實(shí)證精神對(duì)待歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，據(jù)此達(dá)到提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。二、教學(xué)內(nèi)容分析及教學(xué)方法新航路開(kāi)辟后的食物物種交流是高中選擇性必修2的重點(diǎn)內(nèi)容。本課主要內(nèi)容是新航路開(kāi)辟后食物物種在世界的交流和由此產(chǎn)生的影響。教材內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在多角度講述新航路開(kāi)辟后食物物種交流史實(shí)的同時(shí)，又通過(guò)史料學(xué)習(xí)聚焦、學(xué)思之窗、十六閱讀歷史縱橫等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物種交流所帶來(lái)的影響，從而進(jìn)一步加深對(duì)物種交流的認(rèn)識(shí)，形成全面分析問(wèn)題正確

3、思想和。如何讓學(xué)生理解歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和生活的關(guān)系？如何讓學(xué)生穿越歷史時(shí)空體會(huì)物種交流遠(yuǎn)渡重洋，歷經(jīng)久遠(yuǎn)歷史仍對(duì)當(dāng)今時(shí)代產(chǎn)生重要影響？如何讓時(shí)代的差距不成為障礙？為此，在教學(xué)方法上主要采用了問(wèn)題探究法、史料解讀法、圖片教學(xué)法、觀察學(xué)習(xí)法、材料分析法、歸納法、比較法等教學(xué)方法。以視頻、材料、和圖片等素材，將學(xué)生引入歷史和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，以探究深入歷史情境，以思考感悟歷史本性。三、學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生。高一時(shí)，他們?cè)诒仨氄n學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了絲綢之路和新航路開(kāi)辟的有關(guān)知識(shí)，初步具備了歷史思維能力和知識(shí)遷移能力。隨著生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的不斷增加，他們應(yīng)該對(duì)授課內(nèi)容表現(xiàn)出極大興趣，并且具備了進(jìn)一步

4、探究問(wèn)題的能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)分析本課內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：美洲物種的外傳；其他地區(qū)物種在美洲的推廣；食物物種交流帶來(lái)的影響。重點(diǎn)是對(duì)物種交流影響的分析，只有從不同角度有針對(duì)性的進(jìn)行反思，才能更全面的把握其影響。本課的難點(diǎn)是結(jié)合當(dāng)今外來(lái)生物的侵入對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞對(duì)物種交流的反思。這對(duì)學(xué)生的觀察力、思考力和知識(shí)運(yùn)用能力的要求都比較高。通過(guò)不同物種在世界不同地區(qū)之間的相互的交流及發(fā)展不同狀況的學(xué)習(xí)，了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解并尊重世界各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，形成廣闊的世界視野，樹(shù)立正確的文化觀。五、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：展示視頻絲綢之路物種交流。問(wèn)題1：觀看視頻結(jié)合教材P8前言知識(shí)，說(shuō)說(shuō)新航路開(kāi)辟前世

5、界物種交流有哪些？有何特點(diǎn)？意圖：導(dǎo)入不追求手段的創(chuàng)新，但必須是課堂引入的最佳切合點(diǎn)。新航路開(kāi)辟前，物種交流主要在彼此臨近的地區(qū)和各大洲內(nèi)部進(jìn)行，也有一些跨洲的物種交流，但物種交流的種類和地區(qū)都受到了時(shí)代的限制。通過(guò)視頻和教材分析，讓學(xué)生穿越時(shí)空回憶新航路開(kāi)辟前世界物種交流的情況和特點(diǎn)，從而導(dǎo)入主題：新航路開(kāi)辟后食物物種交流。這樣，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，并能做好知識(shí)上的銜接，起到承上啟下的作用。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)了解新航路開(kāi)辟后食物物種的交流及其歷史影響?？疾熘袊?guó)外來(lái)物種的來(lái)源，了解這些物種引入中國(guó)后的發(fā)展情況。意圖：學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，還包括學(xué)習(xí)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)

6、學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度等方面的要求，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸宿；是對(duì)學(xué)生達(dá)到的某種學(xué)習(xí)效果或行為的預(yù)期設(shè)想，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。問(wèn)題2：日常所食中你知道哪些食物物種來(lái)自美洲？把下圖中的作物進(jìn)行分類，說(shuō)說(shuō)它們?cè)跉W洲和中國(guó)是怎樣傳播的？意圖：陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”。通過(guò)讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的食物物種入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行食物物種的分類，并從時(shí)空角度分析在歐洲和中國(guó)傳播的狀況。感性問(wèn)題的入手更能起到對(duì)學(xué)生循循善誘，啟發(fā)學(xué)生求知興趣的效果。問(wèn)題3：閱讀教材，概括糧食物種在歐洲是怎樣傳播的？繪制在歐洲的傳播時(shí)空路線圖。意圖：教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納

7、出美洲物種在歐洲的傳播狀況。玉米：16世紀(jì)作為觀賞植物傳入-16世紀(jì)中葉起在南歐廣泛種植-17世紀(jì)傳遍歐洲各國(guó)。馬鈴薯：16世紀(jì)末，作為食物開(kāi)始在歐洲推廣。甘薯：傳播緩慢。特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的，通過(guò)學(xué)生繪制傳播時(shí)空路線圖的方式，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些方式敘述過(guò)去，并能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。問(wèn)題4：學(xué)思之窗結(jié)合課本P8-9，比較分析明清時(shí)期玉米在我國(guó)的種植情況有什么變化？意圖：從剛傳入時(shí)的少量種植到普遍種植過(guò)程，同時(shí)高產(chǎn)作物的引入對(duì)傳統(tǒng)作物的種植業(yè)也產(chǎn)生了一定的沖擊，由此可以看到外來(lái)作物的傳入對(duì)本土生物環(huán)境的影響，為后面探究外來(lái)生

8、物入侵的問(wèn)題作了鋪墊。問(wèn)題5：觀看視頻，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析馬鈴薯傳播到歐洲和中國(guó)后都得到推廣的原因是什么？意圖：通過(guò)馬鈴薯在歐洲和中國(guó)推廣種植原因的分析，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)因地制宜，從實(shí)際出發(fā)的道理，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和實(shí)事求是分析問(wèn)題的方法。問(wèn)題6：史料解讀甘薯在歐洲和中國(guó)的傳播狀況有何不同，分析出現(xiàn)這種狀況不同的原因。意圖：通過(guò)同一物種在不同地區(qū)的交流所產(chǎn)生的不同狀況的分析，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)史料論證比較分析問(wèn)題的能力，了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，使學(xué)生具有廣闊的世界視野，并樹(shù)立正確的文化觀。問(wèn)題7：你知道“狼桃”的故事嗎？說(shuō)說(shuō)西紅柿傳到歐洲以后被人們接受

9、的過(guò)程。故事：“狼桃”變美味西紅柿原來(lái)生長(zhǎng)在秘魯?shù)纳掷?，?dāng)時(shí)叫做“狼桃”。由于它艷麗誘人，人們都怕它有毒，只欣賞其美而不敢吃它。到了16世紀(jì)，英國(guó)有一位名叫俄羅達(dá)拉里的公爵游歷來(lái)到了秘魯，非常喜歡當(dāng)?shù)剡@種桃，于是，他把它帶回英國(guó)皇宮，作為珍貴的禮品奉獻(xiàn)給當(dāng)時(shí)的英國(guó)女王伊麗莎白。此后，西紅柿在異國(guó)他鄉(xiāng)的土地上被大量地種植，但只限于觀賞。到了18世紀(jì)，法國(guó)有一位畫家禁不住誘惑，決心冒死嘗一嘗這“狼桃”果的滋味。他勇敢地吃下一口之后，感到酸甜可口，但想到人們的警告，仍不免心驚肉跳。于是，他穿好衣服躺在床上等死。時(shí)間在焦慮、恐懼中慢慢過(guò)去，12小時(shí)后，這位冒險(xiǎn)的畫家仍好好地活著，反而食欲大增，從此他

10、忍不住經(jīng)常吃起來(lái)。這位畫家不畏犧牲、勇敢地嘗試西紅柿的趣話在各地傳播開(kāi)來(lái)。到18世紀(jì)后期，意大利人開(kāi)始嘗試用西紅柿做菜，并傳至世界各地。意圖：“興趣是最好的老師”。通過(guò)從“狼桃”變美味故事的講述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們對(duì)新事物的接受不是一帆風(fēng)順，是一個(gè)逐漸被人們感知、發(fā)展、完善的過(guò)程。很多新生事物開(kāi)始難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，我們的任務(wù)是積極研究解決好這些問(wèn)題，使新事物不斷完善，更好的服務(wù)社會(huì)。據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生正確看待新生事物，并且培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試新鮮事物的觀念。問(wèn)題8：史料解讀結(jié)合圖片反應(yīng)的信息及課本知識(shí)，思考辣椒傳入中國(guó)后在西南和中南地區(qū)流行的原因，又是如何融入了中國(guó)文化元素

11、。意圖：中國(guó)西南和中南地區(qū)多為山地丘陵，氣候潮濕，夏季炎熱、潮濕，冬季寒冷干燥，濕氣侵人。辣椒有驅(qū)風(fēng)寒、祛風(fēng)濕的功效，吃辣椒可祛濕抗潮。且當(dāng)?shù)氐乩須夂虻茸匀画h(huán)境適宜種植。故辣椒一經(jīng)引入，即在當(dāng)?shù)卮笫軞g迎。此外，辣椒的名、形、色體現(xiàn)中華民族的審美取向；辣椒的氣、味、性融入了中華飲食文化的主流；辣椒的情、性、質(zhì)象征中國(guó)革命與文學(xué)藝術(shù)的巧妙聯(lián)系。以上看出辣椒傳入中國(guó)后即融入了中國(guó)文化元素。從辣椒傳入中國(guó)，融入中華文化的過(guò)程中可以感悟到新航路開(kāi)辟后多元文化的碰撞和交流，便于學(xué)生感知世界文化的多樣性，和中國(guó)文化的博大精深。本題設(shè)計(jì)的另外一個(gè)意圖，就是通過(guò)辣椒作為外來(lái)物種的代表之一傳入中國(guó)后融入中華文化元

12、素，并豐富了中華文化，讓學(xué)生感受到中華文化的開(kāi)放包容、兼收并蓄，更加理解和認(rèn)同中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。問(wèn)題9：?jiǎn)栴}探究一：古代玉米傳入中國(guó)的時(shí)間玉米、馬鈴薯、番茄傳到中國(guó)后，經(jīng)歷了由觀賞植物變成餐桌上美食的過(guò)程，關(guān)于它們何時(shí)傳到中國(guó)，人們還有些分歧，請(qǐng)以玉米為例加以探究。材料一有人認(rèn)為中國(guó)引種玉米的時(shí)間早于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的時(shí)間。元代賈銘的飲食須知中談到玉蜀黍，而且元代尚食局有御麥面，以為我國(guó)元代已有玉米。明代蘭茂（13971476）的滇南本草中，就有關(guān)于玉米的記載：“玉麥須，味甜，性微溫，入陽(yáng)明胃經(jīng)，通腸下氣，治婦人乳結(jié)紅腫或小兒吹著，或睡臥壓著，乳汁不通?！备鶕?jù)蘭

13、茂生平，也認(rèn)為玉米的引進(jìn)當(dāng)在哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之前。材料二有學(xué)者考證認(rèn)為元代賈銘的飲食須知中談到玉蜀黍，不過(guò)是皇帝御用的上好麥面。飲食須知中談到玉蜀黍的部分很可能是后人加入的，恐不可靠。玉米很早就是美洲本地人的主要糧食作物，而在其他各國(guó)的歷史上，直到十五世紀(jì)，沒(méi)有一個(gè)國(guó)家有有關(guān)玉米的記載或任何跡象。所以可以這樣說(shuō)。玉米是在1492年哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲以后，才傳到舊大陸各國(guó)的。意圖：史料實(shí)證是歷史學(xué)科素養(yǎng)之一，是通過(guò)對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。形成正確、客觀的歷史認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。本問(wèn)題的設(shè)計(jì)通過(guò)讓學(xué)生自己選擇某一外來(lái)作物傳入中國(guó)情

14、況的進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇研究對(duì)象并進(jìn)行史料實(shí)證。傳入中國(guó)的外來(lái)農(nóng)作物很多，學(xué)生選擇何種作物作為研究對(duì)象，既要根據(jù)自己的興趣，更有根據(jù)所掌握的史料情況而定。對(duì)于一些外來(lái)農(nóng)作物的傳入時(shí)間及對(duì)傳入地的影響，人們的認(rèn)識(shí)有所不同，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行辨析，并能運(yùn)用史料作為論據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題10：你知道傳到美洲的農(nóng)作物種有哪些嗎？今天它們?cè)谒l(xiāng)還好嗎？舉例說(shuō)明它們傳到美洲后做出的貢獻(xiàn)。意圖：傳到美洲的農(nóng)作物很多，它們對(duì)美洲人的社會(huì)生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，仍受其影響。其中小麥和水稻影響最大，成為北美糧食產(chǎn)量最大的農(nóng)作物。教師通過(guò)展示早期北美英屬殖民地農(nóng)作物分布圖，讓學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度感

15、受到物種交流給美洲帶來(lái)的影響。問(wèn)題11：歐洲移民把很多畜禽傳入美洲，它們對(duì)美洲的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活和美洲文化等方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。意圖：歐洲畜禽在美洲繁衍生息，極大的改變了美洲的動(dòng)物群落，推動(dòng)了畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還推動(dòng)形成了獨(dú)特的美洲文化，如感恩節(jié)文化，西部牛仔文化等。甚至還影響了政治文化，如美國(guó)的象驢大戰(zhàn)。從此分析中可以看到物種交流帶來(lái)的文化發(fā)展和文明融合，旨在讓學(xué)生了解物種在美洲的發(fā)展和對(duì)美洲文化形成的影響，加深學(xué)生對(duì)物種交流在美洲傳播的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題12：閱讀教材P10，談?wù)勀銓?duì)咖啡傳播到世界各地并形成特有的咖啡文化的認(rèn)識(shí)。意圖：咖啡從非洲傳播到世界各地，從此，歐洲和北美的社會(huì)生活中

16、有了喝咖啡這項(xiàng)內(nèi)容。不同膚色的人們?cè)诳Х瑞^休閑聊天，咖啡館成了社會(huì)的重要場(chǎng)所。今天的咖啡館遍及全球，形成了各地特有的咖啡文化。通過(guò)了解咖啡和咖啡館，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一粒?？Х榷箮?lái)的不僅僅是物質(zhì)生活的豐富，還有“合同一家”的世界文化融合。問(wèn)題13：?jiǎn)栴}探究二新航路開(kāi)辟后，食物物種在全球范圍產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。閱讀材料，結(jié)合課本所學(xué)，分析食物物種交流帶來(lái)的影響有哪些？意圖：通過(guò)材料展示在全球一體背景下的物種交流，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料分析物種交流在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活、環(huán)境問(wèn)題等多方面的影響。世界各地物種交流，新的物種在新的故鄉(xiāng)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，而有的本土物種在外來(lái)物種傳入后黯然凋落，有的則成為瀕臨滅絕的“

17、奇葩”。引導(dǎo)學(xué)生分析答案時(shí)不拘泥于教材和材料，意在啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)提升學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和分析問(wèn)題的能力。提升學(xué)生能力的同時(shí)更讓學(xué)生領(lǐng)悟“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的深層思考。問(wèn)題14：現(xiàn)實(shí)聚焦外來(lái)物種的交流傳播給人類的生活帶來(lái)了很多影響，有積極的也有消極的，分析材料指出我們應(yīng)如何對(duì)待外來(lái)物種的傳播？意圖：高中歷史課堂教學(xué)中，已經(jīng)不在是讓學(xué)生記憶單一的歷史評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生呈現(xiàn)多種觀點(diǎn)，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)看待問(wèn)題的不同角度，進(jìn)行辯證分析問(wèn)題。這樣，學(xué)生從唯物史觀的角度得出全面客觀的結(jié)論，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深層思考。結(jié)束語(yǔ)：播放一帶一路共商共建共享視頻和習(xí)近平總書記講話：“人類已經(jīng)有了幾千年的文

18、明史，任何一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族都是在承先啟后、繼往開(kāi)來(lái)中走到今天的，世界是在人類各種文明交流交融中成為今天這個(gè)樣子的。推進(jìn)人類各種文明交流交融、互學(xué)互鑒，是讓世界變得更加美麗、各國(guó)人民生活得更加美好的必由之路，人類命運(yùn)共同體的道路必將越走越寬?！币鈭D：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解了新航路開(kāi)辟后物種交流的狀況和影響后，幫助學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及政策的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，加深對(duì)中華文化的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)，拓寬國(guó)際視野，提高學(xué)生的歷史使命感。六、板書設(shè)計(jì)一、“漂洋過(guò)海來(lái)看你”-美洲物種的外傳1、糧食作物2、蔬菜作物二、“你在他鄉(xiāng)還好嗎”-其他地區(qū)物種在美洲的推廣1、小麥和水稻

19、2、畜禽物種3、非洲物種的傳播三、“相親相愛(ài)一家人”-食物物種交流帶來(lái)的影響和啟發(fā)七、教學(xué)資源與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)歷史學(xué)科擁有豐富多彩的教學(xué)資源：教材、報(bào)刊書籍、網(wǎng)絡(luò)，乃至學(xué)生或者家長(zhǎng)都可以組成教學(xué)資源。在本課中，我首先對(duì)教材進(jìn)行了深入細(xì)致的研讀，認(rèn)真把握教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并注意了本課內(nèi)容在全書和單元的地位以及與上下節(jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。為了豐富自己的專業(yè)知識(shí)，我又研讀了歷史教學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)參考、全球通史、馬克思主義哲學(xué)、習(xí)近平主席的相關(guān)論述以及一些與本課教學(xué)相關(guān)的書籍和刊物。通過(guò)閱讀開(kāi)闊了視野，拓寬了專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大量的網(wǎng)上資源是我獲取教學(xué)資源的又一個(gè)重要途徑。為此，我搜集整理了

20、大量關(guān)于絲綢之路和新航路開(kāi)辟后世界物種交流的資料，然后進(jìn)行了分門別類有甄別性的選擇。還有，在學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)方面，我采取了多種形式：讓他們進(jìn)行相關(guān)書籍的閱讀、在網(wǎng)絡(luò)上搜集，還有親身的實(shí)踐體驗(yàn)。為此，我分給學(xué)生一些任務(wù)，有的查閱資料，有的讓家長(zhǎng)帶著去大自然體驗(yàn)生活，親身感受對(duì)物種的認(rèn)識(shí)。這些資源都在教學(xué)中得到了充分的應(yīng)用，收到了意想不到的教學(xué)效果。授課過(guò)程中采取多種形式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定和激勵(lì)、通過(guò)圖片信息問(wèn)題的測(cè)試、對(duì)課堂問(wèn)題探究的跟蹤指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生搜集資料的整理補(bǔ)充等。這些評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。八、教學(xué)反思這節(jié)課是新教材試教課的教

21、學(xué)設(shè)計(jì)。在試教過(guò)程中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用材料、故事、視頻、圖片等方式指導(dǎo)教學(xué)思路，以問(wèn)題探究為主要方式進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)到上課然后再到課后的整理，我一直在思考幾個(gè)問(wèn)題：第一，如何提升自己的教學(xué)素養(yǎng)來(lái)面對(duì)新教材、新課標(biāo)、新高考的變化？在進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我遇到了第一個(gè)困難-自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足。新教材中的很多內(nèi)容是全新的未接觸過(guò)的內(nèi)容，平時(shí)的閱讀沒(méi)有系統(tǒng)、深入、針對(duì)性不夠。如何掌握和轉(zhuǎn)換這些知識(shí)，擺在了我的面前。為此，我專門找來(lái)了很多相關(guān)的專業(yè)書籍，并在網(wǎng)上大量查閱資料，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行搜集整理。學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著視野的開(kāi)闊，我感覺(jué)自己以前的知識(shí)面有很大的局限性，原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)還很膚淺。

22、這次活動(dòng)給了我一次難得的研究學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)。挑戰(zhàn)無(wú)處不在。設(shè)計(jì)過(guò)程中，惆悵、緊張、壓力，充實(shí)、成就交集在一起。正是這一過(guò)程的豐富多彩，也讓我找到了久違的激情。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究，也啟發(fā)了我要改變平時(shí)閱讀的習(xí)慣，在“博”的基礎(chǔ)上注意“約”的概括提升，這樣才能在日積月累中做到信手拈來(lái)，為我所用。第二，在新常態(tài)下的日常教學(xué)能否進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式的嘗試？傳統(tǒng)的教學(xué)方式以應(yīng)試教育為主，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)和高考的要求，也不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改后的高考，無(wú)論從考試形式還是考試內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)都有了新的要求。本節(jié)課是以材料教學(xué)、問(wèn)題探究為主要教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)材料的解讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還希望通過(guò)學(xué)生在閱