關(guān)于美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的初步研究

1、關(guān)于美國(guó)國(guó)教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的初初步研究究李琛指導(dǎo)教師師：許明明教授中文摘要要 近年來(lái)來(lái)，教師師專業(yè)化化已成為為支撐當(dāng)當(dāng)代國(guó)際際教師教教育改革革的主要要話語(yǔ)系系統(tǒng)。在在我國(guó)，隨著新新一輪課課程的不不斷深入入，隨著著教師需需求逐漸漸從數(shù)量量滿足轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向質(zhì)量量提高，教師專專業(yè)化問問題也越越來(lái)越受受到關(guān)注注。19998年年，在北北京師范范大學(xué)召召開的“面向221世紀(jì)紀(jì)師范教教育國(guó)際際研討會(huì)會(huì)”就明確確提出了了“當(dāng)前師師范教育育改革的的核心是是教師專專業(yè)化問問題”，國(guó)內(nèi)內(nèi)也有許許多學(xué)者者在探索索適合我我國(guó)國(guó)情情的教師師專業(yè)化化之路。本文擬擬以美國(guó)國(guó)教師專專業(yè)化為為例，詳詳細(xì)介紹紹其形成成背景和和實(shí)現(xiàn)途途

2、徑，以以期為我我國(guó)教師師專業(yè)化化發(fā)展提提供有益益的啟示示和借鑒鑒。本文文分為三三章:第一章:美國(guó)教教師專業(yè)業(yè)化及其其發(fā)展背背景 一、專專業(yè)、教教師專業(yè)業(yè)和教師師專業(yè)化化的界定定 對(duì)專業(yè)業(yè)、教師師專業(yè)和和教師專專業(yè)化的的具體內(nèi)內(nèi)涵，不不同學(xué)者者有著不不同的觀觀點(diǎn)，但但目前普普遍接受受的觀點(diǎn)點(diǎn)是教師師這個(gè)職職業(yè)正處處于從半半專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)業(yè)、形成成中的專專業(yè)，向向完全專專業(yè)不斷斷接近的的過程中中。人們們己看到到了教師師在促進(jìn)進(jìn)教育改改革成功功中的關(guān)關(guān)鍵地位位和作用用，教師師專業(yè)化化的理念念是制訂訂教師教教育政策策的導(dǎo)向向和基礎(chǔ)礎(chǔ)，是建建立教師師繼續(xù)教教育制度度，加強(qiáng)強(qiáng)在職教教師培訓(xùn)訓(xùn)工作，制定教教師

3、從業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等等相關(guān)措措施的理理論依據(jù)據(jù)。二、美國(guó)國(guó)教師專專業(yè)化的的發(fā)展背背景 從歷史史過程看看，教師師專業(yè)化化發(fā)展在在美國(guó)經(jīng)經(jīng)歷了一一個(gè)從被被忽略發(fā)發(fā)展到逐逐漸重視視，從關(guān)注教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的外部部環(huán)境和和社會(huì)對(duì)對(duì)專業(yè)化化的認(rèn)可可，發(fā)展展到對(duì)教教師專業(yè)業(yè)化的內(nèi)在素質(zhì)質(zhì)的提高高，從注注重教師師群體的的專業(yè)化化發(fā)展轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)關(guān)注教師師個(gè)體的的專業(yè)化化發(fā)展的過程。 國(guó)家家在危險(xiǎn)險(xiǎn)中和和國(guó)家家為培養(yǎng)養(yǎng)21世世紀(jì)的教教師做準(zhǔn)準(zhǔn)備的的公布，掀起了了美國(guó)教師專業(yè)業(yè)化的浪浪潮，成成為推動(dòng)動(dòng)美國(guó)教教師專業(yè)業(yè)化持續(xù)續(xù)發(fā)展的的動(dòng)力。旨在推推動(dòng)教師師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)動(dòng)成為美美國(guó)尋求求提高教教育質(zhì)量量的主導(dǎo)導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，教師

4、專專業(yè)化的的問題成成為美國(guó)國(guó)上下關(guān)注的焦焦點(diǎn)之一一，教師師專業(yè)化化的改革革運(yùn)動(dòng)由由此興起起。 第二章章:美國(guó)國(guó)教師專專業(yè)化的的實(shí)施途途徑 一、美美國(guó)教師師專業(yè)化化的內(nèi)部部改革措措施 (一)改革教教師教育育，提高高教師培培養(yǎng)的專專業(yè)性 教師專專業(yè)化是是持續(xù)的的發(fā)展過過程，必必須貫穿穿于教師師教育各各個(gè)階段段的始終終。 第一階階段為職職前教師師教育階階段:重重在奠基基的教師師專業(yè)化化階段。課程結(jié)結(jié)構(gòu)的合合理設(shè)置置在這一一階段具具有重要要意義，許多學(xué)學(xué)校積極極探索有有助于提提高教師師專業(yè)水水平的課課程結(jié)構(gòu)構(gòu)，同時(shí)時(shí)，針對(duì)對(duì)美國(guó)傳傳統(tǒng)的師師范教育育存在著著理論與與實(shí)踐相相脫節(jié)的的缺陷，專業(yè)發(fā)發(fā)展學(xué)校校

5、應(yīng)運(yùn)而而生，并并已形成成相對(duì)穩(wěn)穩(wěn)定的實(shí)實(shí)踐模式式。專業(yè)業(yè)發(fā)展學(xué)學(xué)校的創(chuàng)創(chuàng)立，為為教師教教育中理理論與實(shí)實(shí)踐問題題的解決決、教師師專業(yè)化化運(yùn)動(dòng)的的發(fā)展增增添了新新的亮點(diǎn)點(diǎn)。 第二階階段為入入職教師師教育階階段:重重在適應(yīng)應(yīng)的教師師專業(yè)化化階段。早在119633年，從從科南特特報(bào)告中中就輔助助新教師師問題提提出的幾幾點(diǎn)建議議開始，入職培培訓(xùn)開始始在美國(guó)國(guó)出現(xiàn)。由于教教師職業(yè)業(yè)生涯的的前幾年年是他們們從事教教學(xué)專業(yè)業(yè)工作的的關(guān)鍵適適應(yīng)期，這一階階段決定定其一生生專業(yè)素素質(zhì)的關(guān)關(guān)鍵時(shí)期期。各州州開始逐逐漸關(guān)注注教師專專業(yè)發(fā)展展的中間間環(huán)節(jié)，即新教教師的入入職培訓(xùn)訓(xùn)，并把把它看作作是教師師專業(yè)成成長(zhǎng)的一

6、一個(gè)重要要的和不不可或缺缺的階段段，逐步步加以規(guī)規(guī)范化和和制度化化，盡管管現(xiàn)行的的入職培培訓(xùn)因各各州教育育政策或或?qū)W校所所在學(xué)區(qū)區(qū)的不同同而呈現(xiàn)現(xiàn)不同的的特點(diǎn)，但總體體上，都都把入職職培訓(xùn)看看成一個(gè)個(gè)綜合的的體系，主要由由四個(gè)部部分構(gòu)成成，即定定向課程程、提供供支持和和輔助、訓(xùn)練課課程和評(píng)評(píng)價(jià)體系系。 第第三階段段為在職職教師教教育階段段:重在在提高的的教師專專業(yè)化階階段。在在對(duì)職前前和入職職教師教教育進(jìn)行行重大改改革的基基礎(chǔ)上，美國(guó)近近年來(lái)在在激勵(lì)和和支持教教師的持持續(xù)專業(yè)業(yè)化發(fā)展展方面形形成了新新的改革革思路，采取了了各種改改革措施施，鼓勵(lì)勵(lì)教師積積極參加加在職進(jìn)進(jìn)修，使使教師的的在職進(jìn)進(jìn)

7、修逐漸漸規(guī)范化化?，F(xiàn)有有在職進(jìn)進(jìn)修的基基本特征征是:教教師在職職進(jìn)修有有進(jìn)一步步專門化化的趨勢(shì)勢(shì)，由原原來(lái)以高高等院校校為主漸漸漸變?yōu)闉橐元?dú)立立的專門門教育機(jī)機(jī)構(gòu)以及及州或地地方的教教育機(jī)構(gòu)構(gòu)為主;在職進(jìn)進(jìn)修的課課程設(shè)計(jì)計(jì)和講授授，由原原來(lái)高等等院校的的教授一一手包辦辦漸漸變變?yōu)橐赃M(jìn)進(jìn)修人員員為中心心，由教教師所在在學(xué)校根根據(jù)需要要自行設(shè)設(shè)計(jì)和講講授;教教師在職職進(jìn)修的的場(chǎng)所由由原來(lái)以以高等院院校的教教育院系系為主漸漸漸變?yōu)闉橐越處煄熕诘牡膶W(xué)校為為主;在在職教師師進(jìn)修的的目標(biāo)己己由原來(lái)來(lái)的“爭(zhēng)取合合格化”漸漸變變?yōu)椤盃?zhēng)取優(yōu)優(yōu)良化”。 (二)建建立、健健全教師師隊(duì)伍質(zhì)質(zhì)量保證證機(jī)制 美國(guó)為為推

8、進(jìn)教教師專業(yè)業(yè)化，除除了在教教師教育育中采取取改革措措施外，還積極極完善教教師質(zhì)量量保證機(jī)機(jī)制，從從制度上上確保從從業(yè)人員員達(dá)到公公認(rèn)的知知識(shí)技能能水平，“過濾”掉那些些不達(dá)標(biāo)標(biāo)的人員員，進(jìn)而而保護(hù)服服務(wù)對(duì)象象的利益益。美國(guó)國(guó)通過教教師教育育專業(yè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、新新教師資資格認(rèn)證證制度和和優(yōu)秀教教師資格格認(rèn)定制制度三個(gè)個(gè)連續(xù)的的質(zhì)量控控制來(lái)不不斷促進(jìn)進(jìn)教師的的專業(yè)化化成長(zhǎng)。 1、不不斷完善善教師專專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，嚴(yán)格格控制職職前教師師教育質(zhì)質(zhì)量 美國(guó)教教師教育育鑒定委委員會(huì)通通過不斷斷修訂教教師教育育專業(yè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以保保證教師師專業(yè)畢畢業(yè)生的的質(zhì)量。最新標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是從從19997年開開始修訂訂的，于于20000年

9、33月頒布布，該標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)己于于20001年秋秋季正式式啟用。新標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)分別對(duì)對(duì)從事教教師教育育的機(jī)構(gòu)構(gòu)、教師師教育專專業(yè)的畢畢業(yè)生和和培養(yǎng)合合格教師師的途徑徑提出了了基本要要求。美美國(guó)教師師教育鑒鑒定委員員會(huì)是民民間性和和非贏利利性組織織，它制制定和實(shí)實(shí)施教師師教育專專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)屬于民民間性質(zhì)質(zhì)事務(wù)。但美國(guó)國(guó)聯(lián)邦政政府教育育部承認(rèn)認(rèn)該組織織作為全全國(guó)培養(yǎng)養(yǎng)教師、教育行行政人員員和學(xué)校校其他專專業(yè)人員員的教師師教育機(jī)機(jī)構(gòu)和鑒鑒定機(jī)構(gòu)構(gòu)。到目目前為止止，該委委員會(huì)已已經(jīng)與大大多數(shù)州州訂立了了協(xié)議，只要經(jīng)經(jīng)由鑒定定合格的的教育教教育機(jī)構(gòu)構(gòu)培養(yǎng)的的畢業(yè)生生就被視視為合格格教師。 2,健健全新教教師資格格認(rèn)證

10、制制度，提提高對(duì)新新教師的的要求 霍姆斯斯小組的的報(bào)告中中曾經(jīng)指指出，教教師要提提高自身身的專業(yè)業(yè)地位，只能靠靠頒發(fā)反反映最高高水平和和最嚴(yán)格格訓(xùn)練的的名副其其實(shí)的教教師資格格證書。因此，與醫(yī)生生、律師師、工程程師等專專業(yè)必須須擁有“執(zhí)照”才能上上崗工作作一樣，教師資資格證書書也成了了聘任或或應(yīng)聘教教師職業(yè)業(yè)必不可可少的合合法依據(jù)據(jù)。在220世紀(jì)紀(jì)80年年代中期期以前，凡在經(jīng)經(jīng)美國(guó)教教師教育育鑒定委委員會(huì)認(rèn)認(rèn)可的教教師機(jī)構(gòu)構(gòu)中修完完所規(guī)定定的教育育培養(yǎng)課課程的所所有學(xué)分分、獲得得學(xué)士學(xué)學(xué)位、并并參加有有關(guān)考試試成績(jī)合合格者，均可獲獲得美國(guó)國(guó)州教育育行政部部門頒布布的初任任教師資資格證書書。19

11、987年年，州際際初任教教師評(píng)價(jià)價(jià)與支持持聯(lián)合會(huì)會(huì)(INNTASSC)建建立了，它制定定了州際際初任教教師資格格認(rèn)證制制度與標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這這在一定定程度上上推動(dòng)了了美國(guó)教教師教育育的發(fā)展展，促進(jìn)進(jìn)了美國(guó)國(guó)教師職職業(yè)的專專業(yè)化進(jìn)進(jìn)程。 33、制定定優(yōu)秀教教師資格格認(rèn)定制制度，促促進(jìn)教師師的持續(xù)續(xù)專業(yè)發(fā)發(fā)展 為為了鼓勵(lì)勵(lì)教師的的持續(xù)專專業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)和發(fā)展展，樹立立教師的的專業(yè)形形象，進(jìn)進(jìn)而使教教師獲得得較高的的社會(huì)地地位，全全國(guó)專業(yè)業(yè)教學(xué)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)委員員會(huì)(NNBPTTS )制定了了基礎(chǔ)教教育各門門學(xué)科和和教不同同年齡段段學(xué)生的的優(yōu)秀教教師的認(rèn)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)和方法法。通過過建立優(yōu)優(yōu)秀教師師的認(rèn)定定制度，可以為為廣

12、大教教師提供供一種榜榜樣，這這種榜樣樣作用既既體現(xiàn)在在精神方方面，也也體現(xiàn)在在優(yōu)秀教教師良好好的教學(xué)學(xué)技能技技巧的推推廣方面面。這樣樣可以有有效地促促進(jìn)所有有教師的的專業(yè)成成長(zhǎng)與發(fā)發(fā)展。同同時(shí)，美美國(guó)從990年代代中期以以來(lái)，采采取建立立專業(yè)責(zé)責(zé)任共負(fù)負(fù)機(jī)制和和教師專專業(yè)發(fā)展展評(píng)價(jià)體體系的方方法，來(lái)來(lái)擴(kuò)大教教師的專專業(yè)自主主權(quán)，進(jìn)進(jìn)而促進(jìn)進(jìn)教師的的專業(yè)化化發(fā)展并并承擔(dān)起起學(xué)生發(fā)展的的專業(yè)責(zé)責(zé)任。 二、教教師專業(yè)業(yè)化的外外部支持持系統(tǒng) (一一)提高高教師的的工資和和福利待待遇雖然美國(guó)國(guó)政府及及教育界界人士已已經(jīng)認(rèn)識(shí)識(shí)到，教教師報(bào)酬酬的高低低直接影影響教師師的從教教積極性性，影響響教師職職業(yè)對(duì)高高

13、素質(zhì)人人才的吸吸引力和和教師專專業(yè)化水水平的提提高，但但是，美美國(guó)中小小學(xué)教師師的工資資還是相相對(duì)較低低的，這這直接影影響了教教師專業(yè)業(yè)化水平平提高的的進(jìn)程。近些年年，美國(guó)國(guó)聯(lián)邦和和各州政政府采取取了一系系列措施施，提高高教師的的經(jīng)濟(jì)地地位。這這些經(jīng)濟(jì)濟(jì)上的保保障，對(duì)對(duì)進(jìn)一步步促進(jìn)美美國(guó)教師師專業(yè)化化的發(fā)展展起了積積極的作作用。 (二)擴(kuò)擴(kuò)大教師師的專業(yè)業(yè)自主權(quán)權(quán) 從19987年年起，美美國(guó)又興興起了重重建教育育結(jié)構(gòu)運(yùn)運(yùn)動(dòng)，提提倡改變變以前的的“自上而而下”的管理理方式，實(shí)行“自下而而上”的管理理辦法，以發(fā)揮揮學(xué)?；鶎庸芾砝砣藛T和和教師的的積極性性，強(qiáng)調(diào)調(diào)“教師承承擔(dān)社會(huì)會(huì)最艱巨巨的任務(wù)務(wù)，

14、應(yīng)該該給予更更多的權(quán)權(quán)限，信信任他們們，有目目的地加加強(qiáng)培訓(xùn)訓(xùn)，而不不是單純純靠硬性性規(guī)定的的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)來(lái)管理他他們。應(yīng)應(yīng)把教師師職業(yè)視視為專業(yè)業(yè)，賦予予他們新新的權(quán)力力，委以以新的責(zé)責(zé)任” (三)改改善教師師工作環(huán)環(huán)境 教師要要提高自自身的專專業(yè)水平平、進(jìn)行行高質(zhì)量量的教學(xué)學(xué)需要有有一個(gè)良良好的工工作環(huán)境境作保障障，聯(lián)邦邦與州政政府也開開始關(guān)注注教師的的工作環(huán)環(huán)境問題題。有些些州采取取措施，鼓勵(lì)教教師間的的合作和和團(tuán)隊(duì)發(fā)發(fā)展;有有些州為為校本專專業(yè)化發(fā)發(fā)展提供供資源;有些州州則制定定了給予予學(xué)校更更大自主主權(quán)的政政策，讓讓學(xué)校在在州的指指導(dǎo)之下下自己去去設(shè)計(jì)工工作環(huán)境境。特許許學(xué)校的的設(shè)立就就是

15、其中中最典型型的例子子。 三、美美國(guó)教師師專業(yè)化化的特點(diǎn)點(diǎn) 從美國(guó)國(guó)促進(jìn)教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的最新新措施與與途徑中中我們可可以看到到，美國(guó)國(guó)目前進(jìn)進(jìn)行的這這場(chǎng)教師師專業(yè)化化改革是是全方位位的。美美國(guó)在教教師教育育的各個(gè)個(gè)階段，即職前前教師教教育階段段、入職職教師教教育階段段和在職職教師教教育階段段，試圖圖從教育育內(nèi)部和和外部支支持系統(tǒng)統(tǒng)的不同同方面促促進(jìn)教師師專業(yè)化化，以建建立、健健全教師師隊(duì)伍質(zhì)質(zhì)量保證證機(jī)制為為保障，以政府府和社會(huì)會(huì)的支持持為后盾盾，提高高師資水水平，從從而推動(dòng)動(dòng)本國(guó)教教育的發(fā)發(fā)展。 80年年代以來(lái)來(lái)美國(guó)實(shí)實(shí)施的一一系列有有關(guān)教師師專業(yè)化化的改革革建議和和措施，大致形形成以

16、下下主要特特點(diǎn):在在職前教教師教育育階段，重視掌掌握學(xué)科科專業(yè)知知識(shí)，并并成立專專業(yè)發(fā)展展學(xué)校，加強(qiáng)與與中小學(xué)學(xué)的伙伴伴合作關(guān)關(guān)系;逐逐漸完善善入職培培訓(xùn)，逐逐步加以以規(guī)范化化和制度度化;建建立、健健全教師師質(zhì)量保保證機(jī)制制;重視視提高教教師待遇遇和改善善工作條條件，以以保持教教師職業(yè)業(yè)對(duì)高水水平人才才的吸引引力。 第三章章:借鑒鑒與啟示示 隨著基基礎(chǔ)教育育課程改改革的不不斷深化化，教師師專業(yè)素素質(zhì)與新新課程的的要求之之間的差差距明顯顯地表現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)，教師專專業(yè)化己己成為教教師理解解和使用用課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的核核心問題題。新課課程改革革再次把把教師推推向人們們關(guān)注的的視野，也對(duì)教教師專業(yè)業(yè)化提出出了嚴(yán)

17、峻峻的挑戰(zhàn)戰(zhàn)，教師師的培訓(xùn)訓(xùn)任務(wù)更更為艱巨巨，面向向改革的的滾滾浪浪潮，提提高教師師專業(yè)化化水平，加快教教師專業(yè)業(yè)化進(jìn)程程應(yīng)成為為我國(guó)“十五”教師教教育的熱熱點(diǎn)與根根本性目目標(biāo)。 從總體體上來(lái)講講，我國(guó)國(guó)合格的的中小學(xué)學(xué)教師數(shù)數(shù)量不足足，教師師隊(duì)伍的的整體素素質(zhì)不高高，與發(fā)發(fā)達(dá)國(guó)家家相比，教師專專業(yè)化尚尚處在低低中級(jí)階階段。因因此，有有必要大大力度促促進(jìn)教師師專業(yè)化化的發(fā)展展。我們們可借鑒鑒美國(guó)在在這方面面的先進(jìn)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我我國(guó)教師師專業(yè)化化的發(fā)展展，應(yīng)充充分考慮慮的主要要方面有有:改革革教師培培養(yǎng)方案案，探索索新的教教師培養(yǎng)養(yǎng)模式;建立新新教師入入職培訓(xùn)訓(xùn)的機(jī)制制;健全全教師資資格認(rèn)證證制

18、度;爭(zhēng)取政政府和社社會(huì)的支支持及幫幫助。在在借鑒國(guó)國(guó)外先進(jìn)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的的同時(shí)，還應(yīng)扎扎根于本本國(guó)的具具體情況況，我國(guó)國(guó)才能順順利推動(dòng)動(dòng)教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展。目錄引言.第一章美美國(guó)教師師專業(yè)化化及其發(fā)發(fā)展背景景. . . . . . . . 第一節(jié)節(jié)專業(yè)、教師專專業(yè)和教教師專業(yè)業(yè)化的界界定. 一、專業(yè)和和教師專專業(yè)的界界定. . . . . . . . 二、教師專專業(yè)化的的界定 第二節(jié)節(jié)美國(guó)教教師專業(yè)業(yè)化的發(fā)發(fā)展背景景. . . . . . . . . . 一、理論發(fā)發(fā)展. . . . . . . . . . . . . . . .二、現(xiàn)實(shí)實(shí)背景第二章美美國(guó)教師師專業(yè)化化的實(shí)施施途徑 第一節(jié)節(jié)美國(guó)教教

19、師專業(yè)業(yè)化的內(nèi)內(nèi)部改革革措施. 一、改革職職前、入入職和在在職教師師教育. . . . . 二、建立、健全教教師隊(duì)伍伍質(zhì)量保保證機(jī)制制. 第第二節(jié)美美國(guó)教師師專業(yè)化化的外部部支持系系統(tǒng) 一、提高教教師工資資和福利利待遇 二、擴(kuò)大教教師的專專業(yè)自主主權(quán). . . . . . . . . . . . 三、改善教教師的工工作環(huán)境境. . . . . . . . . . . . . 第第三節(jié)美美國(guó)教師師專業(yè)化化的特點(diǎn)點(diǎn). . . . . . . . . . .第三章借借鑒與啟啟示. . . . . . . . . . . . . . . . . .中文參考考文獻(xiàn). . . . . . . . . .

20、. . . . . . . . . . . . . .377引言 教師專專業(yè)化是是當(dāng)今世世界教師師教育改改革和發(fā)發(fā)展的共共同趨勢(shì)勢(shì)。我國(guó)國(guó)從200世紀(jì)990年代代以來(lái)對(duì)對(duì)教師專專業(yè)化問問題予以以關(guān)注，并加以以積極探探索，教教師專業(yè)業(yè)化正日日益成為為我國(guó)教教育理論論工作者者、教育育政策制制定者、教育決決策者和和廣大教教育實(shí)踐踐者的關(guān)關(guān)注焦點(diǎn)點(diǎn)，推進(jìn)進(jìn)教師專專業(yè)化進(jìn)進(jìn)程已成成為眾多多教育者者的奮斗斗目標(biāo)。借鑒國(guó)國(guó)外已有有的先進(jìn)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和和做法，必將有有利于我我國(guó)更好好地推進(jìn)進(jìn)教師專專業(yè)化進(jìn)進(jìn)程。本本文將就就美國(guó)教教師專業(yè)業(yè)化的形形成背景景進(jìn)行回回顧，并并對(duì)其實(shí)實(shí)現(xiàn)途徑徑進(jìn)行梳梳理和歸歸納，以以期對(duì)我

21、我國(guó)有所所啟示。第一章美美國(guó)教師師專業(yè)化化及其發(fā)發(fā)展背景景第一節(jié)專專業(yè)、教教師專業(yè)業(yè)和教師師專業(yè)化化的界定定一、專業(yè)業(yè)和教師師專業(yè)的的界定 20世世紀(jì)800年代以以來(lái)，以以“教師”、“教師文文化”、“教師教教育”為主題題的研究究構(gòu)成了了教育研研究的最最大領(lǐng)域域，教師師的“專業(yè)化化”成了當(dāng)當(dāng)代教育育改革的的中心主主題之一一。11要了了解教師師的專業(yè)業(yè)化發(fā)展展，首先先要界定定的是，什么是是“專業(yè)”及“專業(yè)化化”其中最最主要的的就是什什么是“專業(yè)”，因?yàn)闉椤皩I(yè)化化”無(wú)非就就是“專業(yè)”的動(dòng)詞詞形式是是依據(jù)一一定的專專業(yè)概念念和標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)努力使使一門職職業(yè)達(dá)到到“專業(yè)”要求的的動(dòng)態(tài)過過程。“專業(yè)”是與“職

22、業(yè)”或“行業(yè)”等對(duì)照照而言的的，是一一個(gè)充滿滿歧義的的概念，人們對(duì)對(duì)什么是是“專業(yè)”、界定定專業(yè)的的標(biāo)準(zhǔn)是是什么、專業(yè)的的特征是是什么等等一類問問題歷來(lái)來(lái)有不同同的看法法，正如如莫里斯斯科根所所言:“有多少少個(gè)研究究專業(yè)這這個(gè)課題題的學(xué)者者，便有有多少個(gè)個(gè)專業(yè)的的定義”。22 有關(guān)專專業(yè)的界界定標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，在歷歷史上曾曾有過多多種多樣樣的表述述。早在在19448年，美國(guó)教教育協(xié)會(huì)會(huì)就提出出了八項(xiàng)項(xiàng)指標(biāo)，認(rèn)為一一門職業(yè)業(yè)要被稱稱為“專業(yè)”必須滿滿足的條條件是:1,含含有高度度的心智智活動(dòng);2、擁?yè)碛幸惶滋讓ｉT化化的知識(shí)識(shí)技能體體系;33;需要要較長(zhǎng)時(shí)時(shí)間的專專門職業(yè)業(yè)訓(xùn)練;4、需需要持續(xù)續(xù)的在職職進(jìn)

23、修;5、提提供一種種可終身身從事的的職業(yè)活活動(dòng)和永永久的成成員關(guān)系系;6、建立自自身的專專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn);7,置服務(wù)務(wù)于個(gè)人人利益之之上;88.擁有有強(qiáng)大的的、嚴(yán)密密的專業(yè)業(yè)團(tuán)體。350年年代，利利伯曼的的定義在在國(guó)際教教育界一一度盛行行，這一一定義對(duì)對(duì)“專業(yè)”提出了了八項(xiàng)基基本條件件:1、范圍明明確，壟壟斷地從從事于社社會(huì)不可可缺少的的工作;2,運(yùn)運(yùn)用高度度的理智智性技術(shù)術(shù);3.需要長(zhǎng)長(zhǎng)期的專專業(yè)教育育:4、從事者者無(wú)論個(gè)個(gè)人、集集體均具具有廣泛的自自律性;5.專專業(yè)的自自律性范范圍內(nèi)，直接負(fù)負(fù)有做出出判斷、采取行行動(dòng)的責(zé)責(zé)任;66,非營(yíng)營(yíng)利，以以服務(wù)為為動(dòng)機(jī):7、形形成了綜綜合性的的白治組組織;

24、88.擁有有應(yīng)用方方式具體體化了的的倫理綱綱領(lǐng).4119955年再版版的國(guó)國(guó)際教學(xué)學(xué)與教師師教育百百科全書書對(duì)“專業(yè)”提出了了五個(gè)判判定標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn):1、提供重重要的社社會(huì)服務(wù)務(wù);2,具有專專業(yè)理論論知識(shí);3、在在本領(lǐng)域域的實(shí)踐踐活動(dòng)中中個(gè)體具具有高度度的自主主權(quán);44、進(jìn)入入該領(lǐng)域域需要經(jīng)經(jīng)過組織織化和程程序化過過程;55、對(duì)從從事該項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)有有典型的的倫理規(guī)規(guī)范。5 上述有有關(guān)專業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的的界定，雖然存存在著不不少差異異，但其其間也不不乏共同同之處，具體為為:1、一個(gè)職職業(yè)要成成為專業(yè)業(yè)，理論論上必須須有一套套支持技技術(shù)或技技能的嚴(yán)嚴(yán)密的知知識(shí)系統(tǒng)統(tǒng);2、實(shí)踐上上必有未未接受過過專門訓(xùn)訓(xùn)練的外外

25、行人難難以掌握握的技術(shù)術(shù)或技能能;3、職業(yè)態(tài)態(tài)度上必必須有以以客戶為為重的服服務(wù)意識(shí)識(shí):4、職業(yè)行行為上必必須有高高度的自自主權(quán)和和自律性性;5,職業(yè)組組織上必必須有設(shè)設(shè)立專門門標(biāo)準(zhǔn)并并能制裁裁其成員員的自主主團(tuán)體:6、職職業(yè)準(zhǔn)入入上必須須經(jīng)過組組織化和和程序化化的過程程，并要要求接受受較長(zhǎng)時(shí)時(shí)間的專專門訓(xùn)練練。 教師專專業(yè)與其其他成熟熟專業(yè)如如醫(yī)生、律師和和工程師師等相比比，具有有自身的的特殊性性，具體體表現(xiàn)為為:1、教師職職業(yè)面臨臨著更加加復(fù)雜的的、不可可預(yù)測(cè)的的教育情情境，教教師知識(shí)識(shí)具有情情境性模模糊性和和不確定定性;22、教師師專業(yè)知知識(shí)技能能的獲得得必須通通過“教育”而不是是“訓(xùn)練

26、”，或者者說僅有有“訓(xùn)練”是不夠夠的，因因?yàn)椤敖逃备鼜?qiáng)調(diào)調(diào)教師對(duì)對(duì)實(shí)際教教育情境境的反思思、探究究、教師師之間的的對(duì)話與與交流;3、教教師的專專業(yè)道德德具有更更強(qiáng)的利利他性;4、教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展模模式中，除了教教師的專專業(yè)知識(shí)識(shí)技能外外，還應(yīng)應(yīng)包括教教師的欲欲望、情情緒、價(jià)價(jià)值信仰仰等人格格特征;5、與與醫(yī)生、律師和和工程師師專業(yè)相相比，教教師專業(yè)業(yè)組織的的功能主主要不在在于市場(chǎng)場(chǎng)的壟斷斷和自身身保護(hù)，而在于于作為一一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)共同體體，教師師專業(yè)的的自主性性主要應(yīng)應(yīng)表現(xiàn)在在教師有有權(quán)決定定自己的的發(fā)展方方向。6 二、教教師專業(yè)業(yè)化的界界定 對(duì)教師師專業(yè)化化內(nèi)涵的的界定有有多種觀觀點(diǎn)。哈哈蒙德

27、認(rèn)認(rèn)為，專專業(yè)由三三個(gè)基本本要素構(gòu)構(gòu)成:專專門知識(shí)識(shí)、特殊殊技能、高度的的使命感感和責(zé)任任感;而而專業(yè)化化則是提提升以上上三個(gè)要要素的層層次，使使教師團(tuán)團(tuán)體具有有自主性性、獨(dú)特特性及服服務(wù)性的的過程。7西克斯斯提出教教師專業(yè)業(yè)化的四四項(xiàng)條件件:第一一，將執(zhí)執(zhí)業(yè)人員員必備的的知識(shí)與與技能成成功地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)型為經(jīng)經(jīng)得起驗(yàn)驗(yàn)證并經(jīng)經(jīng)系統(tǒng)累累積的知知識(shí)基礎(chǔ)礎(chǔ);第二二，接受受專業(yè)教教育的人人是經(jīng)過過嚴(yán)格篩篩選的;第三，這些知知識(shí)的累累積和傳傳播是在在特定的的教育機(jī)機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)進(jìn)行的:第四，接受專專業(yè)教育育者需經(jīng)經(jīng)過實(shí)習(xí)習(xí)且通過過證書考考試才算算是合格格的執(zhí)業(yè)業(yè)人員。8也有人人認(rèn)為教教師的專專業(yè)化發(fā)發(fā)展至少少可以從

28、從兩個(gè)層層面去理理解:一一是將教教師作為為一個(gè)群群體的意意義上的的專業(yè)化化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的的是作為為群體的的教師的的專業(yè)提提升，這這種角度度的理解解往往傾傾向于從從歷史和和社會(huì)的的角度去去描述和和界定教教師職業(yè)業(yè)的專業(yè)業(yè)性質(zhì)，“專業(yè)發(fā)發(fā)展”概念中中“發(fā)展”的含義義更多的的是體現(xiàn)現(xiàn)作為群群體意義義上,教教師職業(yè)業(yè)走向?qū)I(yè)化的的過程;二是從從教師個(gè)個(gè)體的意意義上的的成長(zhǎng)過過程、階階段和條條件的角角度去把把握教師師專業(yè)化化發(fā)展的的特征和和過程，“發(fā)展”在這里里指的是是教師的的個(gè)人職職業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)，這一一層面的的教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展與大大量來(lái)自自心理學(xué)學(xué)的研究究有關(guān)。9 綜上所所述，對(duì)對(duì)專門職職業(yè)特征征的劃分

29、分存在不不同的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)對(duì)教師工工作是否否作為專專業(yè)問題題，也眾眾說不一一。目前前普遍接接受的觀觀點(diǎn)是教教師這個(gè)個(gè)職業(yè)正正處于從從半專業(yè)業(yè)( ssemii-prrofeessiion )、準(zhǔn)準(zhǔn)專業(yè)(quaasi-proofesssioon )、形成成中的專專業(yè)(eemerrginng-pproffesssionn)向完完全專業(yè)業(yè)(foool l-pproffesssionn)不斷斷接近的的過程中中。盡管管如此，人們還還是看到到了教師師在促進(jìn)進(jìn)教育改改革成功功中的關(guān)關(guān)鍵地位位和作用用，教師師專業(yè)化化的理念念是制訂訂教師教教育政策策的導(dǎo)向向和基礎(chǔ)礎(chǔ)，是建建立教師師繼續(xù)教教育制度度，加強(qiáng)強(qiáng)在職教教師

30、培訓(xùn)訓(xùn)工作，制定教教師從業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等等相關(guān)措措施的理理論依據(jù)據(jù)。第二節(jié)美美國(guó)教師師專業(yè)化化的發(fā)展展背景 20世世紀(jì)800年代中中期，以以美國(guó)卡卡內(nèi)基教教育和經(jīng)經(jīng)濟(jì)論壇壇的“教學(xué)作作為一門門專業(yè)之之工作小小組”的國(guó)國(guó)家為培培養(yǎng)211世紀(jì)的的教師做做準(zhǔn)備和霍姆姆斯小組組的明明日的教教師兩兩個(gè)報(bào)告告的先后后發(fā)表為為標(biāo)志，美國(guó)掀掀起了一一場(chǎng)聲勢(shì)勢(shì)浩大的的教師專專業(yè)化運(yùn)運(yùn)動(dòng)，這這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)隨即波波及西方方其他國(guó)國(guó)家，成成了影響響西方乃乃至全世世界教師師職業(yè)發(fā)發(fā)展的教教師專業(yè)業(yè)化浪潮潮。 一、理理論發(fā)展展 從歷史史過程看看，美國(guó)國(guó)教師的的專業(yè)化化發(fā)展是是一個(gè)從從被忽略略發(fā)展到到逐漸重重視，從從關(guān)注教教師專業(yè)業(yè)

31、化發(fā)展展的外部部環(huán)境和和社會(huì)對(duì)對(duì)專業(yè)化化的認(rèn)可可，發(fā)展展到對(duì)教教師專業(yè)業(yè)化的內(nèi)內(nèi)在素質(zhì)質(zhì)的提高高，從注注重群體體教師的的專業(yè)化化發(fā)展轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)關(guān)注教師師個(gè)體的的專業(yè)化化發(fā)展的的過程。100 對(duì)教師師專業(yè)化化發(fā)展過過程的這這種描述述，側(cè)重重于將邏邏輯分析析和歷史史過程分分析結(jié)合合起來(lái)，首先按按照外在在與內(nèi)在在、群體體和個(gè)體體的兩方方面的維維度，把把教師的的專業(yè)化化分為四四個(gè)層次次:1、外部群群體的專專業(yè)化。主要指指教師群群體的專專業(yè)化，強(qiáng)調(diào)教教師群體體的專業(yè)業(yè)地位的的認(rèn)可和和社會(huì)地地位的提提高，通通常以“工會(huì)主主義”(trradee unnionnismm)的形形式表現(xiàn)現(xiàn)出來(lái);111外部部個(gè)體的

32、的專業(yè)化化。指?jìng)€(gè)個(gè)人職業(yè)業(yè)階梯的的上升和和各種專專業(yè)榮譽(yù)譽(yù)的獲得得，表現(xiàn)現(xiàn)形式是是教師個(gè)個(gè)體的被被動(dòng)專業(yè)業(yè)化:33、內(nèi)部部群體的的專業(yè)化化。強(qiáng)調(diào)調(diào)要訂立立嚴(yán)格規(guī)規(guī)范的資資格許可可和任職職制度，以“專業(yè)主主義”的方式式表現(xiàn)出出來(lái);44、內(nèi)部部個(gè)體的的專業(yè)化化，強(qiáng)調(diào)調(diào)教師內(nèi)內(nèi)在專業(yè)業(yè)素質(zhì)的的提高和和專業(yè)實(shí)實(shí)踐的改改進(jìn)，是是教師個(gè)個(gè)體的主主動(dòng)專業(yè)業(yè)化，表表現(xiàn)為教教師的專專業(yè)化發(fā)發(fā)展。 從這四四個(gè)層面面出發(fā)，一一進(jìn)進(jìn)行歷史史考察，可以得得出教師師的專業(yè)業(yè)化發(fā)展展是一個(gè)個(gè)由外部部發(fā)展轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向內(nèi)部部發(fā)展、從群體體發(fā)展轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向個(gè)體體發(fā)展的的過程。具體來(lái)來(lái)說，致致力于教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的努力力至少在在19世世紀(jì)

33、中葉葉就開始始出現(xiàn)了了，表現(xiàn)現(xiàn)為通過過建立專專業(yè)性組組織來(lái)提提升教師師的專業(yè)業(yè)地位，在專業(yè)業(yè)組織的的建立中中，又表表現(xiàn)出了了兩種不不同的傾傾向:一一種是指指向?qū)I(yè)業(yè)組織的的內(nèi)部成成員的，通過制制定專業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和和規(guī)范，提高教教師的專專業(yè)服務(wù)務(wù)水平，稱“專業(yè)主主義”取向，以“全美教教育協(xié)會(huì)會(huì)”NEEA)的的意旨和和活動(dòng)為為代表;另一種種是指向向社會(huì)對(duì)對(duì)教學(xué)專專業(yè)的認(rèn)認(rèn)可和其其成員的的經(jīng)濟(jì)地地位、工工作條件件的改善善的，稱稱“工會(huì)主主義”取向，以“全美教教師聯(lián)合合會(huì)”(AFFT)為為代表，在這兩兩種不同同取向的的教師專專業(yè)化的的長(zhǎng)期競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)中，“專業(yè)主主義”在目前前似乎占占據(jù)了上上風(fēng)，美美國(guó)800年代

34、以以來(lái)的教教師教育育改革總總的傾向向是不斷斷提升教教師職業(yè)業(yè)的專業(yè)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這是教教師專業(yè)業(yè)化的由由外部向向內(nèi)部轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化的過過程，不不過這種種轉(zhuǎn)化在在最初都都是在教教師群體體的意義義上進(jìn)行行的。 群體意意義上的的教師專專業(yè)化意意味著要要制定嚴(yán)嚴(yán)格的教教師專業(yè)業(yè)規(guī)范和和標(biāo)準(zhǔn)，但專業(yè)業(yè)規(guī)范和和標(biāo)準(zhǔn)的的制定只只是專業(yè)業(yè)制度的的建設(shè)，“制度只只能把不不符合要要求的教教師”過濾掉，其本身身無(wú)法保保證每一一位教師師專業(yè)知知能和專專業(yè)性的的不斷改改進(jìn)和提提高，這這就要求求訴諸教教師個(gè)體體的專業(yè)業(yè)化，所所以，謀謀求教師師群體專專業(yè)化的的策略，逐漸又又轉(zhuǎn)到了了教師個(gè)個(gè)體的專專業(yè)化策策略。12 早期的的教師個(gè)個(gè)體專業(yè)

35、業(yè)化是以以教師被被動(dòng)的專專業(yè)化方方式表現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)的的，“從教師師自身來(lái)來(lái)看，教教學(xué)工作作往往被被作為而而且僅僅僅作為謀謀生的手手段，在在整個(gè)職職業(yè)生涯涯中也只只把個(gè)人人職業(yè)階階梯的上上升作為為工作的的主要?jiǎng)觿?dòng)力”，被動(dòng)動(dòng)地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)外界制制定所訂訂立的專專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，執(zhí)行行所規(guī)定定的要求求。 在反思思上述教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展所暴露露出來(lái)的的問題的的基礎(chǔ)上上，美國(guó)國(guó)的教師師個(gè)體主主動(dòng)的專專業(yè)化發(fā)發(fā)展逐漸漸被提到到了議事事日程，并已采采取各項(xiàng)項(xiàng)改革措措施推進(jìn)進(jìn)了教師師個(gè)體的的專業(yè)化化發(fā)展。 二、現(xiàn)現(xiàn)實(shí)背景景 教師和和教師教教育歷來(lái)來(lái)是人們們關(guān)注的的主題，世界教教育年鑒鑒于19963年年和19980年年兩度

36、以以教師和和教師教教育為主主題，當(dāng)當(dāng)然兩次次的議題題不盡相相同。119633年世界界教育年年鑒的主主題是“教育與與教師培培養(yǎng)”(edducaatioon aand traainiing of teaacheers ):119800年的主主題是“教師專專業(yè)發(fā)展展”(prrofeessiionaal ddeveeloppmennt oof tteaccherrs)。主題側(cè)側(cè)重點(diǎn)的的不同反反映出相相應(yīng)歷史史背景的的變化。 就200世紀(jì)660年代代而言，世界各各國(guó)均面面臨著教教師極為為短缺的的情況，所以研研究如何何采取應(yīng)應(yīng)急的教教師培養(yǎng)養(yǎng)措施是是當(dāng)時(shí)關(guān)關(guān)注的焦焦點(diǎn)。這這一時(shí)期期發(fā)展中中國(guó)家的的人們期期

37、望更高高的生活活水平和和普遍的的初等教教育，而而在發(fā)達(dá)達(dá)國(guó)家，人們則則期望中中等和高高等教育育得到普普遍拓展展;另外外由于出出生率的的_卜升升，導(dǎo)致致學(xué)齡人人數(shù)急劇劇增加。由于忙忙于應(yīng)付付教師“量”的急需需，對(duì)于于教師“質(zhì)”的問題題則有所所忽略。 然而，20世世紀(jì)600年代中中期以后后，形勢(shì)勢(shì)有了新新的變化化，教師師教育面面臨著幾幾個(gè)方面面的巨大大的壓力力，迫使使提高教教師的質(zhì)質(zhì)量。首首先，世世界各國(guó)國(guó)均出現(xiàn)現(xiàn)生率急急劇下降降的情況況對(duì)教師師的需求求量相應(yīng)應(yīng)地也大大為降低低;其次次是經(jīng)濟(jì)濟(jì)上的困困難，政政府需要要大幅度度削減公公共支出出，往往往把教師師培養(yǎng)機(jī)機(jī)構(gòu)作為為減少開開支的對(duì)對(duì)象。第第三

38、是從從總體上上來(lái)說學(xué)學(xué)校教育育沒有達(dá)達(dá)到公眾眾所預(yù)期期的質(zhì)量量，從而而導(dǎo)致公公眾對(duì)教教育的信信心下降降，這一一點(diǎn)可從從非學(xué)校校化,加加強(qiáng)效能能核定等等的呼聲聲中略窺窺一斑。對(duì)教育育質(zhì)量的的不滿和和對(duì)教師師素質(zhì)低低下的討討論，很很自然地地又引發(fā)發(fā)了對(duì)教教師教育育的批評(píng)評(píng)。此后后，新教教師培養(yǎng)養(yǎng)機(jī)構(gòu)的的壓力逐逐漸減小小，為教教師在職職教育的的擴(kuò)大開開辟了道道路。于于是，將將教師專專業(yè)教育育的范圍圍拓展至至整個(gè)職職業(yè)生涯涯的思想想也逐漸漸得到強(qiáng)強(qiáng)化。13 19666年，國(guó)際勞勞工組織織(1LL0)和和聯(lián)合國(guó)國(guó)教科文文組織在在巴黎召召開了“教師地地位之各各國(guó)政府府間特別別會(huì)議”。因?yàn)闉槿藗兛纯吹搅私探?/p>

39、師在促促進(jìn)教育育發(fā)展中中不可缺缺少的作作用及其其對(duì)人類類和現(xiàn)代代社會(huì)發(fā)發(fā)展所作作的貢獻(xiàn)獻(xiàn)，所以以，會(huì)議議在保證證教師應(yīng)應(yīng)享有的的權(quán)利及及與教師師所發(fā)揮揮作用相相稱的地地位方面面表示極極大的關(guān)關(guān)注。會(huì)會(huì)議通過過的關(guān)關(guān)于教師師地位的的建議(Reecommmenndattionn CConccernningg tthe Sttatuus of Teeachherss)文件件中提出出“教育工工作應(yīng)視視為專門門職業(yè)(proofesssioon )。這種種職業(yè)是是一種要要求教員員具備經(jīng)經(jīng)過嚴(yán)格格而持續(xù)續(xù)不斷的的研究，才能獲獲得并維維持專業(yè)業(yè)知識(shí)及及專門技技能的公公共業(yè)務(wù)務(wù):它要要求對(duì)所所轄學(xué)生生的教育育和

40、福利利具有個(gè)個(gè)人的及及共同的的責(zé)任感感。”144這次次會(huì)議確確立了教教師職業(yè)業(yè)的專業(yè)業(yè)性質(zhì)，它標(biāo)志志著國(guó)際際間的教教育學(xué)者者和政府府官員首首次正式式共同探探討關(guān)于于教師職職業(yè)專業(yè)業(yè)化這一一重要問問題，它它對(duì)以后后各國(guó)確確認(rèn)和提提高教師師地位以以及開展展教師培培訓(xùn)工作作產(chǎn)生了了深遠(yuǎn)的的影響。 30年年代以來(lái)來(lái)，美國(guó)國(guó)各界對(duì)對(duì)其教育育提出了了種種指指責(zé)，要要求改革革教育的的呼聲也也日益高高漲，美美國(guó)公眾眾普遍認(rèn)認(rèn)為當(dāng)前前美國(guó)的的教育質(zhì)質(zhì)量呈不不斷下降降的趨勢(shì)勢(shì)。如美美國(guó)著名名社會(huì)學(xué)學(xué)家伊恩恩羅伯遜遜指出:“與此同同時(shí)5年年前相比比，今天天得A和和B的學(xué)學(xué)生至少少增加了了不起225%。然而。令人遺遺

41、憾的是是，今天天的學(xué)生生掌握的的知識(shí)卻卻比以前前的學(xué)生生少得多多。標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)成績(jī)測(cè)測(cè)驗(yàn)的分分?jǐn)?shù)和其其他衡量量的結(jié)果果表明，自稱660-770年代代中期以以來(lái)，學(xué)學(xué)生的能能力逐步步下降。; 15據(jù)資料料統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的的數(shù)學(xué)能能力與語(yǔ)語(yǔ)文表達(dá)達(dá)能力分分別由119600年的5500分分、4775分降降到19980年年的4770分不不1l 4255分左右右。116人人們將這這種下降降的原因因歸結(jié)為為兩種，一是開開放動(dòng)蕩蕩的社會(huì)會(huì)環(huán)境，二是學(xué)學(xué)校教學(xué)學(xué)質(zhì)量的的低劣。兩者之之中，人人們更多多地將注注意力集集中到改改革教育育、提高高教學(xué)質(zhì)質(zhì)量之上上。 19880年66月166日，一一篇題為為救命命!教師師不會(huì)教教

42、!的的文章引引起了美美國(guó)公眾眾對(duì)教師師質(zhì)量的的擔(dān)憂。177拉開開了以提提高教師師素質(zhì)，促進(jìn)教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展為核心心的教育育改革的的序幕。美國(guó)圍圍繞教師師“專業(yè)化化”的教師師教育改改革興起起了兩大大浪潮。第一浪浪潮是以以19883年44月由美美國(guó)高質(zhì)質(zhì)量教育育委員會(huì)會(huì)公布的的國(guó)家家在危險(xiǎn)險(xiǎn)中為為起點(diǎn)，是自上上而下推推行的，其目標(biāo)標(biāo)是追求求教育的的“卓越性性”，實(shí)施施教師“職能測(cè)測(cè)驗(yàn)”，視學(xué)學(xué)生的成成績(jī)支付付相應(yīng)的的工資，由教育育行政部部門實(shí)施施職務(wù)升升遷制度度。第二二浪潮是是以19986年年卡內(nèi)基基教育和和經(jīng)濟(jì)論論壇的“教學(xué)作作為一門門專業(yè)之之工作小小組”公布的的國(guó)家家為培養(yǎng)養(yǎng)21世世紀(jì)的教

43、教師做準(zhǔn)準(zhǔn)備為為起點(diǎn)，是白下下而上推推行的，其目標(biāo)標(biāo)是追求求教師的的“專業(yè)化化”，以教教師的自自律性為為基礎(chǔ)從從學(xué)校內(nèi)內(nèi)部推進(jìn)進(jìn)有創(chuàng)意意的改革革。在這這兩次浪浪潮中，越來(lái)越越多的美美國(guó)人意意識(shí)到教教育改革革成敗的的關(guān)鍵在在于教師師。118119866年，美美國(guó)的卡卡內(nèi)基教教育和經(jīng)經(jīng)濟(jì)論壇壇的“教學(xué)作作為一門門專業(yè)之之工作小小組”、霍姆姆斯小組組相繼發(fā)發(fā)表國(guó)國(guó)家為培培養(yǎng)211世紀(jì)的的教師做做準(zhǔn)備和明明日的教教師兩兩個(gè)重要要報(bào)告，同時(shí)提提出以教教師的專專業(yè)性,作為教教師教育育改革和和教師職職業(yè)發(fā)展展的目標(biāo)標(biāo)。報(bào)告告的“概要”部分如如下:“美國(guó)的的經(jīng)濟(jì)成成功取決決于更高高的教育育質(zhì)量而取取得更高高的

44、教育育質(zhì)量的的關(guān)鍵是是建成立立一支與與此任務(wù)務(wù)相適應(yīng)應(yīng)的專業(yè)業(yè)隊(duì)伍，即一支支經(jīng)過良良好教育育的師資資隊(duì)伍。要賦予予他們新新的權(quán)力力，委以以新的責(zé)責(zé)任，面面向未來(lái)來(lái)，重新新設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)校。”“為了了建立這這樣一支支專業(yè)隊(duì)隊(duì)伍工作組組號(hào)召在在教育政政策上做做如下幅幅度較大大的變革革。建立立一個(gè)美美國(guó)教師師專業(yè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)委員員會(huì)它負(fù)責(zé)責(zé)確定教教師應(yīng)達(dá)達(dá)到的高高的應(yīng)知知應(yīng)會(huì)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并并為達(dá)到到標(biāo)準(zhǔn)的的教師頒頒發(fā)證書書。”這兩個(gè)個(gè)報(bào)告對(duì)對(duì)美國(guó)乃乃至國(guó)際際教師教教育的發(fā)發(fā)展都產(chǎn)產(chǎn)生了深深遠(yuǎn)的影影響。國(guó)家為為培養(yǎng)221世紀(jì)紀(jì)的教師師做準(zhǔn)備備報(bào)告告呼吁:“只有保保留和造造就最優(yōu)優(yōu)秀的教教師，國(guó)國(guó)家才能能擺脫所所陷入的

45、的困境”。明確確提出了了教師專專業(yè)化的的概念，認(rèn)為教教師教育育的責(zé)任任就是培培養(yǎng)訓(xùn)練練有素、達(dá)到專專業(yè)化標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的教教師，以以教師的的專業(yè)化化實(shí)現(xiàn)教教學(xué)的專專業(yè)化，以確保保未來(lái)對(duì)對(duì)師資的的要求。 專業(yè)化化運(yùn)動(dòng)的的出現(xiàn)并并非偶然然，除了了前面所所提及的的原因之之外，教教育內(nèi)部部處所面面臨的狀狀況成為為這一運(yùn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生生發(fā)展的的重要契契機(jī)，這這些因素素具體表表現(xiàn)為: I、公公共教育育目標(biāo)從從強(qiáng)調(diào)平平等轉(zhuǎn)向向追求平平等與高高質(zhì)量之之間的均均衡 本世紀(jì)紀(jì)以來(lái)，美國(guó)的的高中畢畢業(yè)生升升及大學(xué)學(xué)的比例例從19940年年的166%增加加到800年代初初的400%左右右，然而而，其代代價(jià)是不不可避免免地引起起學(xué)習(xí)

46、成成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的下降降。對(duì)此此，卡內(nèi)內(nèi)基報(bào)告告強(qiáng)調(diào)教教師專業(yè)業(yè)化是解解決這一一問題的的重要手手段，因因?yàn)樗鞘沁B接教教育效果果和社會(huì)會(huì)效果之之間的重重要環(huán)節(jié)節(jié).119 2、由由國(guó)家控控制轉(zhuǎn)向向市場(chǎng)選選擇，880年代代初期，里根政政府進(jìn)行行改革，鑒于政政府的官官僚主義義所造成成的負(fù)效效應(yīng)，大大膽采用用市場(chǎng)調(diào)調(diào)節(jié)的方方式以分分散和削削弱州以以及政府府機(jī)構(gòu)的的影響力力。在里里根政府府所推行行的改革革中，由由于將教教育納入入到市場(chǎng)場(chǎng)軌道之之中，各各學(xué)校之之間便立立即處于于一種相相互競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)的境地地，教師師專業(yè)化化運(yùn)動(dòng)也也可以說說是這一一措施所所帶來(lái)的的必然結(jié)結(jié)果。用用市場(chǎng)調(diào)調(diào)節(jié)代替替政治壟壟斷，其其優(yōu)勢(shì)在

47、在于它能能刺激每每個(gè)教師師在各自自的專業(yè)業(yè)中努力力進(jìn)取，以達(dá)到到最高水水平。如如教育促促進(jìn)會(huì)所所設(shè)想的的教師證證書的頒頒發(fā)是一一個(gè)完全全的自愿愿過程。在這種種情形下下，教師師會(huì)感覺覺到自身身的壓力力，因?yàn)闉樽C書標(biāo)標(biāo)志著相相應(yīng)的水水平，持持有者有有資格強(qiáng)強(qiáng)烈希望望被各州州和各地地區(qū)條件件優(yōu)越的的學(xué)校所所錄用，而在各各州托管管之下所所制定的的證書，在實(shí)踐踐中只能能起到很很低的評(píng)評(píng)價(jià)效力力。如美美國(guó)政府府在過去去一段時(shí)時(shí)間里，為了應(yīng)應(yīng)付師資資的缺乏乏，而不不斷地降降低教師師的任職職資格，這給教教育的發(fā)發(fā)展埋下下了嚴(yán)重重的隱患患。新的的教師資資格證書書的頒發(fā)發(fā)，會(huì)對(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)質(zhì)量不高高的學(xué)校校與教師師施

48、加壓壓力，促促使其改改革。 3、教教師地位位的低層層次 在美國(guó)國(guó)，公立立學(xué)校教教師職業(yè)業(yè)歷來(lái)處處于很低低級(jí)的狀狀態(tài)，教教師的待待遇也很很差，“少許食食物和柴柴火便是是教師工工作的回回報(bào)”。對(duì)于于教師的的任命與與選擇的的標(biāo)準(zhǔn)也也很低，任何人人，只要要愿意便便可成為為教師，給后來(lái)來(lái)的教育育留下一一份不幸幸的“遺產(chǎn)”。在一一段時(shí)間間內(nèi)，雖雖有所改改變，但但依然成成效甚微微。隨著著教育的的普及程程序提高高，在眾眾多的社社會(huì)集團(tuán)團(tuán)中，教教師不再再是受到到最好教教育的成成員，因因而，一一度曾享享有的一一點(diǎn)社會(huì)會(huì)地位也也慢慢地地被剝奪奪了。在在美國(guó)學(xué)學(xué)校中，教師還還時(shí)常遭遭到學(xué)生生的暴力力侵犯。一份統(tǒng)統(tǒng)計(jì)報(bào)

49、告告指出，這些年年來(lái)，每每年都有有5萬(wàn)名名左右的的中小學(xué)學(xué)教師遭遭到自己己學(xué)生的的野蠻襲襲擊。20工資的的低微以以及對(duì)自自身安危危的擔(dān)擾擾，使得得教師職職業(yè)逐步步失去其其吸引力力。在今今天的大大學(xué)畢業(yè)業(yè)生看來(lái)來(lái)，教學(xué)學(xué)工作意意味著蕭蕭條、不不景氣和和流動(dòng)，這種社社會(huì)地位位的擺動(dòng)動(dòng)意味著著需要更更長(zhǎng)期地地進(jìn)行職職業(yè)地位位的競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)，這就就要求提提高教師師的任職職要求，提高教教育標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，加強(qiáng)強(qiáng)學(xué)院的的入學(xué)考考試和發(fā)發(fā)放貨真真價(jià)實(shí)的的資格證證書。 4、政政府的官官僚主義義導(dǎo)致教教育改革革停滯不不前 針對(duì)擴(kuò)擴(kuò)大教師師自主權(quán)權(quán)，在過過去的歷歷史中，美國(guó)教教育界對(duì)對(duì)于教育育改革作作了大量量的工作作。然而而，

50、他們們所作的的改革的的努力均均由于政政府打官官僚主義義作風(fēng)而而缺乏相相應(yīng)的成成果，改改革的后后果更多多的是增增加了教教育領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)部門的的規(guī)模工工和工作作的繁雜雜，而對(duì)對(duì)教育本本身卻于于事無(wú)補(bǔ)補(bǔ)。由此此，要求求減少官官方控制制，削弱弱政府機(jī)機(jī)構(gòu)對(duì)教教育的過過量影響響，增加加學(xué)校自自主權(quán)的的呼聲此此起處，教師的的專業(yè)化化運(yùn)動(dòng)可可以說是是倡導(dǎo)這這種自主主的必然然產(chǎn)物。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)增增加教師師的自主主權(quán)和對(duì)對(duì)課堂教教學(xué)的影影響力。如霍姆姆斯小組組提出的的五個(gè)主主要目標(biāo)標(biāo)之一就就是“使學(xué)校校成為教教師工作作和學(xué)習(xí)習(xí)的好地地方”，“要減少少政府權(quán)權(quán)威，增增加教師師的專業(yè)業(yè)自主權(quán)權(quán)和教育育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)權(quán)。221 綜

51、上所所述，從從19883年的的國(guó)家家在危險(xiǎn)險(xiǎn)中到到i988b年的的國(guó)家家為培養(yǎng)養(yǎng)21世世紀(jì)的教教師做準(zhǔn)準(zhǔn)備，美國(guó)教教師專業(yè)業(yè)化改革革的序幕幕拉開，人們?cè)皆絹?lái)越認(rèn)認(rèn)識(shí)到，提高教教師專業(yè)業(yè)地位的的有效途途徑是不不斷改善善教師的的專業(yè)教教育，從從而促進(jìn)進(jìn)教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展。只只有不斷斷提高教教師的專專業(yè)水平平，才能能使教學(xué)學(xué)工作成成為受人人尊敬的的一種專專業(yè)，成成為具有有較高的的社會(huì)地地位的一一種專業(yè)業(yè)。旨在在推動(dòng)教教師專業(yè)業(yè)化的運(yùn)運(yùn)動(dòng)成為為美國(guó)尋尋求提高高教育質(zhì)質(zhì)量的主主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)動(dòng)，教師師專業(yè)化化的問題題成為美美國(guó)上下下關(guān)注的的焦點(diǎn)之之一，教教師專業(yè)業(yè)化的改改革運(yùn)動(dòng)動(dòng)由此興興起。第二章美美國(guó)教師師專

52、業(yè)化化的實(shí)施施途徑第一節(jié)美美國(guó)教師師專業(yè)化化的內(nèi)部部改革措措施 一、改改革職前前、入職職和在職職教師教教育 教師專專業(yè)化是是動(dòng)態(tài)的的發(fā)展過過程，教教師要成成為一名名成熟的的專業(yè)人人員，需需要在其其接受教教師教育育的各個(gè)個(gè)階段，通過不不斷地學(xué)學(xué)習(xí)與探探究，拓拓展其專專業(yè)內(nèi)涵涵，提高高其專業(yè)業(yè)水平，從而達(dá)達(dá)到專業(yè)業(yè)成熟的的境界。其中，教師教教育可分分為三個(gè)個(gè)階段:職前教教師教育育階段、入職教教師教育育階段和和在職教教師教育育階段。 (一)職職前教師師教育階階段:重重在奠基基的師范范生階段段的教師師專業(yè)化化 美國(guó)培培養(yǎng)中小小學(xué)教師師的任務(wù)務(wù)由文理理學(xué)院、綜合大大學(xué)和師師范學(xué)院院承擔(dān)，凡師資資培養(yǎng)機(jī)機(jī)

53、構(gòu)的創(chuàng)創(chuàng)立和師師范課程程的開設(shè)設(shè)，須經(jīng)經(jīng)有關(guān)部部門承認(rèn)認(rèn)，否則則其畢業(yè)業(yè)生就不不能取得得本州教教育行政政機(jī)關(guān)頒頒發(fā)的教教師資格格證。各各高等院院校設(shè)置置教師教教育課程程的情況況各不相相同，但但基本上上符合美美國(guó)全國(guó)國(guó)師范教教育認(rèn)可可委員會(huì)會(huì)19882年制制定的認(rèn)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)。222通通常設(shè)置置的課程程包括:普通教教育課程程、教育育科學(xué)課課程、學(xué)學(xué)科科學(xué)學(xué)課程。三類課課程在學(xué)學(xué)時(shí)上的的比重方方面不同同。由于于美國(guó)實(shí)實(shí)行開放放式師資資培訓(xùn)體體制，要要在文理理學(xué)院學(xué)學(xué)習(xí)兩年年的普通通教育課課程，因因而普通通教育課課程至少少要占學(xué)學(xué)時(shí)總量量的1/3。而而教育科科學(xué)課程程和學(xué)科科科學(xué)課課程的學(xué)學(xué)時(shí)大致致各

54、占11/3。三類課課程在學(xué)學(xué)分分布布上則又又與學(xué)時(shí)時(shí)比例有有所不同同。例如如，得克克薩斯州州要求，欲獲得得教師資資格證書書者必須須修完不不少于660個(gè)學(xué)學(xué)分得普普通教育育課程;教育專專業(yè)課程程要修滿滿18個(gè)個(gè)學(xué)分;而學(xué)科科專業(yè)課課程則要要求366-488個(gè)學(xué)分分。223以以1999820000年年紐約大大學(xué)教育育學(xué)院科科學(xué)教育育專業(yè)本本科課程程設(shè)置為為例224: 1、普通教教育課程程(600學(xué)分):紐約約大學(xué)要要求該校校教育學(xué)學(xué)院本科科學(xué)生都都要選修修莫爾斯斯學(xué)術(shù)計(jì)計(jì)劃課程程和文科科教育計(jì)計(jì)劃課程程。要求求學(xué)生掌掌握人文文科學(xué)、社會(huì)科科學(xué)和自自然科學(xué)學(xué)的普通通知識(shí)，使他們們具有基基本的文文化修

55、養(yǎng)養(yǎng)、倫理理道德、探索精精神和分分析問題題、解決決問題的的能力。 莫爾斯斯學(xué)術(shù)計(jì)計(jì)劃課程程:以藝藝術(shù)家、科學(xué)家家、電報(bào)報(bào)莫爾斯斯電碼的的發(fā)明者者莫爾斯斯命名的的普通教教育課程程，包括括四個(gè)部部分:寫寫作:外外國(guó)語(yǔ);人文科科學(xué)和社社會(huì)科學(xué)學(xué)系列課課程，稱稱為當(dāng)代代文化基基礎(chǔ);數(shù)數(shù)學(xué)和自自然科學(xué)學(xué)系列課課程，稱稱為科學(xué)學(xué)探索基基礎(chǔ)。 文科教教育計(jì)劃劃(LEEP)課課程:包包括122個(gè)領(lǐng)域域的文理理科課程程:外國(guó)國(guó)語(yǔ);寫寫作;哲哲學(xué);宗宗教和歷歷史;音音樂與視視覺藝術(shù)術(shù)的欣賞賞和評(píng)論論;文學(xué)學(xué);西方方文明與與非西方方文明;社會(huì)科科學(xué)與行行為科學(xué)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué);自然然科學(xué);綜合文文科;言言語(yǔ)交際際。這部部

56、分課程程，共開開設(shè)了數(shù)數(shù)百門不不同課程程供學(xué)生生選修。 2,學(xué)學(xué)科專業(yè)業(yè)課程(33學(xué)學(xué)分):這部分分課程與與學(xué)生主主修專業(yè)業(yè)有關(guān)，例如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物方方面的課課程。 3、教教育專業(yè)業(yè)課程(300學(xué)分):這部部分課程程包括:教育心心理學(xué):教育哲哲學(xué);教教育研究究;兒童童與青少少年發(fā)展展;教和和學(xué)的探探索;教教學(xué)法;教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì);教教育技術(shù)術(shù);微型型計(jì)算機(jī)機(jī)在數(shù)學(xué)學(xué)和理科科教學(xué)中中的應(yīng)用用:教育育實(shí)習(xí)等等。教育育實(shí)習(xí)時(shí)時(shí)間為一一個(gè)學(xué)期期的全日日制教學(xué)學(xué)，學(xué)生生在大學(xué)學(xué)指導(dǎo)教教師和所所在實(shí)習(xí)習(xí)學(xué)校有有實(shí)踐經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的合合作教師師共同指指導(dǎo)下在在中小學(xué)學(xué)進(jìn)行實(shí)實(shí)習(xí)。 當(dāng)然，一些師師范大學(xué)學(xué)鼓勵(lì)或或

57、要求更更高的學(xué)學(xué)分，或或是增加加國(guó)家畢畢業(yè)證所所要求以以外的特特殊課程程。大部部分的大大學(xué)院校校把這些些課程分分配到四四年的學(xué)學(xué)習(xí)過程程中，有有一些學(xué)學(xué)校將他他們集中中到最后后一年，也有學(xué)學(xué)校既不不提供包包括學(xué)科科領(lǐng)域的的或?qū)I(yè)業(yè)化的五五年課程程，也不不加入開開始于第第二、三三年的學(xué)學(xué)校實(shí)地地調(diào)查和和第五年年的畢業(yè)業(yè)生實(shí)習(xí)習(xí)。 但是，美國(guó)傳傳統(tǒng)的師師范教育育存在著著理論與與實(shí)踐相相脫節(jié)的的缺陷，教學(xué)實(shí)實(shí)習(xí)沒有有得到有有利的保保障，其其作用沒沒有充分分地發(fā)揮揮出來(lái)。以大學(xué)學(xué)為基地地的教師師職前教教育很少少向?qū)W生生提供進(jìn)進(jìn)入真實(shí)實(shí)的情景景進(jìn)行實(shí)實(shí)踐工作作的機(jī)會(huì)會(huì)，因而而師范生生一旦走走上工作作崗位

58、，面對(duì)著著極其復(fù)復(fù)雜的教教學(xué)場(chǎng)景景，會(huì)發(fā)發(fā)現(xiàn)自己己似乎置置身于一一片“沼澤似似的低谷谷”中，以以至于會(huì)會(huì)受到強(qiáng)強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)震震憾”。因此此，美國(guó)國(guó)政府、學(xué)界和和社會(huì)各各界逐漸漸關(guān)注教教師教育育以及與與此相聯(lián)聯(lián)系的一一系列問問題。美美國(guó)教育育界己經(jīng)經(jīng)達(dá)成這這樣一種種共識(shí):教師地地位的提提高和教教學(xué)專業(yè)業(yè)化的實(shí)實(shí)現(xiàn)最終終都要依依靠教學(xué)學(xué)為他們們本專業(yè)業(yè)的發(fā)展展做出貢貢獻(xiàn)。對(duì)對(duì)傳統(tǒng)的的培訓(xùn)模模式下所所培養(yǎng)的的教師普普遍缺乏乏教學(xué)實(shí)實(shí)踐能力力的批判判，這時(shí)時(shí)為理論論與實(shí)踐踐相結(jié)合合提供場(chǎng)場(chǎng)所的教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展學(xué)學(xué)校(PProffesssionnal Devveloonmeen: Schhoolls，簡(jiǎn)

59、簡(jiǎn)稱PDDS)，在此背背景下應(yīng)應(yīng)運(yùn)而生生，從而而形成了了新的教教師培養(yǎng)養(yǎng)模式。 PDSS是根據(jù)據(jù)霍姆斯斯小組對(duì)對(duì)教師教教育改革革的偉大大構(gòu)想、80年年代末在在美國(guó)興興起的入入教師職職前培養(yǎng)養(yǎng)、在職職進(jìn)修和和學(xué)校改改革為一一體的學(xué)學(xué)校形式式。19956年年，霍姆姆斯小組組出版了了他們的的第一份份報(bào)告明日的的教師，分析析了美國(guó)國(guó)教師和和教師教教育的現(xiàn)現(xiàn)狀，提提出了要要改革教教師質(zhì)量量的目標(biāo)標(biāo)和理念念，明確確劃分了了三個(gè)級(jí)級(jí)別的教教師即:教員(Insstniictoors )、專專業(yè)教師師(Prrofeessiionaal TTeaccherrs)和和終身專專業(yè)教師師(Caareeer PProff

60、esssionnal Teaacheers );提提出要改改革教師師培訓(xùn)課課程以及及建議中中小學(xué)與與大學(xué)、特別是是大學(xué)中中的教育育學(xué)院密密切合作作，以中中小學(xué)為為基地建建立專業(yè)業(yè)發(fā)展學(xué)學(xué)校，促促進(jìn)教學(xué)學(xué)專業(yè)知知識(shí)的發(fā)發(fā)展，加加強(qiáng)中小小學(xué)與教教師培訓(xùn)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的的聯(lián)系與與合作，共同培培養(yǎng)教師師。5年年后，有有關(guān)專業(yè)業(yè)發(fā)展學(xué)學(xué)校的詳詳盡研究究以及建建立這種種學(xué)校的的原則在在明日日學(xué)校報(bào)告中中有所闡闡述。25 專業(yè)發(fā)發(fā)展學(xué)校校一般由由一所或或多所中中小學(xué)與與所在學(xué)學(xué)區(qū)的大大學(xué)特別別是大學(xué)學(xué)的教育育學(xué)院之之間進(jìn)行行密切合合作，共共同培養(yǎng)養(yǎng)新教師師、促進(jìn)進(jìn)教師專專業(yè)發(fā)展展，提高高學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)。與大大學(xué)合