學前教育科學研究與論文寫作筆記自學考試

1、第一章 總論學前訓練科學爭論的趨勢2：1、學前訓練科學爭論的意義：開展學前訓練科研,為深化學前訓練改革供應科學依據(jù)綜合化：強調采納多種方法和從多學科角度去探討學前訓練現(xiàn)象及其規(guī) 律；表現(xiàn)在兩方面：學前訓練科學跨學科的爭論；定性爭論與探究學前訓練規(guī)律,為學前訓練實踐供應理論指導定量爭論相結合；對豐富學前訓練爭論成果,促進學前訓練科學進展現(xiàn)代化：主要是指爭論的技術設備和手段的現(xiàn)代化；轉變老師觀念,提高老師科研才能數(shù)學化： 留意以數(shù)學、 數(shù)學方法作為爭論訓練現(xiàn)象及其規(guī)律的工具,2、科學爭論：是一種熟識過程,是人們有目的、有方案、有系統(tǒng)地采納科學的爭論結果的數(shù)量化分析,使學前訓練科學爭論日臻科學化；方

2、法去熟識自然和社會現(xiàn)象,探究客觀真理, 并能動地改造客觀 如：運算機專用統(tǒng)計軟件包、SPSS社會科學統(tǒng)計軟件包； 世界的過程；懂得 科學爭論的目的不在一成不變地記錄或收 7、定性爭論的特點：集事實資料, 而是要經(jīng)由概括、演繹與實證的方法,建構出一套 定性爭論的動身點是站在被爭論者的角度,從被爭論者動身, 來描述和科學的理論, 用一組精要的理論性架構來描述、說明及猜測復雜 分析爭論被試的熟識、體驗、行為習慣等； 定量爭論是從假設的理論出的事實；發(fā)再到實際中驗證假設,從樣本向總體推論,探究出規(guī)律； 學前訓練研3、科學爭論的特點：客觀性（表現(xiàn)在：資料來源于客觀；爭論過程客觀；研 究結果客觀）究必需從

3、定性爭論開頭,更重視質化的爭論；定性爭論特別重視社會背景,強調對所爭論問題的社會背景作出全面、制造性繼承性系統(tǒng)性掌握性整體的懂得；是4、學前訓練科學爭論：是一種熟識過程,是人們有目的、有方案、有系統(tǒng)地采定性爭論采納重復策略；用科學的方法, 爭論學前訓練科學的學問體系,熟識學8、學前訓練科學爭論的方法論：是關于學前訓練科學一般爭論方法的理論,前訓練現(xiàn)象, 探究與發(fā)覺訓練與人的全面進展、訓練與人們熟識學前訓練現(xiàn)象、爭論學前訓練規(guī)律的社會進步的客觀規(guī)律,深化學前訓練改革,提高學前教指導思想和基本原就,唯物辯證法和系統(tǒng)論都育的質量的制造性活動；是學前訓練科學的方法論；唯物辯證法是其哲5、學前訓練科學爭

4、論的特點：多因素內部結構、外部結構 學方法論,系統(tǒng)論是其一般科學方法論；實踐性長久性有條件的掌握9、學前訓練科學爭論的方法論體系包括：6、學前訓練科學爭論的趨勢：生態(tài)化：強調在真實的自然與社會的生態(tài)環(huán)境中爭論訓練規(guī)律,提高哲學方法論唯物辯證法 一般科學方法論系統(tǒng)方法論訓練的外部效度,提高學前訓練科學爭論的實際應用價值；現(xiàn)場具體爭論方法觀看法、訪談法、試驗法、臨床法、問卷法、現(xiàn)場化： 指在學前訓練的現(xiàn)實環(huán)境中爭論訓練與人的進展的規(guī)律；社會測量法、體會總結法、歷史法、文獻法、爭論一般分為現(xiàn)場觀看和現(xiàn)場試驗兩種；行動爭論法、統(tǒng)計分析法現(xiàn)場觀看自然觀看法；10、哲學方法論：哲學方法論取決于世界觀,世界

5、觀是人們對世界的基本觀點現(xiàn)場爭論 和總的看法；用這種觀點和方法作指導,去熟識和解決世界現(xiàn)場試驗在自然的真實的環(huán)境中盡可能地掌握無 關變量,操縱自變量來觀看因變量的變上的各種各樣的問題,就是哲學方法論；11、學前訓練科學爭論的唯物辯證法哲學方法論的基本觀點：實踐反映論化,以揭示變量間的因果關系的方法；探12、實踐反映論的7 個表現(xiàn)：普遍聯(lián)系論跨文化： 將同一課題應用在不同文化背景下,以此作為爭論的對象,運動進展論討訓練與人的進展的共同規(guī)律,或從不同文化背景的學前訓練的差 對立統(tǒng)一論異中,爭論不同的社會生活條件對訓練與人的進展的影響的一種方質量互變論法； 即兩種或兩種以上不同文化背景中個體或群體的

6、比較爭論；理論產生于實踐,物質第一性, 意識其次性, 強調訓練實踐反映的辯證3、課題的來源：理論實踐規(guī)劃打算性；4、學前訓練科學假設：在學前訓練科學爭論的過程中,提出課題之后,人們依學前訓練爭論的對象是人,人是社會關系的總和,強調學前訓練實踐反據(jù)已知的事實和訓練科學理論與學問,對所要爭論的學 前訓練現(xiàn)象和規(guī)律提出初步的假定,這些初步的假定就 是學前訓練科學假設；映的社會性；學前訓練改革都要依據(jù)幼兒身心進展特點,要重視學前訓練實踐反映的物質性；強調幼兒在學前訓練實踐活動中的主體性；5、學前訓練科學假設的特點：估量性依據(jù)性不沖突性說明性接軌性物質在不斷運動進展,強調學前訓練的進展性；強調幼兒在學前

7、訓練活動中的主觀能動性；6、學前訓練科學假設的作用：提出新的試驗,形成新理論的橋梁 確定具體爭論目標,形成具體設計方案強調學前訓練實踐活動的系統(tǒng)性；7、查閱文獻資料的目的：13、系統(tǒng)方法論：就是指系統(tǒng)論、信息論、掌握論（三論）和耗散結構論、協(xié) 明白該課題爭論領域的全貌 明確爭論課題的依據(jù)同學論、突變論（新三論）的基本思想和方法；是探討系統(tǒng)的 明確爭論課題的核心概念 明確爭論課題的理論建構結構和功能及其變化進展的理論；其核心思想認為,系統(tǒng)是由 8、文獻資料的來源：生活資料 成文資料 電子資料如干相互聯(lián)系、 相互作用的部分組成的具有肯定結構與機能的 9、查閱文獻資料的方法：整體,這個整體包含如干部

8、分的子系統(tǒng),以及不同層次、不同 查找文獻資料； 【偵察、瀏覽、細讀（六字方針）】水平和不同序列的亞系統(tǒng),高層的系統(tǒng)整合著子系統(tǒng),卻又不 寫文獻綜述： 綜述要嚴格依據(jù)原作者原意寫,要客觀；同時, 又要以自同于子系統(tǒng)的特點；具有整體性、 結構性、 動態(tài)性的基本特點；己主觀想法統(tǒng)領資料,這就要對資料進行評判；14、系統(tǒng)方法論對學前訓練科學爭論的指導作用：把學前訓練現(xiàn)象作為整體的系統(tǒng)來進行爭論；把學前訓練現(xiàn)象作為不斷進展的信息掌握的自組織系統(tǒng)進行爭論；15、學前訓練科學爭論的基本原就：10、文獻綜述：是文獻的綜合評述的簡稱,是在全面搜集國內外有關資料的基 礎上,通過歸納整理、分析鑒別,對肯定時期內某一

9、學科或專 題的爭論成果、進展進行比較系統(tǒng)、全面的綜合表達和評論；11、縱向爭論：在比較長的時間內,對一個兒童或一些兒童的心理進展,或教客觀性原就： 客觀性原就是指實事求是地依據(jù)客觀事實的原來面貌加以 育規(guī)律進行有系統(tǒng)的定期爭論；優(yōu)點：能較細致地反映被試在考察,依據(jù)受訓練者的社會生活條件,以及受訓練者身心 進展過程中對不同條件的具體變化和規(guī)律；缺點：時間長、 環(huán)的進展進行爭論；境和被試個體復雜多樣的變化會影響兒童心理的進展；必需從客觀事實動身,具體占有材料12、橫向爭論：是在同一時間內對某個年齡或某幾個年齡兒童的心理進展水平必需堅持嚴格的客觀態(tài)度或訓練規(guī)律進行測查并加以比較；優(yōu)點：簡便,短時間就

10、能必需全面地搜集資料,具體仔細地爭論問題見成效,樣本大,便于統(tǒng)計處理, 代表性強,比較切實可行；缺進展性原就：訓練進展是一個由量變到質變的過程 訓練進展是主客體沖突對立統(tǒng)一的過程 訓練性原就 系統(tǒng)性原就點：難以掌握被試的具體變化,較難把握兒童心理進展的一些 細節(jié)特點,顯得粗糙；13、個案爭論： 把個人或一個團體作為一個爭論單位,在學前訓練科學爭論中,個案爭論主要是搜集肯定個人的家庭情形、訓練影響、 心理進展理論與實踐相結合的原就其次章 14、成組爭論：成組爭論為對一群體進行爭論；1、課題選擇的原就：進取性原就需要性原就意義性原就15、常規(guī)爭論：指的是實行一般爭論技術,如觀看、談話、問卷、調查拜

11、訪、測驗、作業(yè)式試驗等進行爭論；16、現(xiàn)代化手段爭論：指的是采納現(xiàn)代化的技術裝備,如錄音、錄像、電子計制造性原就前沿性原就可行性原就2、課題選擇的5 個程序：初選初探具體化撰寫選題報告修改確定算機、現(xiàn)代化的有單向玻璃的兒童觀看室、試驗室等進 行爭論；17、抽取樣本的概念：從一個總體中選出一部分被試作為爭論對象,抽取出來 的這部分被試叫做樣本；18、抽取樣本的原就：總體限定明確；樣本具有代表性（抽樣五個方面問題：年齡、性別、 職業(yè)、文化背景、被試自身的素養(yǎng)）樣本容量要適當；19、抽取樣本的方法 簡潔隨機取樣 等距隨機取樣： 在群體抽取樣本時, 每隔相等如干個體, 抽取一個樣本；N R（R：間隔距

12、離, N：群體總個數(shù),n：樣本數(shù)）n 分層隨機取樣：爭論者依據(jù)已有的某種標準（與爭論目的有關的）,將 爭論的總體分為如干類,每類稱為一層, 然后依據(jù)每層 群體數(shù)與總體數(shù)之比率,確定從各層中抽取樣本數(shù)；N i nin ni ：第 i 層被抽取的樣本數(shù) n ：樣本總數(shù)量 N ：總體數(shù) N N i ：第i層群體數(shù) 20、確定學前訓練科學爭論 具體爭論方法的原就：從學前訓練科學爭論的任務 與對象動身, 確定最合適的爭論方法,要求爭論者必 必要明白學前訓練科學爭論的具體方法及其優(yōu)缺點；具體爭論方法的類型 21、學前訓練科學爭論 收集資料類 觀看法、試驗法、臨床法、行動爭論法、調查訪談法、問卷 法、 Q分

13、類技術、語義分析法、內容分析法、口頭報告法、投射測驗法、測驗法、社會測量法 定性分析類 體會總結法、歷史法、文獻法、比較法、規(guī)律分析法等 定量分析法 統(tǒng)計分析法 22、爭論材料標準化的原就：熟識：爭論者與被試熟識；同質性：被試具有同質性,被試水平要一樣；依據(jù)理論建構 23、如何編制標準化的爭論材料 依據(jù)：編制材料要依據(jù)爭論課題的概念和理論建構；猜測：去掉不抱負的題目,最終編制成正式測試材料；標準化：要材料的編制達到標準化,要解決以下四個問題；1 解決難度問題（難度指項目的難易程度,一般用通過率表示） P R P N N 100 % R代表難度 代表答對或通過該項目的人數(shù) 代表全體被試人數(shù)2 解

14、決區(qū)分度問題（區(qū)分度指項目對所測量的心理特性的區(qū)分程度 或鑒別才能； ）中等難度項目的區(qū)分度最高；3 解決信度問題（信度指爭論的一樣性程度,即測得可不行信,信 度高說明爭論穩(wěn)固牢靠；測量信度用相關系數(shù)表 示,稱：信度系數(shù)； ）估量信度的方法：再測信度、分半信度、評分者信度；4 解決效度問題（效度指爭論的真實性或正確性,即一項爭論能夠 測出所要爭論的東西的程度,也就是測得準不 準；）估量效度的方法：內容效度、效標效度；24、變量的類別 、自變量：由試驗者主動加以掌握的試驗條件,并出現(xiàn)給被試的刺激物,它不依靠被試的心理行為而獨立變化,試驗就是為了考察由于它的改 變引起的被試反應的變化,又叫刺激變量

15、；、因變量： 它是由刺激變量引起或轉變的被試的反應,它是隨試驗條件 的變化而變化,又叫反應變量；、無關變量： 它是在試驗中除自變量以外,其他一切可能對因變量發(fā)生 影響,對試驗有干擾的變量；25、變量的掌握 掌握變量有最大、最小掌握原就；要嚴 掌握自變量： 是試驗者自己操縱掌握的,在設計自變量時要科學,格地按著材料標準化來設計,掌握自變量使其有系統(tǒng)的前 后變化, 由它引起被試反應,顯出最大差異, 表達最大的 掌握原就；掌握無關變量：在試驗中,要掌握無關變量使其保持最小影響；掌握測試工具：使誤差達到最小限度；26、統(tǒng)計分析一般有：描述性統(tǒng)計分析、推論性統(tǒng)計分析；27、爭論方案模式：課程名稱 作者、

16、單位 爭論目的 爭論方法 預期爭論結果 參考文獻 執(zhí)行爭論方案 第三章1、執(zhí)行爭論方案的任務：依據(jù)已經(jīng)擬定好的爭論方案,對被試進行觀看、 施測,5、執(zhí)行爭論方案可能遇到的困難與解決方法【被試流失】運用訓練因子進行培育,以收集爭論課題所需要的事 實材料或數(shù)據(jù),這就是執(zhí)行爭論階段的任務；由于爭論的周期往往較長,其中部分被試可能轉學,或生病等；方法：在選擇被試數(shù)量時,最好放寬一點；2、執(zhí)行爭論方案的 5 個要求 6、執(zhí)行爭論方案可能遇到的困難與解決方法【環(huán)境干擾】嚴格按要求選被試：樣本要具有代表性 方法：查找一個適合的環(huán)境；樣本年齡要精確 第四章 撰寫論文選取樣本要具有隨機性 1、整理資料的目的：嚴

17、格執(zhí)行指導語：指導語要精確 保證爭論主導方向資料系統(tǒng)化被試嚴格依據(jù)指導語做 保證材料的牢靠性嚴格遵守操作規(guī)程：材料制作要規(guī)范 保證形成典型性資料,初步發(fā)覺規(guī)律,為進一步爭論打下基礎記時要精確 2、整理資料的 3 個步驟爭論步驟不能顛倒 資料審核： 對收集的原始資料進行檢查,核實其真?zhèn)? 將不合格的資料收集資料盡量做到情境自然 刪除, 有缺漏的資料補填清晰,然后清點全部資料總數(shù),如培訓施測人員 有不足,需收集資料,給以補充,以保證爭論結果的質量；嚴格有目的記錄：按記錄表格具體記錄 資料審核的種類：計量審核核查資料是否符合計量關系；觀看記錄的訓練 規(guī)律審核核查資料是否符合規(guī)律關系；當天記錄當天整理

18、 資料評定： 資料審核以后, 爭論者依據(jù)標準答案對合格的原始資料逐一盡量用現(xiàn)代化手段記錄 進行判分或評定等級,評分標準要具體, 要有明確的操作定嚴格依據(jù)評分標準記分 3、執(zhí)行爭論方案可能遇到的困難與解決方法【不合作】義,最好運用評分者信度來說明評分的牢靠性；資料分類、匯總、列表按類登記：爭論者將原始資料審核、評定后,就被試不合作 緣由：被試的心情不好,或身體不適 被試與研 要對合格的原始資料按性質相同的標究者不熟識,被試懼怕爭論者,或者不情愿與陌 準歸在一起,進而將匯總的資料數(shù)據(jù),生人交往 被試的自我中心影響；依據(jù)類別列表登記, 以便進一步運算和方法： 在爭論過程中, 要依據(jù)被試的心理特點,否

19、就將會事倍功半；分析；家長的不合作 3、分析結果方法：當對幼兒進行爭論時,肯定要向家長講明爭論的重要性和可 定量統(tǒng)計分析： 以統(tǒng)計方法為工具,從復雜繁多的數(shù)據(jù)中抽出規(guī)律性的能性,取得幼兒家長的支持與合作；結論；老師的不合作 步驟：數(shù)據(jù)處理 繪制圖表 差異顯著性檢驗方法：應讓每一個老師明確在本爭論中的角色,取得合作；定性分析： 運用哲學分析法和規(guī)律的分析方法,對爭論所收集的資料進4、執(zhí)行爭論方案可能遇到的困難與解決方法【社會系統(tǒng)誤差】行質的分析, 從而揭示訓練本質與規(guī)律,為爭論結果的說明緣由：在爭論的過程中,由于社會態(tài)度、社會規(guī)范的影響,導致測定值成 和理論的構建供應依據(jù)；傾向性的偏大或偏小,這

20、類誤差即是社會系統(tǒng)誤差；步驟：依據(jù)爭論目的確定定性分析的目標；依據(jù)定性分析方法： 為了防止社會系統(tǒng)誤差,爭論者應當向被試講清爭論的意義,在 的目標整理收集到的原始資料；用規(guī)律的比較與分調查的問卷中不記名字,以打消被試的顧慮；類、歸納與演繹、 分析與綜合、 抽象與具體分析已整理后在有可能的情形下,采納雙盲法, 即主試和被試都不明白爭論的 的資料,探究變量之間的關系,揭示其規(guī)律和特點；目的；4、撰寫論文的 3 個意義 : 出現(xiàn)新成果促進溝通與合作 要善于記錄,便于整理； （正確無誤,照實記錄；周密完整,全盤記錄；有利于爭論成果的轉化 具體有序,有條不紊；可以輔以觀看設備；）5、撰寫論文的程序：確定

21、類型 要有確定的范疇,明確的指標；選擇適合的觀看方法；草擬提綱 5、學前訓練觀看爭論的種類：描述記敘法、取樣觀看法、寫作初稿 等級評定法、間接觀看法修改定稿（修改方式、修改范疇）6、描述記敘法： 是指記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為和所處的情境,然后,6、撰寫論文的格式：對所收集的原始資料進行分類,并加以分析的方法；包括：日一般格式：調查爭論論文的格式：記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法；標題 標題 日記描述法：對同一個或同一組被試在一段延長的時間內進行反復觀 作者、單位 作者、單位 察,把觀看到的被試的各方面的新行為、新進展記錄下摘要 摘要 來,進行爭論；一、爭論目的 一、問題的提

22、出 優(yōu)點： 能供應較長期, 較具體的第一手資料；記錄被試發(fā)二、爭論方法 二、爭論方法 展的真實過程,連續(xù)行為；描述被試的生活環(huán)境及三、爭論結果 三、現(xiàn)狀與分析 其各種行為,有利于對行為進行質的定性分析；四、爭論 四、訓練計策 缺點：選擇被試往往都是受過良好訓練的兒童,具有偏向性,五、結論 五、參考文獻 缺乏代表性；觀看者一般都是被試的親人,觀看容六、參考文獻和附錄 易顯現(xiàn)偏差,高估兒童；案例太少,缺乏普遍性；7、撰寫論文要留意的問題：追蹤每天記錄,耗費人力物力太大；觀點和材料要相結合,通俗性和科學性要相結合 . 系列記錄法：對被試某種行為進行連續(xù)的定期觀看爭論,以便系統(tǒng)的要重視爭論方法和結果的

23、闡述 , 爭論價值以方法的科學性和結果的牢靠 收集被試行為進展的資料； 系列記錄法與日記描述法的性為條件；區(qū)分在于日記描述法是記錄被試各種行為表現(xiàn),系列記分析爭論時要用辯證的觀點,要實事求是,提高論文理論水平；錄法是記錄被試的某種行為表現(xiàn)； 材料收集后不要急于動筆,要深思熟慮；軼事記錄法第五章 學前訓練觀看爭論 連續(xù)記錄法：比軼事記錄法更具體更完整,要求盡可能詳盡地捕獲1、學前訓練觀看爭論是學前訓練科學爭論最基本、最普遍的方法, 是學前訓練科學爭論搜集資料的基本途徑,是其他爭論方法的基礎；最主要行為或大事的要素,是記錄連續(xù)行為的最好方 法 ；2、學前訓練觀看爭論：是在自然條件下有目的、有方案地

24、觀看客觀對象,收集、7、取樣觀看法：以行為為樣本的爭論方法,經(jīng)過選擇,使用預定類型,在肯定分析事物感性資料的一種科學爭論方法；3、學前訓練觀看爭論的作用：觀看是發(fā)覺問題、提出問題的前提；觀看是產生理論假設、驗證理論的手段；觀看是供應學前訓練現(xiàn)象真實過程的手段；觀看是幫忙爭論者明白被測試個體差異的手段；觀看是解答各種特殊問題的手段；時間內,觀看者在各種各樣變化的背景中選取被試行為樣本,它不需要具體地描述行為,可削減記錄的時間；包括：時間取樣觀看法、大事取樣觀看法；時間取樣觀看法：在一個確定的短時間階段里觀看被試,主要記錄行為 顯現(xiàn)與否,行為發(fā)生的次數(shù),以及連續(xù)的時間；要求：時間取樣法只適用于常常

25、發(fā)生的行為觀看是訓練評判的手段；只適用于觀看外顯行為4、學前訓練觀看應留意的問題：必需要確定觀看目的、被試的數(shù)量、觀看的范疇和時間；要有明確的觀看目的；要有正確的指導思想；使用時間取樣法對觀看行為與大事必需給以明確的操作定義；應當制定時間取樣編碼記錄表；數(shù)字評定量表法：以指定的數(shù)字次序作為描述的類型,評定者依據(jù)實際優(yōu)點：可以使爭論者在較短的時間內收集較多的具有代表性的資料；情形在量表中適合的數(shù)字上標記號；時間取樣觀看法主要用于爭論特定的行為和大事,可以掌握,圖示評定量表法：以一條直線表示一個行為特點維度,評定者依據(jù)實際使爭論客觀化；情形在直線上確定與被試的行為描述相應的點,并標上記號；可以確定

26、行為、大事發(fā)生的頻率；累計評定法： 將全部活動項目按正反兩方面成對支配在兩欄內,分別計不干涉被試正?；顒樱凰銉蓹陧椖康姆謹?shù),最終將兩欄分數(shù)總和累計評定；可以取得定量化的資料；10、間接觀看法： 被試的一些信息不能直接觀看到,就要通過其他途徑而獲得,缺點：只限于爭論顯現(xiàn)頻率高的外顯行為和大事；這種通過間接途徑觀看事物的方法,就叫做間接觀看法； 包括：只能獲得行為顯現(xiàn)頻率的資料；談話法、活動產品分析法、對偶故事法、兩難故事法、創(chuàng)設情不能保留行為發(fā)生的次序；境法；不能保留行為的完整性；不是完全描述正在發(fā)生的事情；談話法：爭論者通過與被試或被試的親友談話來進行爭論的一種方法；要明確談話目的, 擬定談話

27、提綱, 提出具體談話問題, 要真誠；大事取樣觀看法：從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進 活動產品分析法：對兒童活動產品或勞動成果進行觀看分析,從而探究行觀看, 在自然的情境中, 等待所要觀看的行為顯現(xiàn),訓練與人的進展規(guī)律；然后記錄這一行為的全貌；經(jīng)典爭論：達維對學前兒 對偶故事法： 設計一組成對的故事測查兒童,觀看分析兒童心理進展變童爭執(zhí)大事的爭論；化特點,揭示訓練與人的進展的規(guī)律；由皮亞杰制造；優(yōu)點：大事取樣觀看法是在自然情形中,觀看行為大事的全貌；兩難故事法：設計一個可能有兩種結果的故事,提出有關道德的難題,爭論行為大事的范疇廣泛；包含特定的道德價值的沖突情境,讓被試回答,以考

28、查被收集資料的時間相對是經(jīng)濟的；試道德進展水平的爭論方法,可有效爭論兒童道德判定力；缺點：收集的是定性資料；忽視了與該事物相關的條件與情形；8、等級評定法：用等級評定量表將所觀看的行為大事數(shù)量化,即用數(shù)量來判 斷行為大事在程度上的差別；包括：數(shù)字評定量表法、圖示 評定量表法、累計評定法；優(yōu)點：操作簡便易行,省時省力；主試只需極少訓練,就能把握此法；使用范疇廣泛；便于核查；缺點：收集的資料牢靠性較小,評定者判定時易帶有主觀偏見；評定者對所用術語懂得不一樣,易造成評定等級誤差；難以分析行為的緣由；等級評定法應留意的問題：防止評分過高或過低；防止都打平均分；防止成見；一個被試,最好由兩個評定者評定；

29、9、等級評定法分類：創(chuàng)設情境法：創(chuàng)設肯定的情境,掌握肯定的條件的行為觀看的方法；第六章 學前訓練訪談爭論 1、訪談爭論：是一種爭論性交談,是爭論者（訪談者）通過與被爭論對象（受 訪者）進行口頭談話的方式來從訪談對象那里收集有關其心理特 征和行為表現(xiàn)的第一手資料的一種爭論方法；學前訓練訪談爭論 能深化地探討學前兒童及個體的內心想法和對客觀實際的意義 建構和說明； 皮亞杰、 弗洛伊德等人都曾以訪談作為爭論的主要 手段；2、學前訓練訪談爭論的特點：整個訪談過程是訪談者與受訪者相互影響和相互作用的過程；訪談爭論是訪談者主動與受訪者建立積極信任關系的人際交往過程；訪談爭論具有特定的科學目的和一整套設計、

30、編制和實施的原就；3、訪談與日常一般談話的區(qū)分：訪談的目的性較日常談話更強；日常談話中交談雙方的親熱程度和關系較訪談親密；日常交談中雙方有意防止重復,而訪談中常就某一重要問題重復發(fā)問和 追問,以便明白事情的來龍去脈和具體細節(jié)；日常交談中雙方相互發(fā)問,而訪談中,通常由訪談者向受訪者發(fā)問；訪談中只要求訪談者向對方顯示愛好和熱忱,受訪者不需要這樣做；優(yōu)點：爭論者可看清對方表情和動作,對對方的心情波動、精神狀態(tài)、言語行為與非言語行為之間的關系可以有完整、精確的把握；訪談中只要求訪談者使用表示自己無知的話,以勉勵受訪者多說看法；間接訪談： 訪談者與受訪者事先約好時間、通過電話等通訊設備對對方日常談話時雙

31、方言語輪換是公平的,訪談中主要訪談者挑起新話題；進行訪談,也稱電話訪談；日常談話中多使用簡略語,訪談者就要求對方具體、具體說明細節(jié)；優(yōu)點：可以解決因地域距離或時間匱乏而帶來的直接爭論的困難；或能日常談話答應較長緘默,而訪談者會盡量讓對方說話,不會長時間緘默；使受訪者心理上稍感輕松；日常談話終止時雙方肯定使用終止語,訪談者終止語通常表示時間限制 缺點：訪談者無法看到對方的面部表情和肢體動作,難以判定對方的態(tài)或信息差不多了以及對受訪者的感謝；度和心情；4、依據(jù)訪談內容和過程有無統(tǒng)一的設計要求、有無肯定的結構, 及訪談者對訪 7、依據(jù)受訪者人數(shù)分類談結構的掌握程度,將訪談結構劃分為 3 種：個別訪談

32、： 為獵取個別對象的資料而逐個進行的訪談,它通常只有一名結構性訪談： 又稱標準化訪談, 指依據(jù)統(tǒng)一的設計要求、依據(jù)有肯定結 訪談者和一名受訪者,兩人就訪談問題進行交談；構的問卷而進行的比較正式的訪談；群體訪談： 可以有一到三名訪談者和六到十名參與受訪者組成,是為了優(yōu)點：訪談結果易于統(tǒng)計分析,對不同受訪者的回答可進行對比分析；解團體或個人在團體情境中的表現(xiàn)資料,訪談者主要把握談缺點：缺乏彈性, 訪談者無法依據(jù)具體情形實行調整,不利雙方積極性；話的方向和節(jié)奏,參與受訪者相互之間就有關問題進行討非結構性訪談：又稱非標準化訪談,指沒有固定的訪談問題,訪談者鼓 論；勵受訪者用自己的語言發(fā)表看法的一種非正

33、式訪談；8、依據(jù)訪談對象特點的不同優(yōu)點：有利發(fā)揮訪談者和受訪者積極性、主動性、制造性,有利拓寬、加深對問題的爭論,處理設計方案中忽視的新問題和新情形；一般訪談：對一般的訪談對象或正常的訪談對象進行的；特殊訪談：對某些特殊訪談對象（如社會名流、領導人物、兒童、殘障缺點：訪談結果很難定量處理,對不同訪談者的訪談內容難以對比分析,人士、罪犯）或有身心疾病的非正常訪談對象所進行的訪談；對訪談者要求也比較高；9、依據(jù)訪談的次數(shù)半結構性訪談：在運用訪談提綱的基礎上進行的,通常, 訪談者事先備 一次性訪談： 通常內容簡潔, 主要以收集事實信息為主；很難完全達到有一個粗線條的訪談提綱,對方談問題的結構具有肯定

34、 深化探究某一問題的目的；的掌握作用, 但同時也答應受訪者積極參與,所提出的 多次性訪談： 通常用于追蹤調查,或深化探究某些問題,可以有肯定的問題和次序會因人而異；結構設計, 逐步達到由淺到深,由表及里, 由事實信息到優(yōu)點：訪談者在半結構性訪談中始終處于主動的位置,掌握談話過程,意義說明；在提出問題的同時也勉勵受訪者提出自己的問題,依據(jù)訪談的具 10、訪談爭論的設計程序：體情形,對訪談的程序和內容進行敏捷的調整；明確訪談爭論的目的和爭論變量5、依據(jù)訪談正式程度來分類：選擇具體的訪談方式正式訪談： 訪談者和受訪者雙方事先約好時間和地點,正式就肯定問題 編制訪談問題、提綱及指導語范疇進行交談, 訪

35、談過程嚴格依據(jù)預先擬定的方案進行,談 選取訪談對象話的具體內容、次序、連續(xù)時間、記錄方式均預先規(guī)定；訪談者的選擇和培訓非正式訪談： 爭論者依據(jù)受訪者日常生活的支配,在與對方一起參與活 訪談前的預備工作動的時候, 依據(jù)當時的情形與對方交談,形式比較自由和 預談與訪談程序的修訂任憑,沒有嚴格的預先規(guī)定；11、訪談前的預備工作：6、依據(jù)訪談者與受訪者雙方接觸的方式,對正式訪談進行分類：充分熟識訪談內容 預備好訪談所需的相關材料和設備直接訪談：訪談者與受訪者一起坐下來,面對面交談,也稱面談；盡可能明白訪談對象 確定訪談時間、地點12、預談時的留意事項：有利于對學前兒童的心理和訓練問題進行深化廣泛的探討

36、；預談對象應在肯定程度上代表著正式的訪談對象；具有較大的敏捷性；預談過程中盡可能作具體的記錄,以便進一步修訂訪談方案；收集到的資料具有較高的牢靠性；可對訪談過程進行錄音、錄像,便于發(fā)覺訪談設計中存在的問題；適用范疇較廣；13、訪談爭論實施過程的 6 個環(huán)節(jié) 較問卷爭論有更高的回收率和有效率,能保證全部問題都得到回答,問（提問和追問）聽（傾聽）答（回應）被試回答的有效率較高；記錄（筆錄和錄音記錄）終止和收尾 訪談結果的整理和編碼 20、訪談爭論的缺點：14、訪談中提問時應留意：花費的時間、精力和物力較多；恰當使用爭論性問題和非爭論性問題；訪談結果的牢靠性程度受談話執(zhí)行者的才能、水平、態(tài)度等限制；

37、提問方式應適合受訪者身心進展程度、學問水平和談話習慣,遵循口語 獲得的資料難以量化；化、生活化、通俗化、本土化的原就,用對方能聽懂的語言進行溝通；面對面進行而不具匿名性,一些無法用語言表達的情感、體驗、 社會關嚴格依據(jù)訪談設計中的問題編排次序提問；系變化、動作變化或心理過程等資料不能用訪談法取得；應當依據(jù)訪談方案中的每個問題的原話進行提問；受環(huán)境、 時間和訪談對象心情狀態(tài)制約,以及訪談對象摸索問題時間短防止對方談對象進行引導；等特點,會影響訪談結果的有效性；交談氣氛輕松、開心,使受訪者感到舒服、無拘謹；第七章 學前訓練試驗爭論提問時應留意傾聽對方的溝通內容,并作必要回應；1、學前訓練試驗爭論：

38、在合理的掌握條件下,有方案地逐步操縱試驗變量,觀保持談話過程不離題,終止對方冗長、 不得要領、 自我中心的談話內容；測與這些試驗變量相相伴的現(xiàn)象的變化,探究試驗因子提問中應不時勉勵對方,以保持訪談對象的積極性；與反應現(xiàn)象之間的因果關系的一種科學爭論方法；重視語言及非語言信息的溝通,并在評判、說明談話內容時綜合考慮；2、學前訓練試驗爭論的特點：15、追問：訪談者就受訪者前面所說的某一個觀點、概念、語詞、大事、行為有目的地掌握變量； （最本質的特點）進一步探詢,將其選擇出來連續(xù)向對方發(fā)問；能揭示變量之間的因果關系；16、追問的留意事項：能夠致物以變； （爭論者可制造條件主動地引起被試的反應；）追問

39、的時機和深度 有明確的試驗設計和確定的試驗程序；最忌諱不顧受訪者意愿強行實施訪談方案 3、學前訓練試驗爭論的原就：訪談者要全身心地傾聽對方談話；確定變量關系：依據(jù)爭論目的,操縱自變量,使其對被試產生反應,控17、傾聽的留意事項：制無關變量, 使其保持恒定, 觀測因變量以便揭示自變積極關注受訪者的談話內容和心理變化；量與因變量之間的因果關系；有感情（移情）地去傾聽對方的心聲,積極主動、有感情地與對方溝通；取樣和分組原就： 取樣在量與質上都要有代表性；要考慮被試的年齡、不要輕易打斷受訪者的談話；除了傾聽受訪者的言語表達外,仍要特殊留意傾聽和容忍緘默；性別、文化背景、心理水平,使樣本能真正代表全 體

40、,使結果具有真實性和全面性；取樣的方法要采18、回應的技巧與策略：取科學隨機抽取樣本；回應方式多種多樣（點頭、自己相同經(jīng)受、重復、勉勵等）防止采納一些現(xiàn)成的大道理或專業(yè)理論來評說,防止高談闊論；留意回應的恰當時機 回應要準時、恰當、移情；分組原就是：便于表達試驗要求；有利于限制無關 因素的影響； 用完可能少的試驗次數(shù)取得最大成效；分組種類：單組：同一組被試先后接受全部要爭論的自變量的影響；優(yōu)點：被試不變,防止了不同被試造成的差異；19、訪談爭論的優(yōu)點：缺點：同一組被試先后試驗,會帶來練習誤差、 疲憊誤差；等組： 把被試按相像條件分成兩組或以上,分別接受自變 等組單因素兩個層次試驗設計模式：是爭

41、論者對兩個試驗組分別施加同一量的影響；種自變量的兩個層次的試驗變量,試驗前對兩個試驗組做前測差優(yōu)點：可以防止單組比較中的學習誤差和疲憊誤差；異顯著性檢驗,試驗中,對試驗 1 組施加甲層次的一種自變量；缺點： 由于不同組, 被試盡管做同質性考查,但不行能完 對試驗 2 組施加的同一種自變量的乙層次,試驗后再對兩組進行全相等；后測差異顯著性檢驗,以確定自變量與因變量的關系；輪組： 以不同的次序, 使各組被試輪番接受所要爭論的自 優(yōu)點：試驗前對兩個試驗組做了前測,并且無顯著性檢驗差異,結果可信；變量的影響；缺點：被試不一,老師不一,難免影響教學成效,產生誤差；要對老師進4、單因素試驗設計的內容：行嚴

42、格訓練, 端正科研態(tài)度, 掌握無關變量, 使教學成效較為客觀；依據(jù)爭論目的提出假設 確定爭論的自變量 7、多因素試驗設計： 操縱兩個或兩個以上自變量,以探討每個自變量對因變量掌握無關因素 選擇被試和進行分組 的影響、自變量之間的交互作用及其對因變量的綜合影響；擬定試驗程序 支配試驗條件 8、依據(jù)試驗場地不同,對試驗進行分類：草擬記錄表格 確定整理分析試驗結果的方法 試驗室試驗：在試驗室內或模擬生活環(huán)境高度掌握的試驗場地操縱自變5、單因素試驗設計模式：將一種自變量（自變量可有兩個以上層次）用一組或 量,掌握無關變量,探究自變量與因變量的關系的爭論；多組試驗形式,進行最有效的試驗過程支配；優(yōu)點：可

43、嚴格掌握變量,能較精確地探討自變量與因變量的函數(shù)關系；6、幼兒老師常用的單因素試驗程序設計有 4 種：缺點：學前訓練科學本身是極其復雜的多因素組成的系統(tǒng)工程,而試驗室單組單因素一個層次試驗設計模式：是爭論者對一個試驗組的被試先進行 的掌握條件過于嚴格,可能把多因素的交互作用給抹殺,從而影響前測,再施加一個層次的一種自變量,然后進行后測,再對試驗 被試反應的真實性；前和試驗后被試反應比較,進行差異顯著性檢驗,以確定自變量 現(xiàn)場試驗：在真實的訓練情形中,盡可能地操縱自變量,掌握無關變量,與因變量的關系；以探討自變量與因變量的因果關系；優(yōu)點：操作簡潔,老師在自己班中進行即可；優(yōu)點：爭論對象是真實大事

44、,反映的教學成效也是真實的,訓練過程中缺點： 只用試驗前和試驗后比較,不排除年齡因素的影響,不能完全確定 多因素的交互作用也不至于完全掌握掉,比試驗室試驗更能提高研試驗結果是試驗變量造成的；究的外部效度；比現(xiàn)場一般的觀看又能保證爭論的內部效度；單組單因素兩個層次試驗設計模式：這是爭論者對一個試驗組的被試,先 缺點：無關變量太多,不行能完全掌握,在給爭論下結論時肯定要謹慎；進行前測, 再施加一個層次的一個自變量,然后進行第一次后測,9、依據(jù)不同的試驗設計、系統(tǒng)操縱自變量的程度和內外效度的高低,可把試驗再施加其次個層次的的同一種自變量,再進行其次次后測,將第 一次后測與其次次后測進行差異顯著性檢驗

45、,以確定自變量與因分為前試驗、準試驗和真試驗；10、前試驗：是無法隨機安排被試,不能有效地掌握無關變量,誤差高,效度變量的關系；底,往往不能說明因果關系,也稱“ 非試驗設計”,但究竟具有實優(yōu)點：操作較簡潔；驗爭論的最基本要素試驗因子和測量；缺點：第一次試驗變量的影響有可能波及后面的學習,也就是練習誤差；11、準試驗：是無法對被試進行隨機取樣,一般按現(xiàn)存班級進行試驗,能對一等組單因素一個層次試驗設計模式：爭論者選取試驗組與掌握組,先同時部分無關變量進行掌握,無法完全掌握無關變量,特別適合現(xiàn)場對試驗組和掌握組被試進行前測,然后再對試驗組施加一個層次試驗；的一種自變量,掌握組不施加試驗變量,然后同時

46、對試驗組和控 制組進行后測, 將試驗組后測與掌握組后測進行差異顯著性檢驗,12、真試驗：能夠隨機抽取與安排被試,被試具有同質性,能夠系統(tǒng)操縱自變 量,嚴格地掌握無關因素,內部效度高,能夠精確地揭示自變量以確定自變量與因變量的關系；（最常用的一種試驗設計模式）與因變量的因果關系,試驗室試驗一般屬于真試驗,但掌握因素優(yōu)點：由于對其他因素進行掌握,所以爭論結果可信；過于嚴格而學前訓練科學本身又是多因素的；缺點：試驗前肯定要對試驗組與掌握組做同質性檢驗,以防止差異；第八章 學前老師、家長評定問卷爭論1、學前老師、家長評定問卷爭論：是爭論者把要爭論的主題分為具體的綱目,擬成簡明易答的問題, 編制成標準化

47、的問卷；問卷的試題應做到公正、公正 正式評定問卷制定前,要進行猜測和信度、效度的檢驗；然后由熟識幼兒的老師或幼兒家長針對問卷 5、問卷的一般結構：標題中的題目逐一對幼兒綻開評定,從而獲得有 前言關幼兒心理與訓練的信息；最終再由爭論者 指導語依據(jù)收回的答案,進行統(tǒng)計分析,驗證理論 問題及選擇答案（問卷的主體部分）和得出結論的一種爭論方法；終止語2、學前老師、家長評定問卷爭論的特點：6、問卷的編制：多因素測試 明確問題的變量建立理論建構 選擇問題排列的方式標準化程度較高 7、獲得問卷的理論建構的 3 種方式：收集資料時間短、樣本大 理論推導方式： 從一個或如干個概念入手,找出與這些概念相聯(lián)系的明3

48、、學前老師、家長評定問卷的形式：確的行為、態(tài)度、價值觀念等方面的表現(xiàn)；開放式評定問卷：是在問卷上只提出問題,不列出答案,讓評定者根泰勒的顯相焦慮量表（MAS）據(jù)被試的實際情形作出回答,是一種結構不明確的問因素分析方式： 將實際中收集到的資料進行歸納,或理論歸納為如干個卷形式, 評定者回答時不受限制,充分表達了評定者項目,以此測試為數(shù)眾多的被試,找出相關的項目,抽本人的主體性、 特殊性、 制造性； 這種問卷形式既簡出主要因素, 每一種因素代表一個特質,依此編制問卷；單、又真實、 易于進行定性分析,但較難作出定量統(tǒng)卡特爾的 16 種人格因素量表（16PF）計分析；適合于爭論者在說不清或難以預料回答

49、結果實證標準方式： 爭論者用一個問卷（僅僅是一系列的項目）在不同類型的初始爭論階段, 常常用于猜測性爭論；對爭論者發(fā)的被試組中測試,每一組被試可能在某一方面為大家所 公認的與別組被試不同,然后通過被試的回答,爭論者 將那些把不同被試組別區(qū)分開來的項目保留下來,用它現(xiàn)問題、 收集定性分析資料,進行深化爭論有重要意義；封閉式評定問卷：是在問卷中不僅僅要提出問題,仍要供應可選擇的答們制成問卷；明尼蘇達多項人格調查表（MMPI）案,限制回答的方向和數(shù)量,讓評定者（家長或老師）8、問題排列次序的原就：在限定的選擇答案中評定有關幼兒的實際情形；在時間次序上, 進行問題排列方式的設計時,可依據(jù)由近及遠或由遠

50、及優(yōu)點：能夠解決多因素復雜問題樣本大,有代表性近的時間次序,有連續(xù)性地依次排列,；客觀真實簡潔易行,省力、省時在內容次序上,問題的排列一般應遵循由淺到深、由易到難的原就；標準化的問卷,便于統(tǒng)計在類別次序上, 一般遵循的次序是人口學資料問題、實際行為性問題和缺點：缺乏敏捷性缺乏指導性態(tài)度性問題；9、回答方式的編制：缺乏深化性簡潔受到社會因素的影響簡潔受評定者主觀性的影響選擇式（單項、多項）排列式量表式4、使用評定問卷爭論應留意7 個問題：是否式填空式自由回答式問卷項目要有針對性,源于幼兒的實際生活；問卷項目組成要標準化；問卷項目數(shù)量應適中 封閉式問卷與開放問卷相結合第九章學前訓練文獻爭論1、文獻

51、：用文字、圖像、符號、聲頻、 視頻等手段記錄人類學問的物質載體,或者說是以肯定的方式將人類學問記錄于肯定的物質載體之上的某 種東西；問卷題目在編制時應留意防止社會系統(tǒng)誤差2、學前訓練文獻爭論：是指搜集、鑒別、整理有關學前訓練文獻資料,摘取與學前訓練爭論課題有關的內容和信息,并通過對文獻的 開發(fā)表的文獻分為國家文件、學校檔案文獻和私人文獻；爭論形成對學前訓練事實和規(guī)律的科學熟識的一種方法；9、查閱文獻的基本流程：3、學前訓練文獻爭論的意義：確定與課題相關的關鍵內容（關鍵詞或詞語）；為爭論供應內容參考；有助于爭論者更具體地限制和確定爭論課題及形成假設；有助于爭論者對有關爭論領域的情形有一個系統(tǒng)、全

52、面的熟識和明白；供應一些可能對當前爭論有用的爭論思路及方法,搞好爭論設計；對爭論方案提出一些適當?shù)男薷目捶?以防止預想不到的困難；確定合適的索引或修正、限定系統(tǒng)的材料；確定與爭論報告有關的潛在的標題；將材料按內容或重要程度排序或分類；對包含相關的信息材料作摘要或總結；寫出文獻綜述和完整的書目；把握在爭論中可能顯現(xiàn)的差錯；10、基本的文獻查閱方法：為說明爭論結果供應背景材料；檢索工具查找法：即利用現(xiàn)有的檢索工具查找文獻的方法；4、學前訓練文獻爭論的優(yōu)點：參考文獻查找法：也叫追溯查找法, 即以文章或專著末尾所附參考文獻沒有時空限制 比較客觀、真實 目錄為基礎,追蹤查找有關文獻資料的方法；較便利、經(jīng)

53、濟、效率高 擺脫了個人爭論的局限性 綜合查找法：即將前面兩種方法綜合起來,交替使用的查找方法；5、學前訓練文獻爭論的缺點：在文獻查找中,一般遵循從寬到窄、由近及遠、從易到難的路線；文獻資料反映的事實往往帶有傾向性,與客觀實際之間存在肯定的距離 11、積存文獻應留意問題：文獻資料具有不完全性,且難于排除非真實成分；在指導性明確的前提下,文獻積存在內容上應盡量做到充分而全面；文獻爭論獲得的結論往往是通過事實判定、歸納、 演繹等規(guī)律分析和推 特殊留意第一手文獻的積存；導手段而形成的,較為留意理論爭論,是否是客觀現(xiàn)實的真實寫照,仍 爭論者應留意平常對有關信息資料的搜集和積存；需借助其他較為客觀的爭論方

54、法和手段來證明；積存信息時,應留意對文獻信息的組織與分類；6、學前訓練文獻爭論的原就：12、積存文獻的方法：文獻搜集的有用性 文獻搜集的完整性 文獻搜集的新奇性 抄錄式：把閱讀文獻所得的信息資料抄下來,有全錄和摘錄兩種；鑒別文獻的牢靠性 文獻積存的科學性 文獻爭論的批判性 標記與批語式： 爭論者在閱讀爭論文獻時,用一些符號 （著重號、 問號、7、文獻的搜集工作包括查閱文獻和積存文獻兩個部分；劃線等）將文獻的重點、難點、疑問、新觀點等標記出來；8、訓練爭論文獻的類型：提要式： 依據(jù)爭論的需要,用自己的語言對原文的基本觀點、主要事實按記載事實的符號形式分類,訓練爭論文獻可分為文字型、圖像型和音 和

55、方法、結論要點等加以概括、濃縮；像型三大基本類型； 這三大類型仍可以組合成文字圖像型和音像圖像型 札記式： 在閱讀文獻后, 把自己的心得、 體會、 各種聯(lián)想、 批判、 疑點、兩大復合類型；看法、得到的啟示和收成等等記錄下來；從文獻制造者與文獻所反映的內容看,訓練文獻可分為第一手文獻與第 綜述式： 對所閱讀的眾多有關領域的爭論文獻進行系統(tǒng)綜合、概括, 并二手文獻； 第一手文獻： 由親自經(jīng)受大事的人所供應的各種形式的資料 和各種原著；其次手文獻是從他人那里明白到情形的人撰寫和制作的,或是對第一手文獻的剪輯、摘錄、綜述或介紹性的述評；對其進行評論,即對有關文獻資料進行綜合述評的簡稱；13、鑒別文獻是

56、辨別文獻的真假及質量高低,其方法可分為“ 外審” 和“ 內審”兩類；外審：是指對文獻本身真?zhèn)蔚蔫b別；以文獻的公開化程度可分為公開發(fā)表的文獻和未公開發(fā)表的文獻；在公 內審：是指對文獻中所記載的內容是否屬實的鑒別；開發(fā)表的文獻中, 有首次發(fā)表和轉載文獻之分；轉載的文獻有全文轉載 14、內審的主要方法：與摘錄式的轉載； 公開發(fā)表的文獻仍有索引文獻和綜合性文獻；索引文 文字性文獻互證；獻是對現(xiàn)有文獻整理后的產物,主要有作者索引和主題索引兩種；綜合 用實物來佐證文字性文獻,前提是實物必需是真品；性文獻是對一段時期內發(fā)表的與某一專題有關文章的聚集或綜述；未公 把文獻描述的內容與產生文獻的歷史背景對比,看其

57、是否與當時的政治、文化背景相悖,如是,文獻內容就可能有偽；修改、定稿,形成書面總結報告；推廣先進體會；爭論作者的生平、立場與基本思想, 以此來判定作者是否可能較客觀地7、學前訓練體會總結爭論的基本要求：表達事實并作出公允的評判,以分析出作者的傾向；15、對文獻的分析、綜合與運用要經(jīng)受從事實材料到理性熟識、再使理性熟識 回到事實材料中得到檢驗的熟識過程；即從現(xiàn)象具體到抽象規(guī)定再到思維具體 的三階段：文獻是爭論對象的表象,即現(xiàn)象的具體；分析是局部熟識對象的本質,由分析得到對事物局部片斷的熟識選擇先進的幼教體會,選擇總結對象要有代表性,具有典型意義；要依據(jù)客觀事實,反映體會的原來面貌；要全面考察,留

58、意不行控因素的影響；要正確區(qū)分現(xiàn)象與本質,得出規(guī)律性的結論；要有創(chuàng)新精神,擺脫舊觀念的束縛；后,用理論的形式將其固定下來,叫做抽象規(guī)定；第十一章 學前訓練行動爭論在對爭論對象各部分抽象規(guī)定的基礎上,不斷地進行再抽象,達 1、學前訓練行動爭論：是指情境參與者以學前訓練情境中的實際問題為爭論主到理論最淡薄的境地,進而對事物形成本質的熟識,這便是思維具體；題,與專家學者或其他相關人員協(xié)作,在這一情境中邊第十章 學前訓練體會總結爭論 爭論邊反思,以解決問題的一種爭論方法；1、我國古代第一篇訓練文獻學記,就是我國兩千多年前古代訓練體會 2、當前行動爭論最主要的議題是“ 老師作為爭論者”；的系統(tǒng)性總結；3

59、、學前訓練行動爭論的特點：2、學前訓練體會總結爭論：在不受掌握的自然狀態(tài)下,對幼兒老師和實際訓練 以解決問題、改進實踐為目標：為行動而爭論；工作者提出的先進的訓練工作體會進行科學的分析和概括,使之上升到幼兒 邊行動邊爭論,留意爭論環(huán)境的現(xiàn)場性：在行動中爭論；訓練理論肯定高度的一種總結性爭論；3、學前訓練體會總結爭論的意義與作用：有利于從學前訓練實際動身,提高學前訓練科學的爭論水平；行動者既是行動爭論者又是行動應用者：對行動進行爭論；以“ 共同合作” 的方式進行,揚長避短；行動爭論是一個不斷擴展的螺旋過程；有助于增強幼兒老師的業(yè)務素養(yǎng),促進訓練質量的提高；4、學前訓練行動爭論的類型：幼兒老師通過

60、體會總結和溝通,不僅是對自身和他人的實踐成果的肯 依據(jù)爭論的側重點來分類：定,而且也為與他人進行體會溝通供應了機會,將刺激和調動幼兒老師 行動者用科學的方法對自己的行動所進行的爭論；（科學性）和幼教工作者的爭論和工作熱忱；行動者為解決自己實踐中的問題而進行的爭論；4、學前訓練體會總結爭論經(jīng)受兩個階段：（對社會實踐的改進功能）先進幼教體會的積存和提出階段；行動者對自己的實踐進行批判性反思；（批判性）對先進幼教體會進行科學的總結階段；從參與者對自己的行動所作的反思來分類：5、幼教體會的積存和提出階段應做到：內隱式“ 行動中獲知”幼教體會的產生 幼教體會的記錄 “ 行動中反思”幼教體會的分類 幼教體