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文檔簡介
探究醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告在衛(wèi)生職業(yè)院校當(dāng)中,醫(yī)用化學(xué)科目是非常重要的一門基礎(chǔ)課程,是連接醫(yī)學(xué)和化學(xué)的重要橋梁。在此科目中,不但涵蓋有化學(xué)方面的理論知識,而且包含醫(yī)學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容。因此,針對醫(yī)用化學(xué)科目開展教學(xué)活動(dòng),不但可以有效幫助學(xué)生強(qiáng)化化學(xué)方面的知識,而且是學(xué)生今后在醫(yī)院進(jìn)行工作的重要基礎(chǔ)。所以,采用合理的教學(xué)方式是非常重要的教學(xué)前提,針對這一現(xiàn)狀,筆者建設(shè)性地提出案例教學(xué)法在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校當(dāng)中的使用,希望給予同行幫助。
一、案例教學(xué)法實(shí)驗(yàn)對象
筆者選用了某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015級護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,這些學(xué)生一共分為4個(gè)班級,一共236人,大多數(shù)都是女生,年齡在16周歲~18周歲。依照隨機(jī)原則,筆者將全部學(xué)生分成兩個(gè)小組,其中1班和3班是實(shí)驗(yàn)小組,2班和4班是對照小組,每一個(gè)小組均由118名學(xué)生組成。在實(shí)驗(yàn)組當(dāng)中,筆者選擇適用案例教學(xué)法進(jìn)行針對學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)科目教學(xué)。而在對照組當(dāng)中,則選擇適用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)開展之前,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中全部學(xué)生的成績都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄,結(jié)果顯示,其差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,即P>0.05,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)擁有可比性。在實(shí)驗(yàn)過程中,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的授課講師和使用的教材完全相同。
二、教學(xué)方式
(一)案例教學(xué)法
所謂案例教學(xué)法,指的是依照教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)要求,教師選擇具有代表性的典型案例,引導(dǎo)學(xué)生針對該案例進(jìn)行分析、探討,讓學(xué)生在相關(guān)具體問題當(dāng)中進(jìn)行深入的思考,并開展自主性學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。通過上述措施,以求讓學(xué)生最大限度地提升思考問題、分析問題及解決問題的能力的一種新型教學(xué)方式。在使用該種教學(xué)方式時(shí),教師在課堂開展正式授課之前,首先向?qū)W生闡述相關(guān)案例的基本情況。例如:在講述乙醇的用途與性質(zhì)這一課時(shí),教師先向?qū)W生闡述在醫(yī)院護(hù)士會(huì)使用濃度為75%的酒精為病人消毒、交警在道路上監(jiān)測酒后駕駛及酒精中毒案例等,讓學(xué)生在聽取教師針對上述案例的分析中產(chǎn)生質(zhì)疑,由此引發(fā)學(xué)生對乙醇化學(xué)性質(zhì)的思考,并向老師提出在進(jìn)行該章節(jié)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的相關(guān)問題。在此之后,授課教師把之前所闡述的案例結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解,由此對乙醇的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、化學(xué)結(jié)構(gòu)、命名方式、使用方法和所使用的原理向?qū)W生進(jìn)行全面的講解。在授課完成之后,授課教師還要針對學(xué)生的考核分析結(jié)果開展評價(jià),對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng),對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和修正,以求學(xué)生在每一章節(jié)教學(xué)后都有所收獲。
(二)針對學(xué)生成績評定所采用的方式
1.理論成績考核
在理論成績方面,學(xué)生的成績考核是學(xué)校進(jìn)行的統(tǒng)一考試,考試的內(nèi)容應(yīng)超過一半以上為知識的運(yùn)用考試,在考試結(jié)束之后,教師將兩組學(xué)生的成績進(jìn)行對比。
2.學(xué)生滿意程度
在新授課后,教師需要使用自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對學(xué)生對于醫(yī)用化學(xué)科目的受教育滿意程度進(jìn)行調(diào)研。
3.使用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行分析
在此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,筆者使用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對所獲取的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,并在此基礎(chǔ)上使用(■±s)進(jìn)行標(biāo)示,對于實(shí)驗(yàn)組和對照組使用t進(jìn)行檢查,檢查水準(zhǔn)為P<0.05。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
(一)學(xué)生理論考核成績對比
經(jīng)過對比,在實(shí)驗(yàn)組與對照組中,針對理論成績的考試,其成績具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,即p<0.05,并且在此中,針對知識應(yīng)用類型的成績考核,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間存在較大的成績差異,詳細(xì)狀況如下表所示。
(二)學(xué)生滿意程度對比
問卷調(diào)查結(jié)果顯示,在采用案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組中,對教師進(jìn)行醫(yī)用化學(xué)科目教學(xué)的滿意程度達(dá)到了86.1%,而在使用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組當(dāng)中,對教師進(jìn)行醫(yī)用化學(xué)科目教學(xué)的滿意程度只有62.4%。
四、案例教學(xué)法的優(yōu)勢
筆者認(rèn)為,在衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)用化學(xué)科目中使用案例教學(xué)法,主要表現(xiàn)出以下幾大優(yōu)勢:
首先,案例教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職生學(xué)習(xí)熱情不高,是困擾職業(yè)教育的一個(gè)難題。傳統(tǒng)教學(xué)只是按部就班地把各知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生,不考慮學(xué)生的接受狀況,也沒有激發(fā)學(xué)生的求知興奮點(diǎn)。在案例教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)情境,而后留下問題,驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究,從而為知識技能的教與學(xué)創(chuàng)造良好的傳授環(huán)境。同時(shí)案例對知識的運(yùn)用有較好的詮釋作用,幫助他們理解相關(guān)知識的運(yùn)用環(huán)境,促進(jìn)能力的形成。比如:在講授《滲透溶液》時(shí),可以由現(xiàn)實(shí)中一個(gè)外國女生喝水減肥致死的案例引入,激發(fā)學(xué)生對滲透溶液興趣,進(jìn)而探求原因的心理。
其次,實(shí)施案例教學(xué)法可以有效促進(jìn)教師優(yōu)化整合教學(xué)資源。對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師,只需機(jī)械地按照教材的編排順序,例行公事地完成教學(xué)任務(wù),抑制教師創(chuàng)新特質(zhì)的發(fā)揮。而使用案例教學(xué)法,挑戰(zhàn)原有的教學(xué)思維,使教師優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源,結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)加快教學(xué)素材的整合。例如:在對二氧化硫的漂白性進(jìn)行講解時(shí),老師可以憑借生活中的案例帶出過氧化鈉、次氯酸的物質(zhì)同樣具有漂白性,由此達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。
最后,案例教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)并提高學(xué)生解決問題的能力。在生活實(shí)踐中,學(xué)生會(huì)遇到形形色色的化學(xué)問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式割裂了生活實(shí)踐和理論知識,所以“學(xué)”難以“致用”。而案例教學(xué)法就是從生活中常見現(xiàn)象入手,分析化學(xué)原理。這就可以啟示學(xué)生,化學(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的。當(dāng)他們觀察到特定的現(xiàn)象時(shí),會(huì)自覺從化學(xué)角度分析思考,提高分析問題的能力和解決問題的能力。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行對比,案例教學(xué)法在開展衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)過程之中往往更受學(xué)生的喜愛。因?yàn)榇朔N教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地融入課堂,開展學(xué)習(xí)活動(dòng),并且強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。但值得注意的是,在使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過
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