劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(第一、二部分)課件

劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊THECAMBRIDGEHANDBOOKOFTHELEARNINGSCIENCES劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊THECAMBRIDGEHANDBOOK1？這是一本什么類型的書？1這本書到底在談些什么？2這本書說得有道理嗎？3這本書跟我有什么關(guān)系？4？這是一本什么類型的書？1這本書到底在談些什么？2這本書說得2構(gòu)成要素具體內(nèi)容一、起源1991年，以第一次國際會議的舉辦和《學(xué)習(xí)科學(xué)期刊》的創(chuàng)刊為標(biāo)志。二、發(fā)展（1）認(rèn)知科學(xué)角度研究意識的高級心理現(xiàn)象（知覺、記憶、推理······）；（2）認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視角研究腦是如何實現(xiàn)認(rèn)知活動的（自我意識、思維想象、語言）。思維的變化：學(xué)習(xí)就是新手變?yōu)閷＜业倪^程。三、研究領(lǐng)域認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計算機科學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、設(shè)計研究、教學(xué)設(shè)計及其他領(lǐng)域。四、研究目標(biāo)（1）為了更好地理解認(rèn)知過程和社會化過程以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)；（2）為了用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識來重新設(shè)計我們的課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境。五、概念界定研究多種情境下的學(xué)習(xí)（正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)）；多學(xué)科、跨學(xué)科的新科學(xué)；為未來學(xué)校繪制發(fā)展藍圖。構(gòu)成要素具體內(nèi)容一、起源1991年，以第一次國際會議的舉辦和3本書目的：通過展示不同的人設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂的方式，來建立新的學(xué)習(xí)科學(xué)。人員類型學(xué)習(xí)后的轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中更有效率家長對學(xué)校教育有全方面的了解管理者引導(dǎo)學(xué)校教育走向21世紀(jì)決策者理解當(dāng)前的課程、教師培訓(xùn)項目、標(biāo)準(zhǔn)化測試，并展望未來技術(shù)人員明白為何有許多人在科學(xué)、技術(shù)、國際關(guān)系、經(jīng)濟以及其他基于知識的學(xué)科方面信息如此匱乏教育研究者發(fā)現(xiàn)自身的研究與學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)系，了解如何參與到未來學(xué)校的建設(shè)中本書目的：通過展示不同的人設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂的方式，來建立新4基礎(chǔ)理論方法論知識的本質(zhì)可視化知識共同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境123456CONTENTS目錄基礎(chǔ)理論方法論知識的本質(zhì)可視化知識共同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境123455學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)理論（第二章至第七章）方法論（第八章至第十三章）導(dǎo)言（第一章）CBA學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)理論（第二章至第七章）方法論（第八章至第十三章）6導(dǎo)言——學(xué)習(xí)的新科學(xué)1導(dǎo)言——學(xué)習(xí)的新科學(xué)17

知識經(jīng)濟時代——教授主義out維度教授主義知識社會知識有關(guān)世界的事實以及問題解決的程序的集合整合的、可用的、情景化、可遷移學(xué)校傳授陳述性知識和程序性知識關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、重視實踐教師把陳述性知識和程序性知識傳授給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的情境，啟發(fā)學(xué)生思考教學(xué)專家研究決定，不根據(jù)學(xué)生實際情況（講授）基于學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、關(guān)注教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)過程、注重反思評價測試學(xué)生獲得了多少陳述性和程序性知識知識的遷移應(yīng)用，解決實際問題知識經(jīng)濟時代維度教授主義知識社會知識有關(guān)世界的事實以及8教育的目的&知識的性質(zhì)教授旨在促進智力發(fā)展的深層知識知識是情境性的

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)深層知識并且能清楚在真實世界和實際情況中如何運用這些知識時，知識才會在學(xué)生頭腦中保持的更持久，他們也能夠?qū)⑦@些知識運用到更廣泛的情境中。“情境性”是指知識并非是學(xué)習(xí)者頭腦中靜態(tài)的智力結(jié)構(gòu)，而是一個包括人、工具、環(huán)境中的其他人以及運用知識的活動內(nèi)在的認(rèn)知過程。教育的目的&知識的性質(zhì)教授旨在促進智力發(fā)展的深層知識知識是情9認(rèn)知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)教授主義在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系沒有在課程材料與原有知識之間建立聯(lián)系將知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中將課程材料視為不連貫的知識碎片要求學(xué)習(xí)者尋找模式和基本原理記憶陳述性知識和程序性知識，卻不理解為什么要這么做，也不知道怎么做評價新的想法并能與結(jié)論聯(lián)系起來遇到不同于課本中所講述的問題時，不知如何解答了解對話的過程，即知識產(chǎn)生的過程；能夠批判地檢查論據(jù)的邏輯性將陳述性知識和程序性知識視為靜態(tài)知識，認(rèn)為這些知識只來自于權(quán)威著作要求學(xué)習(xí)者反思其理解及學(xué)習(xí)的過程僅僅記憶知識，沒有對目的和學(xué)習(xí)策略等進行反思深層學(xué)習(xí)&傳統(tǒng)課堂實踐認(rèn)知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)教授主義在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系沒有在10學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)知科學(xué)教育技術(shù)學(xué)社會文化研究學(xué)科知識研究科學(xué)知識是情境性的、實踐性的、通過協(xié)作產(chǎn)生的。解釋學(xué)生通過聽教師講授和閱讀課本不能深刻學(xué)習(xí)的原因。融合了心理活動實驗研究與計算機建模的綜合學(xué)科。認(rèn)知行為是在一個由工具、機器、合作者、伙伴等組成的復(fù)雜環(huán)境中發(fā)生的。計算機的可視化功能和處理能力能夠支持深層學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)知科學(xué)教育技術(shù)學(xué)社會文化研究學(xué)科知識11認(rèn)知科學(xué)認(rèn)知科學(xué)中許多關(guān)鍵的概念已經(jīng)成為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心概念。問題解決反思專家智力活動是基于表征的；表征是指概念、信念、事實、模式等知識結(jié)構(gòu)。專家（熟練者）的專門知識是基于豐富的表征結(jié)構(gòu)、豐富的程序性知識和計劃、即時應(yīng)用計劃、反省的能力。學(xué)習(xí)就是通過使新手掌握專家那樣的反思能力。取決于人的心理所具有的問題空間表征；問題解決被看作是在問題空間中進行搜索，直到達到目標(biāo)狀態(tài)的過程。思維兒童思維和成年人思維存在區(qū)別。表征認(rèn)知科學(xué)認(rèn)知科學(xué)中許多關(guān)鍵的概念已經(jīng)成為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心概念。12學(xué)習(xí)中的過程問題學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？不同的學(xué)習(xí)環(huán)境是怎樣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的？我們應(yīng)當(dāng)怎樣改進學(xué)習(xí)環(huán)境來促進學(xué)習(xí)？焦點在一個學(xué)習(xí)環(huán)境中正在發(fā)生什么。學(xué)習(xí)環(huán)境是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效的。學(xué)習(xí)中的過程問題學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？不同的學(xué)習(xí)環(huán)境是怎樣對學(xué)習(xí)13從新手到專家的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的原有知識的利用新手是怎樣思考的，有哪些迷思概念？學(xué)習(xí)總是在原有知識背景下發(fā)生的，學(xué)生進入課堂時，是帶著對現(xiàn)實世界各種各樣的半成型的觀點和迷思概念。設(shè)計課程，通過有效途徑將迷思概念轉(zhuǎn)為專家概念。學(xué)習(xí)中的過程從新手到專家的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的原有知識的利用新手是怎樣思14學(xué)習(xí)中的過程腳手架外化和表達反思建構(gòu)促進更好的學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)習(xí)者外化并表達自己正在形成的知識時，學(xué)習(xí)效果會更好。學(xué)習(xí)的正常過程始于較為具體的信息，進而逐漸變得較為抽象。提供支持來促進學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)。如何支持學(xué)生進行有效的教育反思。學(xué)習(xí)中的過程腳手架外化和表達反思建構(gòu)促進更好的學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)習(xí)者外15跨學(xué)科的學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和機遇2跨學(xué)科的學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和機遇216內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦非正式學(xué)習(xí)正式學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)？達成一個完整、一致的對話三條研究主線內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦非正式學(xué)習(xí)正式學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)？達成一個完整、一致17內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦內(nèi)隱學(xué)習(xí)ImplicitLearning內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要概念，指的是在不知不覺中獲得某種知識，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。而這種學(xué)習(xí)的效果可以通過某種測試表現(xiàn)出來，但是意識層面卻無法覺知這種規(guī)則，不能外顯的把這種規(guī)則說出來。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦內(nèi)隱學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要概念，指18內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)納入學(xué)習(xí)科學(xué)的原因010203揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制和生理基礎(chǔ)，加深了我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的認(rèn)識檢測大腦活動的新技術(shù)揭示記憶與學(xué)習(xí)的腦機制對理解學(xué)習(xí)的個體差異提供幫助內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)納入學(xué)習(xí)科學(xué)的原因010203揭示19內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)及其意義010203資源豐富的環(huán)境（復(fù)雜環(huán)境）有助于大腦皮層神經(jīng)元的發(fā)展嚴(yán)格的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假設(shè)不存在，其依賴于時間和經(jīng)驗神經(jīng)束扮演了一個影響后續(xù)處理的過濾器角色04神經(jīng)可塑性——嬰兒能自然地從自然語言情境中學(xué)習(xí)05鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)強調(diào)了模仿學(xué)習(xí)的重要性內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)及其意義010203資源豐富的環(huán)境（20正式學(xué)習(xí)&非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)分類特點/特征正式學(xué)習(xí)信奉普適的行為價值、準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)教育和學(xué)習(xí)的主要媒體是語言教和學(xué)的發(fā)生脫離境脈非正式學(xué)習(xí)是個人取向的，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定取決于個體本身助長傳統(tǒng)主義，年長者地位最高情感和智力融合，情感的參與和認(rèn)知投入緊密結(jié)合在一起正式學(xué)習(xí)&非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)分類特點/特征正式學(xué)習(xí)信奉普適的行為21整合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計利用學(xué)習(xí)科學(xué)來創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，并研究這些學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的效果如何推動理論的發(fā)展。適應(yīng)性專門知識支持持續(xù)學(xué)習(xí)、即興創(chuàng)作和自主擴充的專業(yè)知識適應(yīng)性專長引導(dǎo)創(chuàng)新或發(fā)明過程熟練的流程獲得效率整合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計利用學(xué)習(xí)科學(xué)22走向協(xié)同的學(xué)習(xí)科學(xué)未來的學(xué)習(xí)科學(xué)將整合神經(jīng)和行為層面的學(xué)習(xí)，并勢必會導(dǎo)致內(nèi)隱學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)活動及其成果的整合。擴展“學(xué)到了什么”這一概念03情感在學(xué)習(xí)中的作用02超越個人的研究01學(xué)習(xí)科學(xué)具有生態(tài)學(xué)、情境化以及越來越多的文化取向特點。走向協(xié)同的學(xué)習(xí)科學(xué)未來的學(xué)習(xí)科學(xué)將整合神經(jīng)和行為層面的學(xué)習(xí)，23建構(gòu)主義32建構(gòu)主義3224建構(gòu)主義相關(guān)要素具體內(nèi)容定義建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。屬性將學(xué)習(xí)視為任何情境下建構(gòu)知識的過程；有意識的建構(gòu)時學(xué)習(xí)更容易發(fā)生；關(guān)注知識在個人和社會層面相互聯(lián)系的本質(zhì)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；以一種分布式的視角審視教學(xué)，強調(diào)師生、生生間的互動。建構(gòu)主義相關(guān)要素具體內(nèi)容定義建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理25歷史溯源——Logo程序設(shè)計語言相關(guān)要素具體內(nèi)容優(yōu)勢Logo語言學(xué)習(xí)能確保學(xué)習(xí)的不僅僅是編程，還能讓兒童學(xué)會自己思考和學(xué)習(xí)，以及用全新的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)。特點學(xué)習(xí)者與計算機的互動方式——可視化；Logo的小海龜能夠作為正規(guī)數(shù)學(xué)的首選替代物來幫助兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；可以幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，或者說反思或元認(rèn)知。歷史溯源——Logo程序設(shè)計語言相關(guān)要素具體內(nèi)容優(yōu)勢Logo26關(guān)鍵思想——知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)文化學(xué)習(xí)過程中在已有的心智實體和以微妙方式脫離意識控制而出視的新心智實體之間建立聯(lián)系的有意實踐。建構(gòu)主義把注意力集中在社會境脈如何提供機會幫助學(xué)習(xí)者對正在學(xué)習(xí)的知識建立連結(jié)。關(guān)鍵思想——知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)文化學(xué)習(xí)過程中在已有的心智實體27Logo微世界與建構(gòu)組件提供課本或課堂無法接觸到的觀點和現(xiàn)象；提供對學(xué)生的互動和操作進行反饋的環(huán)境；互動中學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識；作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的原型。建構(gòu)主義樂高組件玩具與Logo程序設(shè)計語言結(jié)合在一起（馬達、傳感器和控制語言的樂高玩具磚塊），創(chuàng)造出了用計算技術(shù)增強的建構(gòu)組件，能讓兒童探索工程和建筑設(shè)計。Logo微世界與建構(gòu)組件提供課本或課堂無法接觸到的觀點和現(xiàn)象28學(xué)習(xí)導(dǎo)向的軟件設(shè)計——一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)軟件設(shè)計項目創(chuàng)新實踐目的幫助低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)01學(xué)生在筆記本上寫下軟件和教學(xué)的設(shè)計方案02在班上討論分?jǐn)?shù)的表征形式03邀請部分目標(biāo)用戶以獲得反饋04在教師的引導(dǎo)下對軟件試用進行評論01將程序設(shè)計學(xué)習(xí)與其他學(xué)科內(nèi)容整合02要求用程序創(chuàng)造有意義的人工制品03編程活動安排在教室而不是計算機實驗室學(xué)習(xí)導(dǎo)向的軟件設(shè)計——一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)軟件設(shè)計項目29認(rèn)知學(xué)徒制42認(rèn)知學(xué)徒制4230認(rèn)知學(xué)徒制強調(diào)內(nèi)容認(rèn)知學(xué)徒制主要針對教學(xué)過程，這一過程中專家通常是處理復(fù)雜任務(wù)的。“認(rèn)知”強調(diào)關(guān)注認(rèn)知技能和認(rèn)知過程，而不是現(xiàn)實技能和過程。設(shè)計認(rèn)知學(xué)徒制是用來外顯化認(rèn)知過程（內(nèi)部思維過程），便于觀察、參與、實踐。認(rèn)知學(xué)徒制強調(diào)內(nèi)容認(rèn)知學(xué)徒制主要針對教學(xué)過程，這一過程中專家31傳統(tǒng)學(xué)徒制&認(rèn)知學(xué)徒制共同點強調(diào)知識必須用來解決現(xiàn)實生活中的問題既關(guān)注專家過程又關(guān)注情境學(xué)習(xí)不同點前者：任務(wù)和問題的解決源于工作需要，教學(xué)領(lǐng)域有限；后者：為了說明特定技術(shù)和方法的功能，應(yīng)用于多情境。前者：強調(diào)在應(yīng)用境脈中教授技能；后者：強調(diào)一般化的知識，拓展了實踐的應(yīng)用范圍。傳統(tǒng)學(xué)徒制&認(rèn)知學(xué)徒制共同點強調(diào)知識必須用來解決現(xiàn)實生活中的32認(rèn)知學(xué)徒制的框架內(nèi)容方法順序社會學(xué)專家技能需要的知識類型促進專家技能發(fā)展的方法安排學(xué)習(xí)活動順序的關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)境的社會特征領(lǐng)域知識示范、輔導(dǎo)增加復(fù)雜性情景化學(xué)習(xí)啟發(fā)式策略腳手架增加多樣性實踐共同體控制策略表達、反思全局到局部技能內(nèi)部動機學(xué)習(xí)策略探索······合作認(rèn)知學(xué)徒制的框架內(nèi)容方法順序社會學(xué)專家技能需要的知識類型促進33認(rèn)知學(xué)徒制研究中的主題1情景化學(xué)習(xí)關(guān)注完成任務(wù)關(guān)注執(zhí)行任務(wù)所需的潛在能力2共同體實踐成為核心成員不同人聚在一起從事不同的活動3學(xué)習(xí)者共同體提高機體知識并以此帶動個體知識的增長4腳手架活動的支持系統(tǒng)構(gòu)造任務(wù)，診斷不足5表達提煉知識，表達出來，促進遷移6反思（三種形式）突出關(guān)鍵因素，思考優(yōu)秀績效產(chǎn)生的原因并提高認(rèn)知學(xué)徒制研究中的主題1情景化學(xué)習(xí)關(guān)注完成任務(wù)2共同體實踐成34認(rèn)知導(dǎo)師5——技術(shù)將學(xué)習(xí)科學(xué)帶進課堂認(rèn)知導(dǎo)師5——技術(shù)將學(xué)習(xí)科學(xué)帶進課堂35認(rèn)知導(dǎo)師是什么？1做什么？2為什么？3怎么做？4認(rèn)知導(dǎo)師是什么？1做什么？2為什么？3怎么做？436認(rèn)知導(dǎo)師是圍繞學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)知模型而建構(gòu)的智能導(dǎo)師系統(tǒng)。表征了學(xué)習(xí)者在其感興趣的領(lǐng)域中的思維和認(rèn)知，也包括對早期學(xué)習(xí)者的各種策略和迷思概念的表征，這些迷失概念是從新手到專家轉(zhuǎn)變過程軌跡中的一個階段。認(rèn)知導(dǎo)師是什么？1認(rèn)知導(dǎo)師是圍繞學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)知模型而建構(gòu)的智能導(dǎo)師系統(tǒng)37認(rèn)知導(dǎo)師能做什么？2用領(lǐng)域知識解決問題并且進行推理；了解學(xué)生的典型迷思概念、相關(guān)的非正式知識和學(xué)習(xí)軌跡；逐步跟蹤學(xué)生的推理過程，并且熟悉學(xué)生何時何地暴露出對知識或理解的缺乏；當(dāng)學(xué)生需要時，結(jié)合情境給他們提供適當(dāng)?shù)哪_手架、反饋和幫助；對學(xué)生進行持續(xù)的需求評價，并在其個別需求的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。認(rèn)知導(dǎo)師能做什么？2用領(lǐng)域知識解決問題并且進行推理；了解學(xué)生38為什么用認(rèn)知導(dǎo)師？3認(rèn)知導(dǎo)師做中學(xué)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且選擇問題解決的活動，這些活動涉及學(xué)生個體能力范圍內(nèi)的知識目標(biāo)。監(jiān)控學(xué)生行為表現(xiàn)，并且當(dāng)個體學(xué)生需要時提供特定情境的指導(dǎo)。提高學(xué)生動機學(xué)生傾向做中學(xué)，互動、反饋提供幫助、反復(fù)聯(lián)系、出錯率低創(chuàng)設(shè)情境有趣、可感、聯(lián)系實際CBA為什么用認(rèn)知導(dǎo)師？3認(rèn)知導(dǎo)師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且選擇問題解決39認(rèn)知導(dǎo)師怎么做？4跟蹤問題解決步驟，提供即時個別化幫助監(jiān)控問題解決活動獲得產(chǎn)生式規(guī)則的過程表征學(xué)生的多種策略和典型迷失概念知識跟蹤模型跟蹤認(rèn)知模型工作機制設(shè)計原則以產(chǎn)生式規(guī)則集的形式展現(xiàn)學(xué)生的能力在問題——解決的情境中提供指導(dǎo)在問題解決之前傳達目標(biāo)結(jié)構(gòu)促進對問題解決知識的正確、總體的理解將學(xué)習(xí)外部的工作記憶負(fù)荷減弱到最低程度對與預(yù)期績效模型相關(guān)的錯誤提供即時反饋認(rèn)知導(dǎo)師怎么做？4跟蹤問題解決步驟，提供即40活動中的學(xué)習(xí)6活動中的學(xué)習(xí)641個體認(rèn)知取向&交互取向關(guān)注信息結(jié)構(gòu)及過程關(guān)注參與結(jié)構(gòu)與過程

源于認(rèn)知科學(xué)，認(rèn)知的解釋是過程的模型，認(rèn)為個體利用模型來建構(gòu)、存儲、重新獲得與修正信息模式，研究關(guān)注參與者的信息結(jié)構(gòu)，包括已有的和利用情境建構(gòu)的。

源于交互作用研究，關(guān)注整個活動系統(tǒng)，認(rèn)為個體通過交互作用來建構(gòu)知識，依據(jù)專業(yè)學(xué)者的實踐來為學(xué)生學(xué)習(xí)制訂目標(biāo)。個體認(rèn)知取向&交互取向關(guān)注信息結(jié)構(gòu)及過程關(guān)注參與結(jié)構(gòu)與過程42在認(rèn)知分析中運用交互從認(rèn)知到交互010203可以將群體分解為單獨個體的方式研究解釋群體將認(rèn)知原則從個人延伸到群體活動是相當(dāng)有價值的群體活動分析可能會涉及個體活動中不明顯的重要活動在認(rèn)知分析中運用交互從認(rèn)知到交互010203可以將群體分解為43情景化視角情境化方法SituativeApproach

情境化方法的明確特征是不再關(guān)注個體學(xué)習(xí)者，分析的主要焦點在于活動系統(tǒng)：包含學(xué)習(xí)者、教師、課程材料、軟件工具以及自然環(huán)境在內(nèi)的復(fù)雜的社會組織。情景化視角情境化方法情境化方法的明確特征是不再44情景化視角活動系統(tǒng)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)：人的集合及其他系統(tǒng)；重視在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的活動。整合認(rèn)知與交互研究的概念和方法，并汲取兩者的長處，以期能夠更好地理解學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的以及如何設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。目的對象概述個人認(rèn)知是與更為普通的交互模式相聯(lián)系的；學(xué)習(xí)環(huán)境是活動系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在活動系統(tǒng)中與其他人、物質(zhì)、信息與概念資源相互作用。觀點情景化視角活動系統(tǒng)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)：人的集合及其他系統(tǒng)；45情境化取向&個體認(rèn)知取向相關(guān)要素情境化取向個體認(rèn)知取向推測信息結(jié)構(gòu)屬性的數(shù)據(jù)記錄參與者的活動個體出聲思維法的記錄信息結(jié)構(gòu)的形成與使用活動系統(tǒng)的所有層次個體心理活動的層次表征的理解是符號和情境之間的聯(lián)系是信息結(jié)構(gòu)情境化取向&個體認(rèn)知取向相關(guān)要素情境化取向個體認(rèn)知取向推測信46知識建構(gòu)7——理論、教學(xué)與技術(shù)知識建構(gòu)7——理論、教學(xué)與技術(shù)47定義知識建構(gòu)過程知識建構(gòu)是從淺層建構(gòu)走向深層建構(gòu)，嘗試以最基礎(chǔ)的方法重塑教育，并相應(yīng)地試圖將學(xué)生引入一個創(chuàng)造知識的文化中。不僅發(fā)展學(xué)生的建構(gòu)能力，同時讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自身和自己的努力也是人類開拓知識領(lǐng)域工作的一部分。知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)建構(gòu)失敗：不能同知識創(chuàng)新相聯(lián)系，將任務(wù)和問題當(dāng)練習(xí)；教師要相信學(xué)生能完成、會主動進行知識創(chuàng)新。定義知識建構(gòu)過程知識建構(gòu)是從淺層建構(gòu)走向深層建構(gòu)，嘗試以最基4806010203知識進步作為共同體而不是個人的成果知識進步是觀念的更新知曉與了解的比較04合作解決問題的方式是會話而不是爭論05建設(shè)性的使用權(quán)威信息理解是一個認(rèn)知突現(xiàn)的過程學(xué)生從學(xué)習(xí)者或探究者到知識建構(gòu)社區(qū)成員這一轉(zhuǎn)變中隱含的六個主題知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)06010203知識進步作為共同體而不是個人的成果知識進步是49知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)主題一

共同體知識增長知識創(chuàng)新工作就是推動知識實踐共同體創(chuàng)新的工作；知識創(chuàng)新工作可以真實地發(fā)生在教學(xué)中——知識創(chuàng)新工作不是效仿學(xué)者或設(shè)計師的工作，而是實質(zhì)性地在課堂、社區(qū)以及更大的社會情境中推進知識創(chuàng)新活動。知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)主題一50知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)主題二

觀念更新衡量進步的方法通常是與開始狀態(tài)相比，而不是與預(yù)定終點還有多遠(yuǎn)來衡量；觀念更新就是向真理逼近，進步可以作為衡量知識本身的標(biāo)準(zhǔn)。知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)主題二衡51知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)主題三

知曉與了解對比知曉包括顯性知識和沒有直接表述而需要推斷的隱性知識，是一個比程序性知識更寬泛的概念；學(xué)習(xí)者只有在問題中進行學(xué)習(xí)才能導(dǎo)致深度結(jié)構(gòu)知曉的產(chǎn)生。了解等同于陳述性知識，獲得了解最后的方式是通過問題解決。知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)主題三知52知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)主題四

知識建構(gòu)話語話語是共享知識和提出反對意見的主要方式，包括書面出版物、口頭演講以及問答。知識建構(gòu)中話語的目標(biāo)是知識狀態(tài)的進步，即觀念的更新。與其他話語區(qū)別在于:致力于取得進步、尋求共同理解、拓展彼此接受的事實基礎(chǔ)。知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)主題四話53知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)主題五

適當(dāng)使用權(quán)威信息不同種類的信息，無論是一手還是二手的，只要對知識建構(gòu)有用，它便有價值。

信息的質(zhì)量很重要，但它的重要性隨任務(wù)而定；評判信息的質(zhì)量是知識建構(gòu)的問題，會涉及爭論但能為總體任務(wù)達成提供幫助。

知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)主題五54知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)主題六

突現(xiàn)的理解突現(xiàn)是指在復(fù)雜系統(tǒng)的自組織過程中涌現(xiàn)出新的、和諧的結(jié)構(gòu)、類型和性質(zhì)。所有的理解都是創(chuàng)造，創(chuàng)造即出現(xiàn)。知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)主題六突現(xiàn)55知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)知識建構(gòu)十二原則06010203真實的觀點、現(xiàn)實的問題多樣化的觀點持續(xù)改進的觀點04觀點的概括和升華05學(xué)生是積極的認(rèn)知者社區(qū)知識與協(xié)同認(rèn)知責(zé)任知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)知識建構(gòu)十二原則0601020356知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)知識建構(gòu)十二原則12070809“民主化”的知識對等的知識發(fā)展無處不在的知識建構(gòu)10知識建構(gòu)對話11權(quán)威資料的建構(gòu)性使用嵌入活動的形成性評價知識建構(gòu)——理論、教學(xué)與技術(shù)知識建構(gòu)十二原則1207080957以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計8——反思過去，指導(dǎo)未來以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計8——反思過去，指導(dǎo)未來58以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計——反思過去，指導(dǎo)未來技術(shù)支持學(xué)習(xí)失敗

人們沒有很好地理解怎樣整合技術(shù)才能滿足學(xué)習(xí)者的需要。

人們沒有清楚認(rèn)識到技術(shù)該如何有效地與教育情境結(jié)合才能真正支持學(xué)習(xí)者活動和達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育軟件應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、需求、

活動和教育情境來設(shè)計。以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計——反思過去，指導(dǎo)未來技術(shù)支持學(xué)習(xí)失敗59以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計——反思過去，指導(dǎo)未來以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計010203關(guān)注學(xué)習(xí)者的特殊需求搭建腳手架幫助學(xué)習(xí)者跨越專業(yè)鴻溝形成以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計方法的設(shè)計框架以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計——反思過去，指導(dǎo)未來以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)60以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計——關(guān)注學(xué)習(xí)者的特殊需求相關(guān)要素以用戶為中心以學(xué)習(xí)者為中心專業(yè)層次專業(yè)說準(zhǔn)較高無專業(yè)經(jīng)驗（低）均勻度用戶層次較統(tǒng)一，水平相當(dāng)用戶多層次，水平不一致動機內(nèi)外動機都很強烈動機不強技巧的增長沒有明顯增長理解更加深入、變化較大概念距離實施鴻溝與評估鴻溝專業(yè)鴻溝以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計——關(guān)注學(xué)習(xí)者的特殊需求相關(guān)要素以用戶為61以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計——搭建腳手架跨越專業(yè)鴻溝腳手架概念擁有更多經(jīng)驗的成人或者同伴可以給新手提供幫助經(jīng)驗豐富的成人輔導(dǎo)者能夠給年輕學(xué)習(xí)者提供支持軟件中的腳手架一般都通過將學(xué)習(xí)者置身真實的實踐情境中，通過使真實練習(xí)的各個方面可視化和直觀化，支持學(xué)生參與和他人的討論這些方式，為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知支持。以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計——搭建腳手架跨越專業(yè)鴻溝腳手架概念擁有62以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計過程——以“交響樂”為例設(shè)計過程描述和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者受眾、他們參與的活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)的特征；辨認(rèn)哪些是學(xué)習(xí)者需要獲得支持的方面，以便于學(xué)習(xí)者參與特定的實踐練習(xí)活動；開發(fā)腳手架的搭建方法，可以用概念來描述，并在軟件中實施。以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計過程——以“交響樂”為例設(shè)計過程描述和體63形成以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計方法的設(shè)計框架設(shè)計框架腳手架知識整合框架腳手架式設(shè)計框架學(xué)以致用的方法形成以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計方法的設(shè)計框架設(shè)計框架腳手架知識整合64形成以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計方法的設(shè)計框架腳手架知識整合框架010203使科學(xué)更易于理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機使思考可視化（內(nèi)隱知識和想法可視化）幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會向他人學(xué)習(xí)04提高自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力形成以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計方法的設(shè)計框架腳手架知識整合框架0165形成以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計方法的設(shè)計框架腳手架設(shè)計框架意義建構(gòu)過程安排反思和表達幫助學(xué)習(xí)者將表征與理解聯(lián)系起來根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的策略和術(shù)語組織工具和人工制品，清晰展示任務(wù)給學(xué)習(xí)者提供觀察和操作的學(xué)科表征（如圖表），幫助學(xué)習(xí)者理解其屬性建立復(fù)雜的任務(wù)，并使用任務(wù)分解方法向?qū)W習(xí)者描述復(fù)雜的任務(wù)，使用軟件功能模型約束學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間都可參與的活動空間提供實踐指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者能參與其中設(shè)計出自動處理分散學(xué)習(xí)者注意力的、不明顯且常見的問題的腳手架給那些習(xí)慣回避或者不理解反思工作重要性的人提供腳手架，如設(shè)計出幫助學(xué)習(xí)者計劃和組織任務(wù)的軟件，使學(xué)習(xí)者反思他們的工作，對未來工作進行追蹤，確保高效工作形成以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計方法的設(shè)計框架腳手架意義建構(gòu)過程安排66形成以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計方法的設(shè)計框架學(xué)以致用的框架學(xué)習(xí)動機知識建構(gòu)知識提煉學(xué)習(xí)者可以通過直接經(jīng)驗和與他人交流的間接經(jīng)驗進行知識建構(gòu)學(xué)習(xí)者需要對這些知識進行反思和應(yīng)用，以便將來回顧和使用使學(xué)習(xí)者看到自已現(xiàn)有理解的局限來激發(fā)學(xué)習(xí)者知識獲得與學(xué)習(xí)都是情境化的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在不同情境中應(yīng)用，以加強知識的廣度和深度。形成以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計方法的設(shè)計框架學(xué)以致用的框架學(xué)習(xí)動機67作為方法論的設(shè)計研究的發(fā)展9作為方法論的設(shè)計研究的發(fā)展968作為方法論的設(shè)計研究的發(fā)展設(shè)計研究發(fā)展歷程理論基礎(chǔ)方法論相關(guān)理論指導(dǎo)教師做出教學(xué)決策，促進學(xué)生學(xué)習(xí)討論與設(shè)計研究相關(guān)的方法、證據(jù)、實踐以及理論依據(jù)從臨床訪談、教學(xué)實驗和設(shè)計實驗的變革定位設(shè)計研究作為方法論的設(shè)計研究的發(fā)展設(shè)計研究發(fā)展歷程理論基礎(chǔ)方法論相關(guān)69皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的發(fā)展11.1皮亞杰、維果茨基、杜威的理論2維果茨基3杜威ABC兒童的觀點與成人的觀點是不一致的兒童經(jīng)歷一系列的任務(wù)，他們的理解通過認(rèn)知重構(gòu)、同化、順應(yīng)而逐漸深化兒童必須通過圖式建構(gòu)和反身抽象的過程來衡量想法的可行性、可用性和持久性1皮亞杰皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的發(fā)展11.1皮亞杰、維70設(shè)計實驗的發(fā)展1圖式：意義建構(gòu)中對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式就是圖式。。反身抽象：把順序、關(guān)系從動作中分離出來，把形式從內(nèi)容中分離出來，繼而發(fā)展為對純符號的抽象。人通過認(rèn)識自己而認(rèn)知世界——皮亞杰設(shè)計實驗的發(fā)展1圖式：意義建構(gòu)中對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物71皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的發(fā)展11.1皮亞杰、維果茨基、杜威的理論2維果茨基3杜威ABC注重在實驗中選擇合適的分析單元系統(tǒng)推理，先從科學(xué)概念入手，然后將自己的結(jié)構(gòu)組織轉(zhuǎn)移到自發(fā)性概念中，并在此基礎(chǔ)上進行重構(gòu)研究教——“更有知識的他者”在學(xué)習(xí)中扮演的角色的重要性1皮亞杰皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的發(fā)展11.1皮亞杰、維72皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的發(fā)展11.1皮亞杰、維果茨基、杜威的理論2維果茨基3杜威ABC最開始需要將存在的問題轉(zhuǎn)換為假設(shè)通過一系列的探究活動，假設(shè)被轉(zhuǎn)換為確定的情況，還產(chǎn)生一系列知識主張這種知識主張需要經(jīng)過實踐檢驗，被證明在多數(shù)情況下都是有效的1皮亞杰皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的發(fā)展11.1皮亞杰、維73皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的發(fā)展11.2從建構(gòu)主義和社會文化理論到教學(xué)實驗遞歸性：學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識教師要建構(gòu)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識的知識研究者則要建構(gòu)前兩者的知識及交互史黛妃、萊什、凱莉?qū)⒀芯恐糜诮處熍c研究者交互的情境中，認(rèn)識到“促進教師發(fā)展”的重要地位西蒙、科布教學(xué)實驗應(yīng)該研究猜想而非假設(shè)康弗里、拉錢斯皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的發(fā)展11.2從建構(gòu)主74設(shè)計實驗的發(fā)展1假設(shè)：那些等待被證明或者被否決的主張。。猜想：可以將無意義的或令人困惑的新事物變成讓人接受的信條。從發(fā)展角度看，猜想像一個龐大的藍圖；從不同的已有觀點出發(fā)，使各個觀點相互融合而生成猜想。設(shè)計實驗的發(fā)展1假設(shè)：那些等待被證明或者被否決的主張。猜想：75皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的發(fā)展11.3設(shè)計實驗的早期發(fā)展1992年，艾倫·柯林斯首次使用了“設(shè)計實驗”這一術(shù)語。列出了八條允許在給定的設(shè)計空間進行探究的建議：參與教師作為合作研究者對新方法進行比較給予客觀的評價選擇有前景的新方法專注于多種學(xué)科的專業(yè)知識結(jié)合系統(tǒng)的變化經(jīng)常進行修正使用多種標(biāo)準(zhǔn)評價成功23456781皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的發(fā)展11.3設(shè)計實驗76皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的最新發(fā)展和理論的作用2評價了“設(shè)計實驗”的歷史，總結(jié)了方法論如何演化成一種創(chuàng)造設(shè)計科學(xué)的方法，以研究在真實世界里的學(xué)習(xí)現(xiàn)象柯林斯設(shè)計研究的目的是“開發(fā)一系列關(guān)于學(xué)習(xí)過程和支持學(xué)習(xí)的方法的理論，這種學(xué)習(xí)可以是個體學(xué)生、課堂共同體、專業(yè)教學(xué)共同體、學(xué)?；?qū)W區(qū)所進行的學(xué)習(xí)”科布設(shè)計研究的首要貢獻是闡明了概念通道為特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了指導(dǎo)方法。設(shè)計實驗的目標(biāo)是表述兩個相關(guān)的概念：概念通道和概念軌跡康弗里皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的最新發(fā)展和理論的作用277概念通道是一種理論架構(gòu)，描述了引導(dǎo)學(xué)生成功學(xué)習(xí)概念內(nèi)容的可能通道；在一個設(shè)計實驗中，學(xué)生通過特定的概念通道全面理解特定的概念軌跡。皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計實驗的最新發(fā)展和理論的作用2設(shè)計研究可以看作是建立和確定多種全面理解概念通道的研究；設(shè)計研究本質(zhì)上是迭代的；還需要其他方法作為輔助；設(shè)計研究符合生態(tài)上的有效性，具備將研究向?qū)嵺`擴展的潛能。概念通道是一種理論架構(gòu)，描述了引導(dǎo)學(xué)生成功學(xué)習(xí)概念內(nèi)容的可能78皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計研究是否科學(xué)？探討其成立的證據(jù)3任何一個研究都要接受是否科學(xué)的評判，評判依賴于該研究與所研究問題是如何聯(lián)系的。最好的研究可以體現(xiàn)連貫的、清晰的推理。對設(shè)計研究批評010203研究工作的表述，重復(fù)研究的可能性設(shè)計研究的可推廣性、因果關(guān)系或機制的證據(jù)問題典型性和自由發(fā)揮的問題04關(guān)注探究、建模以及兩者如何更好地促進學(xué)習(xí)的支架皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計研究是否科學(xué)？探討其成立的證79皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計研究是否科學(xué)？探討其成立的證據(jù)3成立的依據(jù)010203設(shè)計研究過程中尋求給出不同層次的細(xì)節(jié)和詳細(xì)的說明，這是隨時間推移的復(fù)雜互動，不僅僅是一個廣泛的和具有表現(xiàn)力的模式；設(shè)計研究常常提供方法信息，幫助教師將已有經(jīng)驗運用到實踐中;關(guān)注研究團隊的活動日志和討論記錄，為識別、理解，檢測不同的假設(shè)提供了重要的動態(tài)資源;04設(shè)計者應(yīng)該找出確定的和不確定的事件，使建構(gòu)過程中的闡釋無論在何時何地、面向何人都可以清晰表達;05在復(fù)雜的課堂情境中，理解、闡釋和獲得預(yù)測不是為了找到普遍的、不變的法則，而是為了通過理論、材料和教學(xué)方法，創(chuàng)建類似腳手架的模式，以通向成功的教學(xué)。皮亞杰、維果茨基、杜威的理論設(shè)計研究是否科學(xué)？探討其成立的證80基于設(shè)計的研究10——學(xué)習(xí)科學(xué)家的方法論工具集基于設(shè)計的研究10——學(xué)習(xí)科學(xué)家的方法論81是什么？1怎么做？2為什么？3基于設(shè)計的研究是什么？1怎么做？2為什么？3基于設(shè)計的研究82

基于設(shè)計的研究（design-basedresearch,DBR）主要研究特定環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程。研究者設(shè)計特定的環(huán)境，并系統(tǒng)地對環(huán)境做出改變；基于設(shè)計的研究的核心要素:設(shè)計、理論、問題、自然情境，這些要素之間是相互影響的；研究的核心焦點是行動中產(chǎn)生理論；其目的是對一個簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境進行細(xì)致深入的研究；通常發(fā)生在真實的情境中，經(jīng)過多次迭代，以發(fā)展新理論、產(chǎn)品和可以在其他學(xué)校或班級推廣的實踐；檢驗系統(tǒng)的變化是如何影響學(xué)習(xí)和實踐的?；谠O(shè)計的研究基于設(shè)計的研究（design-basedre83基于設(shè)計的研究的步驟123456基于現(xiàn)有的工作，清晰地建立假設(shè)和理論基礎(chǔ)收集與正在形成的理論相關(guān)的數(shù)據(jù)資料有責(zé)任向大家呈現(xiàn)多種說明結(jié)構(gòu)。（包括學(xué)生或教師提出不喜歡某一設(shè)計方面的說明；當(dāng)?shù)卣藛T或其他人員對項目作出批評的正式會議。）收集大量相關(guān)的、不同類型的理論數(shù)據(jù)應(yīng)該多聽他人對理論、對整個設(shè)計的批評和建議辯證地看待理論、設(shè)計和現(xiàn)有的文獻基于設(shè)計的研究的步驟123456基于現(xiàn)有的工作，清晰地建立假84基于設(shè)計的研究的意義可推廣性強；提高教師、學(xué)生的積極性；理論與實踐的結(jié)合。

基于設(shè)計的研究是一種新興的教育技術(shù)學(xué)研究范式，通過為特定的場合設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)理論與實踐的雙重發(fā)展?；谠O(shè)計的研究為質(zhì)的研究和量的研究的統(tǒng)合提供了方法論橋梁，它的理論與實踐相結(jié)合的研究取向，具有迭代循環(huán)等特點，為我們今后教育技術(shù)學(xué)研究提供了有益的啟示?；谠O(shè)計的研究的意義可推廣性強；提高教師、學(xué)生的積極性；理論85指導(dǎo)基于探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)11指導(dǎo)基于探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)11861批判傳統(tǒng)教學(xué)知識是由諸多需熟記的事實和程序組成2初始評估以形成的能力理解所做事情的意義3最后的評估分析數(shù)據(jù)更有依據(jù)，更科學(xué)研究與問題相關(guān)4課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對支撐學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要教學(xué)任務(wù)：重視探究過程和學(xué)科觀點、又注重實踐。課堂活動的組織：數(shù)據(jù)不僅是數(shù)字而且是問題的真實測量。使用工具：運用基于計算機的工具來創(chuàng)建和處理數(shù)據(jù)。課堂對話：討論應(yīng)關(guān)注有意義的統(tǒng)計學(xué)觀點。指導(dǎo)基于探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)1批判傳統(tǒng)教學(xué)知識是由諸多需熟記的事實和程序組成2初始評估以87批判性的考察課程1學(xué)生需要學(xué)會像統(tǒng)計員一樣工作；2學(xué)生需要掌握統(tǒng)計學(xué)，因為統(tǒng)計學(xué)在日常生活、與工作相關(guān)的活動中都很重要；3計算機在社會中日益普及，使得統(tǒng)計學(xué)推理的使用價值日漸增大；學(xué)校究竟為什么教授統(tǒng)計學(xué)呢？4政策的決策越來越多地依據(jù)基于數(shù)據(jù)分析的論證，統(tǒng)計學(xué)賦予學(xué)生參與民主社會的能力。批判性的考察課程1學(xué)生需要學(xué)會像統(tǒng)計員一樣工作；2學(xué)生需要掌88初始的評估評估流程：1如實記錄先前教學(xué)所產(chǎn)生的效果；2分析表明，學(xué)生不覺得數(shù)據(jù)在理解真實世界的現(xiàn)象或者作決策的時候是有用的；3學(xué)生并不是有意圖的分析數(shù)據(jù)，而是簡單地程序化的處理數(shù)字，沒有理解他們所做事情的意義；4處理數(shù)據(jù)時沒有考慮這樣做是否能讓他們解決正在研究的問題。目的：讓學(xué)生帶著解決有意義問題的目標(biāo)開始分析真實的數(shù)據(jù)。初始的評估評估流程：1如實記錄先前教學(xué)所產(chǎn)生的效果；2分析表89最后的評估對比：1經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生與初始評估時分析數(shù)據(jù)的方式形成鮮明對比；2根據(jù)相對頻率而不是絕對頻率來推理分析；3分析數(shù)據(jù)是為了深入洞察研究中的情境，根據(jù)數(shù)據(jù)老推理；4學(xué)生的統(tǒng)計推理能力并沒有倒退。最后的評估對比：1經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生與初始評估時分析數(shù)據(jù)的方式形90課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

確保學(xué)生的課堂活動涉及真實數(shù)據(jù)分析的調(diào)查研究精神；確保學(xué)生學(xué)到了重要的統(tǒng)計學(xué)觀點。教學(xué)任務(wù)

課堂活動計算機工具應(yīng)該與學(xué)生的推理能力相適應(yīng)；

學(xué)生應(yīng)該逐漸使用越來越復(fù)雜精密的方法來推理分析數(shù)據(jù)。工具使用交談的話題能突現(xiàn)有意義的統(tǒng)計學(xué)觀點；論點被別人接受，就必須說出正確合理的理由來證明用于組織數(shù)據(jù)的方法與正研究的問題是相關(guān)的。課堂會話對數(shù)據(jù)生成過程進行一次全班討論；

進行一次個別或小組活動；進行一次對學(xué)生所做分析的全班討論。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)任務(wù)課堂活動計算機91檢驗學(xué)習(xí)環(huán)境布蘭斯福德、布朗和科金提出了由四個重疊鏡片組成的框架。

聚焦于學(xué)習(xí)環(huán)境以知識為中心的程度，即仔細(xì)分析教學(xué)的結(jié)果，在教學(xué)之后我們想要人們知道什么、能做什么。鏡片一

鏡片二以評估為中心的程度，學(xué)生的思維在多大程度是明顯可見或可覺察的，以便教師能夠調(diào)整教學(xué)使其適應(yīng)學(xué)生的推理分析能力。鏡片三以共同體為中心的程度，考察的是課堂在多大程度上是一個學(xué)生不僅在提問時感到安全而且也能學(xué)會合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。鏡片四以學(xué)習(xí)者為中心的程度，考察學(xué)習(xí)環(huán)境在多大程度上建立在學(xué)習(xí)者的優(yōu)點、興趣以及先前想法的基礎(chǔ)上。檢驗學(xué)習(xí)環(huán)境布蘭斯福德、布朗和科金提出了由四個重疊鏡片組成的92協(xié)作會話分析12協(xié)作會話分析1293會話分析者關(guān)注會話的微秒動態(tài)。他們創(chuàng)新了轉(zhuǎn)錄的方法，用以捕捉并記錄文字所不能提供的信息，如談話過程中的停頓、嘆氣、中斷以及重疊性的話語等現(xiàn)象所隱含的信息。協(xié)作會話1交互分析：旨在分析自然發(fā)生的會話轉(zhuǎn)錄法010203把課堂會話分割成話輪轉(zhuǎn)換，或者他們借用國際象棋中的“棋步”；識別出說話者的每一個話輪；利用開發(fā)的系統(tǒng)為每一棋步的交互功能進行分類；04尋找教學(xué)周期，即那些經(jīng)常發(fā)生的棋步的程序序列。會話分析者關(guān)注會話的微秒動態(tài)。他們創(chuàng)新了轉(zhuǎn)錄的方法，用以捕捉94會話在小組和個體的學(xué)習(xí)中起中介作用，是一個把小組知識建構(gòu)轉(zhuǎn)化為個體的認(rèn)知發(fā)展的場所；會話交互是一個中介機制，協(xié)作正是憑借這一中介機制促進學(xué)習(xí)的；協(xié)作會話既關(guān)注個體思想和行為又關(guān)注整個會話的情境；知識和學(xué)習(xí)是小組的共有財產(chǎn)，而不僅僅是個體的所有物。協(xié)作會話1最為常見的教學(xué)周期：教師以問題的形式發(fā)出的請求性棋步；學(xué)生針對教師的提問作出的應(yīng)答性棋步；教師對學(xué)生的回答作出的一個可選的評價性反應(yīng)。會話在小組和個體的學(xué)習(xí)中起中介作用，是一個把小組知識建構(gòu)轉(zhuǎn)化95運用計算機顯示的運動表征方式關(guān)注會話的產(chǎn)生:在話輪層面上，轉(zhuǎn)錄揭示出學(xué)生選擇公開什么信息；在動作單元層面上，轉(zhuǎn)錄揭示話輪是如何與完成有目標(biāo)的活動相關(guān)。交互分析案例22.1計算機支持的科學(xué)協(xié)作計算機表征介入學(xué)生會話的五種方式：學(xué)生使用計算機并讓計算機支持他們努力做事；計算機幫助小組建構(gòu)意義；計算機是重要數(shù)據(jù)資料的外部表征；計算機引發(fā)學(xué)生反應(yīng)；計算機給學(xué)生呈現(xiàn)了出乎意料的信息。計算機有著雙重身份，既是參與者又是支持源。運用計算機顯示的運動表征方式關(guān)注會話的產(chǎn)生:在話輪層面上，轉(zhuǎn)96交互分析案例2會話失?。喊⒗镪P(guān)注解決數(shù)學(xué)問題，即使僅有他自己，而居爾關(guān)注交互本身。2.2協(xié)作的潛在問題解決協(xié)作問題需要不斷地依次交換兩種需求，即駕馭人際溝通的需求和進行個體思維的需求。交互分析案例2會話失?。喊⒗镪P(guān)注解決數(shù)學(xué)問題，即使僅有他自己97交互分析案例22.3見解浮現(xiàn)的時刻當(dāng)學(xué)生低頭看筆記的時候，反饋通路就比較少。反饋通路：當(dāng)說話者繼續(xù)說話的時候，聽話者所進行的語言和非語言的交流。當(dāng)學(xué)生低頭看筆記本的時候，重疊性話語就比較少。當(dāng)學(xué)生低頭看筆記本的時候，學(xué)生在話輪之間和話輪之內(nèi)停頓的時間更長。交互分析案例22.3見解浮現(xiàn)的時刻當(dāng)學(xué)生低頭看筆記的時候，98方法論問題3微妙轉(zhuǎn)錄標(biāo)志法：優(yōu)缺點優(yōu)點是能夠揭示出其他方法不能發(fā)現(xiàn)的內(nèi)隱理解和認(rèn)知能力。確定是只能關(guān)注課堂談話的復(fù)雜流向中的一小部分。結(jié)論交互分析給研究者提供了一種方法，研究教師不在場是群體是如何學(xué)習(xí)的；交互分析能夠揭示出外部表征為何能影響會話過程和學(xué)習(xí)的交互機制。方法論問題3微妙轉(zhuǎn)錄標(biāo)志法：優(yōu)缺點優(yōu)點是能夠揭示出其他方法不99評估深層理解13評估深層理解13100目標(biāo)：幫助學(xué)習(xí)科學(xué)研究者把有效的評估納入他們的研究中。評估深層理解通過清晰地界定深層理解，并詳細(xì)說明教學(xué)方法和旨在促進并真實描述此類學(xué)習(xí)的評估，從而為研究奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；把評估設(shè)計決策集中在假設(shè)的教學(xué)/學(xué)習(xí)過程的核心上，策略性地遵循適合于情境的有效實驗研究指導(dǎo)方針；運用層級研究法反復(fù)地完善深層理解的定義、教學(xué)和評估方法以及研究設(shè)計，以便逐步地提出對有效教學(xué)/學(xué)習(xí)過程的更深層次的解釋。目標(biāo)：幫助學(xué)習(xí)科學(xué)研究者把有效的評估納入他們的研究中。評估深101在復(fù)雜情境中評估的認(rèn)知基礎(chǔ)11.1有效地評估深層理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程清晰嗎？A

明確規(guī)定熟練的關(guān)鍵特征了嗎？(知識技能、技能、元認(rèn)知、態(tài)度、動機)B概述從新手到專家的發(fā)展路徑了嗎？C在復(fù)雜情境中評估的認(rèn)知基礎(chǔ)11.1有效地評估深層理解學(xué)習(xí)目102在復(fù)雜情境中評估的認(rèn)知基礎(chǔ)11.2三角評估法

有一個關(guān)于深層理解及獲取深層理解過程的清晰模式；

精心設(shè)計的用于評估目標(biāo)知識的任務(wù)和基于原始模式的可信計分法；用于從績效中推斷結(jié)論的有效過程。認(rèn)知模式觀察技術(shù)績效—結(jié)論在復(fù)雜情境中評估的認(rèn)知基礎(chǔ)11.2三角評估法有一個關(guān)于103策略性地評估設(shè)計22.1有效評估的標(biāo)準(zhǔn)合理的敏感的系統(tǒng)的研究人員必須考慮效度問題。適合于學(xué)習(xí)者的發(fā)展性特點。根據(jù)一種明確的協(xié)議進行一致的管理，這樣從每個個體收集的數(shù)據(jù)資料才是統(tǒng)一的，并且這些一致的評分可以被清楚地解釋。策略性地評估設(shè)計22.1有效評估的標(biāo)準(zhǔn)合理的敏感的系統(tǒng)104策略性地評估設(shè)計22.2目標(biāo)指向深層理解的評估類型21435系統(tǒng)的觀察研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)品引出學(xué)習(xí)者的反應(yīng)學(xué)生對幫助如何反應(yīng)運用問卷和訪談策略性地評估設(shè)計22.2目標(biāo)指向深層理解的評估類型2143105策略性地評估設(shè)計22.3實驗設(shè)計選擇②即時—延時設(shè)計所有學(xué)生最終都能成為干預(yù)組的一部分，因此在控制組的數(shù)量沒有減少的情況下被試數(shù)量可以達到最大化。原始的干預(yù)組在沒有接受進一步干預(yù)的情況下是否保持了原有的進展，研究人員可以監(jiān)測一段時期內(nèi)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。①分班設(shè)計利用隨機或者分層隨機的分配方式來決定哪些學(xué)生將接受處理操作。通過使每個班都進行分班設(shè)計，不是指定一個班為干預(yù)班而另一個班為控制班。拓展策略性地評估設(shè)計22.3實驗設(shè)計選擇②即時—延時設(shè)計①106策略性地評估設(shè)計22.4把評估設(shè)計聚焦于教學(xué)/學(xué)習(xí)過程②在主題單元中培養(yǎng)知識建構(gòu)的教學(xué)法沒有性別差異或體驗差異；使用內(nèi)容豐富的書籍小組中的兒童比那些使用了內(nèi)容豐富的歌曲小組中的兒童獲得了更多的知識；兒童在尋求知識內(nèi)容的傾向上似乎有個體差異。①直接教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法學(xué)齡前兒童比幼兒園兒童更適合直接教學(xué)法到引導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法；學(xué)生對運用直接教學(xué)法的課不感興趣，尤其是先運用指導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法后再用直接教學(xué)法；這種效果對于直接教學(xué)法體驗較少的學(xué)齡前兒童最為強烈。策略性地評估設(shè)計22.4把評估設(shè)計聚焦于教學(xué)/學(xué)習(xí)過程②107運用層級研究法評估3層級研究法010203運用多個層級處理一個研究的不同方面、分析的不同階段或者一個研究計劃的不同階段；能有效的把設(shè)計科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)融合在一起來研究真實世界中學(xué)習(xí)的復(fù)雜性；越是縮小對中心問題的關(guān)注范圍，就越清楚時間和經(jīng)歷該投入在何處以便更深入的調(diào)查研究和分析；04層級研究就是不斷對問題深入細(xì)化、尋求問題的重點。運用層級研究法評估3層級研究法010203運用多個層級處理一108謝謝！謝謝！109劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊THECAMBRIDGEHANDBOOKOFTHELEARNINGSCIENCES劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊THECAMBRIDGEHANDBOOK110？這是一本什么類型的書？1這本書到底在談些什么？2這本書說得有道理嗎？3這本書跟我有什么關(guān)系？4？這是一本什么類型的書？1這本書到底在談些什么？2這本書說得111構(gòu)成要素具體內(nèi)容一、起源1991年，以第一次國際會議的舉辦和《學(xué)習(xí)科學(xué)期刊》的創(chuàng)刊為標(biāo)志。二、發(fā)展（1）認(rèn)知科學(xué)角度研究意識的高級心理現(xiàn)象（知覺、記憶、推理······）；（2）認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視角研究腦是如何實現(xiàn)認(rèn)知活動的（自我意識、思維想象、語言）。思維的變化：學(xué)習(xí)就是新手變?yōu)閷＜业倪^程。三、研究領(lǐng)域認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計算機科學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、設(shè)計研究、教學(xué)設(shè)計及其他領(lǐng)域。四、研究目標(biāo)（1）為了更好地理解認(rèn)知過程和社會化過程以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)；（2）為了用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識來重新設(shè)計我們的課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境。五、概念界定研究多種情境下的學(xué)習(xí)（正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)）；多學(xué)科、跨學(xué)科的新科學(xué)；為未來學(xué)校繪制發(fā)展藍圖。構(gòu)成要素具體內(nèi)容一、起源1991年，以第一次國際會議的舉辦和112本書目的：通過展示不同的人設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂的方式，來建立新的學(xué)習(xí)科學(xué)。人員類型學(xué)習(xí)后的轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中更有效率家長對學(xué)校教育有全方面的了解管理者引導(dǎo)學(xué)校教育走向21世紀(jì)決策者理解當(dāng)前的課程、教師培訓(xùn)項目、標(biāo)準(zhǔn)化測試，并展望未來技術(shù)人員明白為何有許多人在科學(xué)、技術(shù)、國際關(guān)系、經(jīng)濟以及其他基于知識的學(xué)科方面信息如此匱乏教育研究者發(fā)現(xiàn)自身的研究與學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)系，了解如何參與到未來學(xué)校的建設(shè)中本書目的：通過展示不同的人設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂的方式，來建立新113基礎(chǔ)理論方法論知識的本質(zhì)可視化知識共同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境123456CONTENTS目錄基礎(chǔ)理論方法論知識的本質(zhì)可視化知識共同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境12345114學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)理論（第二章至第七章）方法論（第八章至第十三章）導(dǎo)言（第一章）CBA學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)理論（第二章至第七章）方法論（第八章至第十三章）115導(dǎo)言——學(xué)習(xí)的新科學(xué)1導(dǎo)言——學(xué)習(xí)的新科學(xué)1116

知識經(jīng)濟時代——教授主義out維度教授主義知識社會知識有關(guān)世界的事實以及問題解決的程序的集合整合的、可用的、情景化、可遷移學(xué)校傳授陳述性知識和程序性知識關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、重視實踐教師把陳述性知識和程序性知識傳授給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的情境，啟發(fā)學(xué)生思考教學(xué)專家研究決定，不根據(jù)學(xué)生實際情況（講授）基于學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、關(guān)注教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)過程、注重反思評價測試學(xué)生獲得了多少陳述性和程序性知識知識的遷移應(yīng)用，解決實際問題知識經(jīng)濟時代維度教授主義知識社會知識有關(guān)世界的事實以及117教育的目的&知識的性質(zhì)教授旨在促進智力發(fā)展的深層知識知識是情境性的

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)深層知識并且能清楚在真實世界和實際情況中如何運用這些知識時，知識才會在學(xué)生頭腦中保持的更持久，他們也能夠?qū)⑦@些知識運用到更廣泛的情境中?！扒榫承浴笔侵钢R并非是學(xué)習(xí)者頭腦中靜態(tài)的智力結(jié)構(gòu)，而是一個包括人、工具、環(huán)境中的其他人以及運用知識的活動內(nèi)在的認(rèn)知過程。教育的目的&知識的性質(zhì)教授旨在促進智力發(fā)展的深層知識知識是情118認(rèn)知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)教授主義在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系沒有在課程材料與原有知識之間建立聯(lián)系將知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中將課程材料視為不連貫的知識碎片要求學(xué)習(xí)者尋找模式和基本原理記憶陳述性知識和程序性知識，卻不理解為什么要這么做，也不知道怎么做評價新的想法并能與結(jié)論聯(lián)系起來遇到不同于課本中所講述的問題時，不知如何解答了解對話的過程，即知識產(chǎn)生的過程；能夠批判地檢查論據(jù)的邏輯性將陳述性知識和程序性知識視為靜態(tài)知識，認(rèn)為這些知識只來自于權(quán)威著作要求學(xué)習(xí)者反思其理解及學(xué)習(xí)的過程僅僅記憶知識，沒有對目的和學(xué)習(xí)策略等進行反思深層學(xué)習(xí)&傳統(tǒng)課堂實踐認(rèn)知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)教授主義在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系沒有在119學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)知科學(xué)教育技術(shù)學(xué)社會文化研究學(xué)科知識研究科學(xué)知識是情境性的、實踐性的、通過協(xié)作產(chǎn)生的。解釋學(xué)生通過聽教師講授和閱讀課本不能深刻學(xué)習(xí)的原因。融合了心理活動實驗研究與計算機建模的綜合學(xué)科。認(rèn)知行為是在一個由工具、機器、合作者、伙伴等組成的復(fù)雜環(huán)境中發(fā)生的。計算機的可視化功能和處理能力能夠支持深層學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)知科學(xué)教育技術(shù)學(xué)社會文化研究學(xué)科知識120認(rèn)知科學(xué)認(rèn)知科學(xué)中許多關(guān)鍵的概念已經(jīng)成為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心概念。問題解決反思專家智力活動是基于表征的；表征是指概念、信念、事實、模式等知識結(jié)構(gòu)。專家（熟練者）的專門知識是基于豐富的表征結(jié)構(gòu)、豐富的程序性知識和計劃、即時應(yīng)用計劃、反省的能力。學(xué)習(xí)就是通過使新手掌握專家那樣的反思能力。取決于人的心理所具有的問題空間表征；問題解決被看作是在問題空間中進行搜索，直到達到目標(biāo)狀態(tài)的過程。思維兒童思維和成年人思維存在區(qū)別。表征認(rèn)知科學(xué)認(rèn)知科學(xué)中許多關(guān)鍵的概念已經(jīng)成為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心概念。121學(xué)習(xí)中的過程問題學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？不同的學(xué)習(xí)環(huán)境是怎樣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的？我們應(yīng)當(dāng)怎樣改進學(xué)習(xí)環(huán)境來促進學(xué)習(xí)？焦點在一個學(xué)習(xí)環(huán)境中正在發(fā)生什么。學(xué)習(xí)環(huán)境是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效的。學(xué)習(xí)中的過程問題學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？不同的學(xué)習(xí)環(huán)境是怎樣對學(xué)習(xí)122從新手到專家的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的原有知識的利用新手是怎樣思考的，有哪些迷思概念？學(xué)習(xí)總是在原有知識背景下發(fā)生的，學(xué)生進入課堂時，是帶著對現(xiàn)實世界各種各樣的半成型的觀點和迷思概念。設(shè)計課程，通過有效途徑將迷思概念轉(zhuǎn)為專家概念。學(xué)習(xí)中的過程從新手到專家的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的原有知識的利用新手是怎樣思123學(xué)習(xí)中的過程腳手架外化和表達反思建構(gòu)促進更好的學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)習(xí)者外化并表達自己正在形成的知識時，學(xué)習(xí)效果會更好。學(xué)習(xí)的正常過程始于較為具體的信息，進而逐漸變得較為抽象。提供支持來促進學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)。如何支持學(xué)生進行有效的教育反思。學(xué)習(xí)中的過程腳手架外化和表達反思建構(gòu)促進更好的學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)習(xí)者外124跨學(xué)科的學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和機遇2跨學(xué)科的學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和機遇2125內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦非正式學(xué)習(xí)正式學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)？達成一個完整、一致的對話三條研究主線內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦非正式學(xué)習(xí)正式學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)？達成一個完整、一致126內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦內(nèi)隱學(xué)習(xí)ImplicitLearning內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要概念，指的是在不知不覺中獲得某種知識，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。而這種學(xué)習(xí)的效果可以通過某種測試表現(xiàn)出來，但是意識層面卻無法覺知這種規(guī)則，不能外顯的把這種規(guī)則說出來。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦內(nèi)隱學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要概念，指127內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)納入學(xué)習(xí)科學(xué)的原因010203揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制和生理基礎(chǔ)，加深了我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的認(rèn)識檢測大腦活動的新技術(shù)揭示記憶與學(xué)習(xí)的腦機制對理解學(xué)習(xí)的個體差異提供幫助內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)納入學(xué)習(xí)科學(xué)的原因010203揭示128內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)及其意義010203資源豐富的環(huán)境（復(fù)雜環(huán)境）有助于大腦皮層神經(jīng)元的發(fā)展嚴(yán)格的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假設(shè)不存在，其依賴于時間和經(jīng)驗神經(jīng)束扮演了一個影響后續(xù)處理的過濾器角色04神經(jīng)可塑性——嬰兒能自然地從自然語言情境中學(xué)習(xí)05鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)強調(diào)了模仿學(xué)習(xí)的重要性內(nèi)隱學(xué)習(xí)與大腦腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)及其意義010203資源豐富的環(huán)境（129正式學(xué)習(xí)&非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)分類特點/特征正式學(xué)習(xí)信奉普適的行為價值、準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)教育和學(xué)習(xí)的主要媒體是語言教和學(xué)的發(fā)生脫離境脈非正式學(xué)習(xí)是個人取向的，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定取決于個體本身助長傳統(tǒng)主義，年長者地位最高情感和智力融合，情感的參與和認(rèn)知投入緊密結(jié)合在一起正式學(xué)習(xí)&非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)分類特點/特征正式學(xué)習(xí)信奉普適的行為130整合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計利用學(xué)習(xí)科學(xué)來創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，并研究這些學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的效果如何推動理論的發(fā)展。適應(yīng)性專門知識支持持續(xù)學(xué)習(xí)、即興創(chuàng)作和自主擴充的專業(yè)知識適應(yīng)性專長引導(dǎo)創(chuàng)新或發(fā)明過程熟練的流程獲得效率整合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計利用學(xué)習(xí)科學(xué)131走向協(xié)同的學(xué)習(xí)科學(xué)未來的學(xué)習(xí)科學(xué)將整合神經(jīng)和行為層面的學(xué)習(xí)，并勢必會導(dǎo)致內(nèi)隱學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)活動及其成果的整合。擴展“學(xué)到了什么”這一概念03情感在學(xué)習(xí)中的作用02超越個人的研究01學(xué)習(xí)科學(xué)具有生態(tài)學(xué)、情境化以及越來越多的文化取向特點。走向協(xié)同的學(xué)習(xí)科學(xué)未來的學(xué)習(xí)科學(xué)將整合神經(jīng)和行為層面的學(xué)習(xí)，132建構(gòu)主義32建構(gòu)主義32133建構(gòu)主義相關(guān)要素具體內(nèi)容定義建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。屬性將學(xué)習(xí)視為任何情境下建構(gòu)知識的過程；有意識的建構(gòu)時學(xué)習(xí)更容易發(fā)生；關(guān)注知識在個人和社會層面相互聯(lián)系的本質(zhì)，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；以一種分布式的視角審視教學(xué)，強調(diào)師生、生生間的互動。建構(gòu)主義相關(guān)要素具體內(nèi)容定義建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理134歷史溯源——Logo程序設(shè)計語言相關(guān)要素具體內(nèi)容優(yōu)勢Logo語言學(xué)習(xí)能確保學(xué)習(xí)的不僅僅是編程，還能讓兒童學(xué)會自己思考和學(xué)習(xí)，以及用全新的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)。特點學(xué)習(xí)者與計算機的互動方式——可視化；Logo的小海龜能夠作為正規(guī)數(shù)學(xué)的首選替代物來幫助兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；可以幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，或者說反思或元認(rèn)知。歷史溯源——Logo程序設(shè)計語言相關(guān)要素具體內(nèi)容優(yōu)勢Logo135關(guān)鍵思想——知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)文化學(xué)習(xí)過程中在已有的心智實體和以微妙方式脫離意識控制而出視的新心智實體之間建立聯(lián)系的有意實踐。建構(gòu)主義把注意力集中在社會境脈如何提供機會幫助學(xué)習(xí)者對正在學(xué)習(xí)的知識建立連結(jié)。關(guān)鍵思想——知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)文化學(xué)習(xí)過程中在已有的心智實體136Logo微世界與建構(gòu)組件提供課本或課堂無法接觸到的觀點和現(xiàn)象；提供對學(xué)生的互動和操作進行反饋的環(huán)境；互動中學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識；作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的原型。建構(gòu)主義樂高組件玩具與Logo程序設(shè)計語言結(jié)合在一起（馬達、傳感器和控制語言的樂高玩具磚塊），創(chuàng)造出了用計算技術(shù)增強的建構(gòu)組件，能讓兒童探索工程和建筑設(shè)計。Logo微世界與建構(gòu)組件提供課本或課堂無法接觸到的觀點和現(xiàn)象137學(xué)習(xí)導(dǎo)向的軟件設(shè)計——一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)軟件設(shè)計項目創(chuàng)新實踐目的幫助低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)01學(xué)生在筆記本上寫下軟件和教學(xué)的設(shè)計方案02在班上討論分?jǐn)?shù)的表征形式03邀請部分目標(biāo)用戶以獲得反饋04在教師的引導(dǎo)下對軟件試用進行評論01將程序設(shè)計學(xué)習(xí)與其他學(xué)科內(nèi)容整合02要求用程序創(chuàng)造有意義的人工制品03編程活動安排在教室而不是計算機實驗室學(xué)習(xí)導(dǎo)向的軟件設(shè)計——一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)軟件設(shè)計項目138認(rèn)知學(xué)徒制42認(rèn)知學(xué)徒制42139認(rèn)知學(xué)徒制強調(diào)內(nèi)容認(rèn)知學(xué)徒制主要針對教學(xué)過程，這一過程中專家通常是處理復(fù)雜任務(wù)的?！罢J(rèn)知”強調(diào)關(guān)注認(rèn)知技能和認(rèn)知過程，而不是現(xiàn)實技能和過程。設(shè)計認(rèn)知學(xué)徒制是用來外顯化認(rèn)知過程（內(nèi)部思維過程），便于觀察、參與、實踐。認(rèn)知學(xué)徒制強調(diào)內(nèi)容認(rèn)知學(xué)徒制主要針對教學(xué)過程，這一過程中專家140傳統(tǒng)學(xué)徒制&認(rèn)知學(xué)徒制共同點強調(diào)知識必須用來解決現(xiàn)實生活中的問題既關(guān)注專家過程又關(guān)注情境學(xué)習(xí)不同點前者：任務(wù)和問題的解決源于工作需要，教學(xué)領(lǐng)域有限；后者：為了說明特定技術(shù)和方法的功能，應(yīng)用于多情境。前者：強調(diào)在應(yīng)用境脈中教授技能；后者：強調(diào)一般化的知識，拓展了實踐的應(yīng)用范圍。傳統(tǒng)學(xué)徒制&認(rèn)知學(xué)徒制共同點強調(diào)知識必須用來解決現(xiàn)實生活中的141認(rèn)知學(xué)徒制的框架內(nèi)容方法順序社會學(xué)專家技能需要的知識類型促進專家技能發(fā)展的方法安排學(xué)習(xí)活動順序的關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)境的社會特征領(lǐng)域知識示范、輔導(dǎo)增加復(fù)雜性情景化學(xué)習(xí)啟發(fā)式策略腳手架增加多樣性實踐共同體控制策略表達、反思全局到局部技能內(nèi)部動機學(xué)習(xí)策略探索······合作認(rèn)知學(xué)徒制的框架內(nèi)容方法順序社會學(xué)專家技能需要的知識類型促進142認(rèn)知學(xué)徒制研究中的主題1情景化學(xué)習(xí)關(guān)注完成任務(wù)關(guān)注執(zhí)行任務(wù)所需的潛在能力2共同體實踐成為核心成員不同人聚在一起從事不同的活動3學(xué)習(xí)者共同體提高機體知識并以此帶動個體知識的增長4腳手架活動的支持系統(tǒng)構(gòu)造任務(wù)，診斷不足5表達提煉知識，表達出來，促進遷移6反思（三種形式）突出關(guān)鍵因素，思考優(yōu)秀績效產(chǎn)生的原因并提高認(rèn)知學(xué)徒制研究中的主題1情景化學(xué)習(xí)關(guān)注完成任務(wù)2共同體實踐成143認(rèn)知導(dǎo)師5——技術(shù)將學(xué)習(xí)科學(xué)帶進課堂認(rèn)知導(dǎo)師5——技術(shù)將學(xué)習(xí)科學(xué)帶進課堂144認(rèn)知導(dǎo)師是什么？1做什么？2為什么？3怎么做？4認(rèn)知導(dǎo)師是什么？1做什么？2為什么？3怎么做？4145認(rèn)知導(dǎo)師是圍繞學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)知模型而建構(gòu)的智能導(dǎo)師系統(tǒng)。表征了學(xué)習(xí)者在其感興趣的領(lǐng)域中的思維和認(rèn)知，也包括對早期學(xué)習(xí)者的各種策略和迷思概念的表征，這些迷失概念是從新手到專家轉(zhuǎn)變過程軌跡中的一個階段。認(rèn)知導(dǎo)師是什么？1認(rèn)知導(dǎo)師是圍繞學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)知模型而建構(gòu)的智能導(dǎo)師系統(tǒng)146認(rèn)知導(dǎo)師能做什么？2用領(lǐng)域知識解決問題并且進行推理；了解學(xué)生的典型迷思概念、相關(guān)的非正式知識和學(xué)習(xí)軌跡；逐步跟蹤學(xué)生的推理過程，并且熟悉學(xué)生何時何地暴露出對知識或理解的缺乏；當(dāng)學(xué)生需要時，結(jié)合情境給他們提供適當(dāng)?shù)哪_手架、反饋和幫助；對學(xué)生進行持續(xù)的需求評價，并在其個別需求的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。認(rèn)知導(dǎo)師能做什么？2用領(lǐng)域知識解決問題并且進行推理；了解學(xué)生147為什么用認(rèn)知導(dǎo)師？3認(rèn)知導(dǎo)師做中學(xué)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且選擇問題解決的活動，這些活動涉及學(xué)生個體能力范圍內(nèi)的知識目標(biāo)。監(jiān)控學(xué)生行為表現(xiàn)，并且當(dāng)個體學(xué)生需要時提供特定情境的指導(dǎo)。提高學(xué)生動機學(xué)生傾向做中學(xué)，互動、反饋提供幫助、反復(fù)聯(lián)系、出錯率低創(chuàng)設(shè)情境有趣、可感、聯(lián)系實際CBA為什么用認(rèn)知導(dǎo)師？3認(rèn)知導(dǎo)師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且選擇問題解決148認(rèn)知導(dǎo)師怎么做？4跟蹤問題解決步驟，提供即時個別化幫助監(jiān)控問題解決活動獲得產(chǎn)生式規(guī)則的過程表征學(xué)生的多種策略和典型迷失概念知識跟蹤模型跟蹤認(rèn)知模型工作機制設(shè)計原則以產(chǎn)生式規(guī)則集的形式展現(xiàn)學(xué)生的能力在問題——解決的情境中提供指導(dǎo)在問題解決之前傳達目標(biāo)結(jié)構(gòu)促進對問題解決知識的正確、總體的理解將學(xué)習(xí)外部的工作記憶負(fù)荷減弱到最低程度對與預(yù)期績效模型相關(guān)的錯誤提供即時反饋認(rèn)知導(dǎo)師怎么做？4跟蹤問題解決步驟，提供即149活動中的學(xué)習(xí)6活動中的學(xué)習(xí)6150個體認(rèn)知取向&交互取向關(guān)注信息結(jié)構(gòu)及過程關(guān)注參與結(jié)構(gòu)與過程

源于認(rèn)知科學(xué)，認(rèn)知的解釋是過程的模型，認(rèn)為個體利用模型來建構(gòu)、存儲、重新獲得與修正信息模式，研究關(guān)注參與者的信息結(jié)構(gòu)，包括已有的和利用情境建構(gòu)的。

源于交互作用研究，關(guān)注整個活動系統(tǒng)，認(rèn)為個體通過交互作用來建構(gòu)知識，依據(jù)專業(yè)學(xué)者的實踐來為學(xué)生學(xué)習(xí)制訂目標(biāo)。個體認(rèn)知取向&交互取向關(guān)注信息結(jié)構(gòu)及過程關(guān)注參與結(jié)構(gòu)與過程151在認(rèn)知分析中運用交互從認(rèn)知到交互010203可以將群體分解為單獨個體的方式研究解釋群體將認(rèn)知原則從個人延伸到群體活動是相當(dāng)有價值的群體活動分析可能會涉及個體活動中不明顯的重要活動在認(rèn)