2023年從事學(xué)前教育教學(xué)心得體會(huì)學(xué)前教育心得(四篇)

2023年從事學(xué)前教育教學(xué)心得體會(huì)學(xué)前教育心得(四篇)從事學(xué)前教育教學(xué)心得體會(huì)學(xué)前教育心得篇一

一、學(xué)生分層

了解學(xué)生，是使教學(xué)活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得勝利所不行缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的進(jìn)展水平，學(xué)問(wèn)面、日常生活狀況，對(duì)群眾，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)展前期調(diào)查和測(cè)試工作。資料包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績(jī)、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)展綜合分析，分類(lèi)建檔。在此根底上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的，而是可升級(jí)(沒(méi)有降級(jí))。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的學(xué)習(xí)信念，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生傲慢自滿(mǎn)，中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良心情的產(chǎn)生。

二、備課分層

學(xué)生彼此在根底學(xué)問(wèn)，根本潛力等方面都存在著很大差距，為了到達(dá)普遍提高，全面培育的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具預(yù)備都堅(jiān)持與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面對(duì)全體“，又兼顧“提優(yōu)“、“補(bǔ)差“，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類(lèi)學(xué)生。[復(fù)習(xí)穩(wěn)固](10分鐘左右)。針對(duì)新授與練習(xí)中的反應(yīng)信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問(wèn)題進(jìn)展補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)資料系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[目標(biāo)延長(zhǎng)](5分鐘左右)。分好、中、差三類(lèi)學(xué)生的要求。對(duì)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些根底題讓他們完成，并讓他們探究思索撥尖題;對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，實(shí)行有效方法補(bǔ)救，讓他們完成根底題;對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)穩(wěn)固，完成根底題和提高題。

這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培育和提高都置于自己視線(xiàn)之中，充分調(diào)動(dòng)了各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專(zhuān)心性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)分層

那里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不一樣的“最近進(jìn)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生務(wù)必根本上到達(dá)課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿(mǎn)意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的專(zhuān)心作用。

四、作業(yè)分層

作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、根底題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并實(shí)行三種作業(yè)批改方式，“差組“--放緩題+根底題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天訂正;“中組“--根底題+提高題，全部批改;“好組“--根底題+撥尖題，只批改革1-2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)專(zhuān)心鼓舞低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的專(zhuān)心性。

五、考核分層

考核包括單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、根底題、提高題和撥尖題四大類(lèi)，放緩題面對(duì)差生，僅供“差組“生做;根底題面對(duì)全體學(xué)生，全體學(xué)生必做;提高題面對(duì)中等生，“差組“選做;“好組“和“中組“必做;撥尖題面對(duì)優(yōu)生，供“中組“選做，“好組“必做?？己撕?，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“穩(wěn)固性“或“擴(kuò)展性“的目標(biāo);對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，透過(guò)補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)展“矯正幫助“。以確保各類(lèi)學(xué)生都到達(dá)預(yù)定的階段目標(biāo)。

透過(guò)階段考核，對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)展屢次的綜合分析，并進(jìn)展必要的組別調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次;對(duì)有后退的，一次可提示、鼓舞，下次仍跟不上的個(gè)別輔導(dǎo)，絕不降級(jí)。這樣做，不但能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身進(jìn)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和缺乏。而對(duì)這樣的個(gè)別學(xué)生，切忌冷嘲熱諷，應(yīng)熱忱關(guān)懷，幫助分析緣由，樹(shù)立信念，以確保學(xué)生專(zhuān)心進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱忱。

從事學(xué)前教育教學(xué)心得體會(huì)學(xué)前教育心得篇二

這段時(shí)間，我們都在學(xué)習(xí)關(guān)于教育教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲頗豐，為我以后的教育教學(xué)工作供應(yīng)了更好的指導(dǎo)，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的感受。我的一個(gè)很深的感受就從中體會(huì)到了一種寬容的理念。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變表達(dá)了師生之間的寬容。

隨著教育改革的深入進(jìn)展，幾乎每一個(gè)學(xué)校都舉起教育改革的大旗，政府將教育改革和學(xué)校改良納入政府優(yōu)先考慮的議程。根底教育課程改革要求教師作為參加者必需打破“教師中心”，構(gòu)建民主、公平、合作的教室“文化生態(tài)”，教師從居高臨下的走向公平中的首席，和學(xué)生一道去查找真理，共享他們勝利的歡樂(lè)。教學(xué)過(guò)程中不再是教師獨(dú)白，而是教師和學(xué)生不斷地進(jìn)展對(duì)話(huà)。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體不斷探究。其中，教師主要是鼓舞學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)并獵取積極的體驗(yàn)，主動(dòng)提出解決問(wèn)題的途徑，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參加者、幫忙者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生主體性的呈現(xiàn)需要自由，寬容則是自由的保障，沒(méi)有寬容也就沒(méi)有自由可言。而教師角色的轉(zhuǎn)變是我們主動(dòng)和積極營(yíng)造寬容氣氛的表現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生而言，教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處的寬容，為學(xué)生供應(yīng)充分表達(dá)自己的時(shí)機(jī)和空間，才能有針對(duì)性地開(kāi)啟頓悟，進(jìn)展更有效的教育，并培育他們推斷是非的力量。對(duì)教師而言，在科技飛速進(jìn)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)使得教師不再擁有肯定的優(yōu)勢(shì)，這種角色的轉(zhuǎn)變也是對(duì)教師個(gè)體力量有限性的寬容。

二、課程構(gòu)造的選擇性表達(dá)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的寬容

課程構(gòu)造具有選擇性，課程設(shè)置消失了多樣性，教學(xué)組織制度具有敏捷性，加大了選修課的比例，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的需要，促進(jìn)學(xué)生的共性進(jìn)展，為形成一種寬容的文化制造了條件。從短期看，課程構(gòu)造的選擇性為學(xué)生學(xué)業(yè)的自由進(jìn)展和制造性的培育供應(yīng)了肯定的條件，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這能使學(xué)生在邁向社會(huì)前，盡早地學(xué)會(huì)熟悉自己、敬重自己和對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。給學(xué)生選擇的自由也就是成認(rèn)了學(xué)生的差異，并寬容于學(xué)生之間的差異。

三、課程構(gòu)造的綜合性表達(dá)了學(xué)科間的寬容

新課程強(qiáng)調(diào)綜合性，克制了學(xué)科門(mén)類(lèi)過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向。因此課程中所表達(dá)的這種融合，能使學(xué)生間接地從綜合學(xué)科中學(xué)到寬容，也能在經(jīng)受綜合的學(xué)科教育后，以全面的觀點(diǎn)和多元的視角來(lái)處理和解決實(shí)際問(wèn)題。

教育變革不行能一蹴而就，需要政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的相互寬容、共同努力。根底教育改革任重而道遠(yuǎn)，我們要更加努力的前行。

由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教育”，孩子有力量在體驗(yàn)后思索和打算，在犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤中有效地學(xué)習(xí)。孩子由此獲得的學(xué)習(xí)力量是可持續(xù)的，由此獲得的成長(zhǎng)動(dòng)力也是可持續(xù)的!因此我們更應(yīng)當(dāng)“1，解放孩子的頭腦;2，解放孩子的雙手;3，解放孩子的嘴巴;4，解放孩子的空間;5，解放孩子的時(shí)間?！?/p>

社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展必定對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教育的改革必需適應(yīng)甚至超前于社會(huì)的進(jìn)展。因此從“應(yīng)試教育”向“素養(yǎng)教育”的變革是教育進(jìn)展的必定趨勢(shì)和時(shí)代進(jìn)展的必定要求。在素養(yǎng)教育中我們?cè)谔骄恐星靶校谶M(jìn)展中創(chuàng)新，中創(chuàng)新中尋求更高、更快、更強(qiáng)的進(jìn)展，不斷推動(dòng)我們的根底教育的改革與進(jìn)展。

教育教學(xué)心得5從事學(xué)前教育教學(xué)心得體會(huì)學(xué)前教育心得篇三

我作為一個(gè)年輕教師，參與工作七年來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)和老教師的關(guān)懷和幫助下，不斷地總結(jié)教育教學(xué)的閱歷和教訓(xùn)，使自己的英語(yǔ)教育教學(xué)潛力和水平都有了進(jìn)步和提高。工作這些年以來(lái)，在教育教學(xué)方面也有一些心得體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、以身作則，樹(shù)立威信

教師要與學(xué)生公平對(duì)待，建立一個(gè)公平的師生關(guān)系。要求學(xué)生做到的，教師要嚴(yán)格要求自己，自己首先做到。這樣，學(xué)生才能信服，才能樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的形象和威信。因此，教師要以身作則，樹(shù)立威信，才能給學(xué)生以典范的示范作用。要聽(tīng)寫(xiě)的單詞自己必需牢記在心。要背的文章也爛熟于心，真正做到手到擒來(lái)。學(xué)生親其師才能信其道。

二、建立良好的師生關(guān)系

教師要充分信任學(xué)生、敬重學(xué)生。尤其教授西方語(yǔ)言的英語(yǔ)教師。和-諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)的情感根底。在工作中，我以真誠(chéng)、公平的心態(tài)與學(xué)生相處，我的真心換得了學(xué)生對(duì)我的誠(chéng)意。在孩子心中，我不僅僅是教師，更是一位能夠信任的大朋友。他們情愿把心里話(huà)對(duì)我講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難情愿向我尋求幫助;課堂上在對(duì)學(xué)問(wèn)的探究中，課堂氣氛既嚴(yán)厲又簡(jiǎn)潔，大家專(zhuān)心思索，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也常常圍著我問(wèn)這問(wèn)那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對(duì)學(xué)問(wèn)的寵愛(ài)與渴求。在實(shí)踐中我也體會(huì)到，良好的師生關(guān)系能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強(qiáng)、奮進(jìn)向上的決心。

重中之重：教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)本身就是褒獎(jiǎng)對(duì)方談話(huà)的一種方式，是接納對(duì)方、敬重、理解對(duì)方的詳細(xì)表達(dá)。你能急躁聽(tīng)別人傾訴，就等于告知對(duì)方你的態(tài)度，無(wú)形之中會(huì)提高對(duì)方的自尊心、自信念，加深彼此的情感溝通。由于傾聽(tīng)能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈、了解學(xué)生內(nèi)心需要。在傾聽(tīng)中師生理解溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)就有了靈性。

詳細(xì)的做法：

1)注意“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

過(guò)去的教學(xué)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，無(wú)視學(xué)生的主體地位;把學(xué)生的頭腦看作是能夠填充學(xué)問(wèn)的容器，無(wú)視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部隱藏著主體進(jìn)展的機(jī)制，熟悉到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的進(jìn)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣闊教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得討論及外語(yǔ)學(xué)習(xí)討論均證明：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再就應(yīng)是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中制造這些條件”，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)2

充分表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)性和制造性，增加學(xué)生使用英語(yǔ)的潛力。

2)建立新型師生關(guān)系，重視師生情感溝通。

由于之前就一向聽(tīng)說(shuō)教師假如與學(xué)生太過(guò)親近，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生與教師是同輩的錯(cuò)覺(jué)，從而不利于教師威信的建立，再加上從前實(shí)習(xí)時(shí)自己的親身體會(huì)和有閱歷的教師的忠告，所以我打算先兵后禮，先唱白臉再唱紅臉。第一節(jié)課我作了簡(jiǎn)短的自我介紹，然后就重點(diǎn)講了我們學(xué)校英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧等。讓他們對(duì)高中的英語(yǔ)乃至高中的生活有一種緊急充實(shí)的預(yù)先感覺(jué)。給了他們一個(gè)小小的下馬威。既持續(xù)了適當(dāng)?shù)木嚯x也為我以后處理師生關(guān)系奠定了一個(gè)良好的根底。師生關(guān)系是以根本的人性觀為前提的。假如教育者認(rèn)為，人的天性是懶散的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教導(dǎo)才能啟迪良知，那么威武型的師生關(guān)系就應(yīng)是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是威武型的師生關(guān)系的表達(dá)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是專(zhuān)心的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全進(jìn)展，而威武型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺兒童的制造力與稟賦。在教學(xué)過(guò)程中，急躁是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的表達(dá)。教師的工作是解決學(xué)生不同程度上的問(wèn)題，其中除了教學(xué)上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對(duì)待形形色色的問(wèn)題，不計(jì)其數(shù)的學(xué)生，都要用一顆熱忱的心急躁地去做。大多數(shù)學(xué)生，共性是“差生”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)

的毅力和急躁都較差，聽(tīng)課時(shí)的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)聊。因此，在課堂上除了多給他們參加活動(dòng)和發(fā)言的時(shí)機(jī)外，共性是對(duì)他們提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)急躁答復(fù)，并予以支持和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)消退他們心頭的恐驚感和失落感非常有利。

三、教學(xué)形式要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能老采納一種教學(xué)形式，這樣可能會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有新奇感，提不起學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用各種教學(xué)方式方法，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)。在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我將全班分為若干組，每組有小組長(zhǎng)，進(jìn)展競(jìng)賽:比速度，比勝利率，比美觀。這樣，學(xué)生們?cè)凇巴妗敝芯妥匀粚W(xué)到了東西。教學(xué)閱歷證明：常常變換教學(xué)形式，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)心性和學(xué)習(xí)效率。充分鉆研教材，仔細(xì)備課，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和資料的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要思索到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必需刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于專(zhuān)心狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以持續(xù)。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇可信的情景，由此吸引學(xué)生留意力，再由該情景過(guò)渡到課本所呈現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比方在進(jìn)展課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)材料、采納自制課件來(lái)進(jìn)展教學(xué)，透過(guò)聲、光、電的完善結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、美麗動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增加學(xué)生的記憶效果，

從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，到達(dá)教學(xué)目的。再次，一樣的學(xué)問(wèn)要反復(fù)操練。由于人的記憶是有規(guī)律的，假如不準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固，反復(fù)記憶，學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)還是會(huì)很快遺忘。所以我們要依據(jù)記憶規(guī)律引導(dǎo)催促學(xué)生不僅僅在課上更在平常的學(xué)習(xí)生活中，抓緊點(diǎn)滴時(shí)間反復(fù)操練，穩(wěn)固記憶學(xué)問(wèn)。這一點(diǎn)也能夠從我們尋常的默寫(xiě)和小測(cè)驗(yàn)中看出來(lái)?？傊⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言潛力的凹凸在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培育交際潛力。所以，作為英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言學(xué)問(wèn)并使他們把握技能，另一方面更要重視培育和持續(xù)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教材大綱中提出的要求落到實(shí)處。

以上就是我個(gè)人任教七年以來(lái)的心得體會(huì)。前路漫漫，學(xué)生的多樣性和潛在性像是一個(gè)寶庫(kù)有待我們?nèi)ネ诰?，發(fā)覺(jué)和雕琢。師者，傳道授業(yè)解惑也，不僅僅要授以魚(yú)，更要教授學(xué)生捕魚(yú)的方法。讓學(xué)生把握好的學(xué)習(xí)方法，也是成為一名合格的勝利的教師的一個(gè)方面，而距離這一步，我還有許多路要走。但是我信任，我會(huì)盡全力作一個(gè)學(xué)生寵愛(ài)的教師。

教育教學(xué)心得2從事學(xué)前教育教學(xué)心得體會(huì)學(xué)前教育心得篇四

我作為一個(gè)年輕教師，參與工作七年來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)和老教師的關(guān)懷和幫助下，不斷地總結(jié)教育教學(xué)的閱歷和教訓(xùn)，使自己的英語(yǔ)教育教學(xué)潛力和水平都有了進(jìn)步和提高。工作這些年以來(lái)，在教育教學(xué)方面也有一些心得體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、以身作則，樹(shù)立威信

教師要與學(xué)生公平對(duì)待，建立一個(gè)公平的師生關(guān)系。要求學(xué)生做到的，教師要嚴(yán)格要求自己，自己首先做到。這樣，學(xué)生才能信服，才能樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的形象和威信。因此，教師要以身作則，樹(shù)立威信，才能給學(xué)生以典范的示范作用。要聽(tīng)寫(xiě)的單詞自己必需牢記在心。要背的文章也爛熟于心，真正做到手到擒來(lái)。學(xué)生親其師才能信其道。

二、建立良好的師生關(guān)系

教師要充分信任學(xué)生、敬重學(xué)生。尤其教授西方語(yǔ)言的英語(yǔ)教師。和-諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)的情感根底。在工作中，我以真誠(chéng)、公平的心態(tài)與學(xué)生相處，我的真心換得了學(xué)生對(duì)我的誠(chéng)意。在孩子心中，我不僅僅是教師，更是一位能夠信任的大朋友。他們情愿把心里話(huà)對(duì)我講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難情愿向我尋求幫助;課堂上在對(duì)學(xué)問(wèn)的探究中，課堂氣氛既嚴(yán)厲又簡(jiǎn)潔，大家專(zhuān)心思索，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也常常圍著我問(wèn)這問(wèn)那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對(duì)學(xué)問(wèn)的寵愛(ài)與渴求。在實(shí)踐中我也體會(huì)到，良好的師生關(guān)系能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強(qiáng)、奮進(jìn)向上的決心。

重中之重：教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)本身就是褒獎(jiǎng)對(duì)方談話(huà)的一種方式，是接納對(duì)方、敬重、理解對(duì)方的詳細(xì)表達(dá)。你能急躁聽(tīng)別人傾訴，就等于告知對(duì)方你的態(tài)度，無(wú)形之中會(huì)提高對(duì)方的自尊心、自信念，加深彼此的情感溝通。由于傾聽(tīng)能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈、了解學(xué)生內(nèi)心需要。在傾聽(tīng)中師生理解溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)就有了靈性。

詳細(xì)的做法：

1)注意“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

過(guò)去的教學(xué)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，無(wú)視學(xué)生的主體地位;把學(xué)生的頭腦看作是能夠填充學(xué)問(wèn)的容器，無(wú)視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部隱藏著主體進(jìn)展的機(jī)制，熟悉到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的進(jìn)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣闊教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得討論及外語(yǔ)學(xué)習(xí)討論均證明：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再就應(yīng)是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中制造這些條件”，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)性和制造性，增加學(xué)生使用英語(yǔ)的潛力。

2)建立新型師生關(guān)系，重視師生情感溝通。

由于之前就一向聽(tīng)說(shuō)教師假如與學(xué)生太過(guò)親近，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生與教師是同輩的錯(cuò)覺(jué)，從而不利于教師威信的建立，再加上從前實(shí)習(xí)時(shí)自己的親身體會(huì)和有閱歷的教師的忠告，所以我打算先兵后禮，先唱白臉再唱紅臉。第一節(jié)課我作了簡(jiǎn)短的自我介紹，然后就重點(diǎn)講了我們學(xué)校英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧等。讓他們對(duì)高中的英語(yǔ)乃至高中的生活有一種緊急充實(shí)的預(yù)先感覺(jué)。給了他們一個(gè)小小的下馬威。既持續(xù)了適當(dāng)?shù)木嚯x也為我以后處理師生關(guān)系奠定了一個(gè)良好的根底。師生關(guān)系是以根本的人性觀為前提的。假如教育者認(rèn)為，人的天性是懶散的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教導(dǎo)才能啟迪良知，那么人性化的師生關(guān)系就應(yīng)是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是師生關(guān)系的表達(dá)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是專(zhuān)心的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全進(jìn)展，而師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺兒童的制造力與稟賦。在教學(xué)過(guò)程中，急躁是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的表達(dá)。教師的工作是解決學(xué)生不同程度上的問(wèn)題，其中除了教學(xué)上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對(duì)待形形色色的問(wèn)題，不計(jì)其數(shù)的學(xué)生，都要用一顆熱忱的心急躁地去做。大多數(shù)學(xué)生，共性是“差生”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和急躁都較差，聽(tīng)課時(shí)的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)聊。因此，在課堂上除了多給他們參加活動(dòng)和發(fā)言的時(shí)機(jī)外，共性是對(duì)他們提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)急躁答復(fù)，并予以支持和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)消退他們心頭的恐驚感和失落感非常有利。

三、教學(xué)形式要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能老采納一種教學(xué)形式，這樣可能會(huì)使學(xué)生感到?jīng)]有新奇感，提不起學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用各種教學(xué)方式方法，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)。在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我將全班分為若干組，每組有小組長(zhǎng)，進(jìn)展競(jìng)賽:比速度，比勝利率，比美觀。這樣，學(xué)生們?cè)凇巴妗敝芯妥匀粚W(xué)到了東西。教學(xué)閱歷證明：常常變換