民辦學(xué)校成為品牌名校的實(shí)踐與思考(發(fā)言稿)

民辦學(xué)校成為品牌名校的實(shí)踐與思考（發(fā)言稿）民辦學(xué)校成為品牌名校的實(shí)踐與思考學(xué)校在短短4年的時(shí)間里，由一所薄弱的民辦學(xué)校變成了德育、智育、體育、美育項(xiàng)項(xiàng)一流的品牌學(xué)校，成為全國(guó)聞名的省教育名片。到學(xué)校培訓(xùn)、考察的教育工作者駱驛不絕，中國(guó)教育學(xué)會(huì)、省教育學(xué)會(huì)、省教科所多次在學(xué)校主辦課改研討會(huì)，《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》等權(quán)威教育報(bào)刊多次報(bào)道經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，學(xué)校的變化并沒(méi)有什么奧秘，主要是因?yàn)槲覉?jiān)持推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，能夠遵循規(guī)律，求真務(wù)實(shí)。下面，我如實(shí)向諸位匯報(bào)，我從到的實(shí)踐和體會(huì)，說(shuō)的盡是心里話，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指教。正確的選擇推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”xx年7月，當(dāng)了24年中學(xué)校長(zhǎng)的我第三次向省市人民政府遞交報(bào)告，懇請(qǐng)退休。月10日上午，終于得到批準(zhǔn)。當(dāng)時(shí)，我的心情是復(fù)雜的，許多往事涌上心頭我冒風(fēng)險(xiǎn)，拼性命，籌集資金1.2億元，決戰(zhàn)130天，快速建成7萬(wàn)多平方米的校舍，xx年8月下旬，把中學(xué)從污染較重的化工開(kāi)發(fā)區(qū)，搬進(jìn)了市政府對(duì)門的新城區(qū)，使學(xué)校完成了一次重大轉(zhuǎn)型我激流勇退，兩袖清風(fēng)，輕輕松松，無(wú)憂無(wú)慮，問(wèn)心無(wú)愧，但是，我的命運(yùn)早就和中學(xué)連在一起，怎么舍得離開(kāi)？我忍不住流淚了，心里只有一個(gè)念頭退休后繼續(xù)無(wú)私地為中學(xué)錦上添花。誰(shuí)知，事與愿違。過(guò)了一個(gè)星期，我應(yīng)邀到講學(xué)。市教育局長(zhǎng)魏振江得知我剛退休，當(dāng)場(chǎng)邀請(qǐng)我加盟學(xué)校。學(xué)校董事長(zhǎng)任太平先生幾次從趕到，登門請(qǐng)我出任校長(zhǎng)。我左右為難。后來(lái)，省幾位老領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)我，親朋好友也都支持我， 86歲的父親激動(dòng)地說(shuō)“你大膽地去吧，我在家自力更生，不用你擔(dān)心！”同時(shí)我想到，學(xué)校是一所民辦學(xué)校，有小學(xué)、初中、高中，是一個(gè)新的平臺(tái)，我若加盟，可以把“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推廣到高中、小學(xué)，求得新的突破，實(shí)現(xiàn)自己未遂的愿望，就含著淚，帶著老伴，告別親友，由省的名校——中學(xué)，來(lái)到學(xué)校。從此，我的命運(yùn)就和連在了一起，一切從零開(kāi)始 xx年10月日，我當(dāng)上了學(xué)校初中部校長(zhǎng)。上班第一天，我連續(xù)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)老師講課“滿堂灌”，課堂效率低；查教案，盡是抄例題，摘抄知識(shí)點(diǎn)；查作業(yè)，作業(yè)量不足，錯(cuò)了也不更正；問(wèn)考試是否嚴(yán)格，教導(dǎo)主任說(shuō)，成績(jī)有水分我問(wèn)管理，他說(shuō)，我是打工的，教師也是打工的，打工的怎么去管打工的。我問(wèn)，明年中考會(huì)是什么結(jié)果，他說(shuō)，可能進(jìn)重點(diǎn)高中統(tǒng)招線的一個(gè)也沒(méi)有xx年11月上旬，市期中聯(lián)考，學(xué)校初中部各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語(yǔ)平均成績(jī)只有24分，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)也只有50多分，初一英語(yǔ)平均成績(jī)60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實(shí)驗(yàn)班52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分24分。面對(duì)困境，不少人以為無(wú)法可想，好心人寫信勸我趕快回去，免得在這里勞而無(wú)功，壞了自己的名聲?？纯匆环夥鈩裎业男牛胂氩簧偃藙裎业脑?，我回到宿舍，倒在床上，忍不住流下眼淚，怎么也不想吃午飯。我覺(jué)得自己上了董事長(zhǎng)的當(dāng)學(xué)校舉行了隆重歡迎我的儀式，焦作市的領(lǐng)導(dǎo)，市的書記、市長(zhǎng)等五大班子的領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)，放了禮炮，報(bào)社、電視臺(tái)記者采訪。如果沒(méi)有隆重的歡迎儀式，我可以悄悄地回去。如今，報(bào)紙、電臺(tái)都在報(bào)道我加盟，我如果離開(kāi)，怎么向社會(huì)交代？想來(lái)想去，我覺(jué)得自己有家難歸，絕對(duì)不能回家，如果不回家，呆在了，學(xué)校倒了，我的名譽(yù)丟了，怎么有臉回？進(jìn)退兩難我反復(fù)思考，最后橫下一條心，扎根學(xué)校，經(jīng)受新的考驗(yàn)，接受新的挑戰(zhàn)，求生存、求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)業(yè)。如何走出困境，把學(xué)校辦成名校呢？事關(guān)學(xué)校存亡。我認(rèn)真分析、反復(fù)比較了幾校的教學(xué)模式。我想，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心指導(dǎo)下，我和中學(xué)的教師一起探索20多年，逐步完善，形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，這一種教學(xué)模式，看起來(lái)簡(jiǎn)單，便于操作，其實(shí)效果特別好。記得1999年10月—11月，省教委副主任和我一起參加中國(guó)教師訪日代表團(tuán)。離開(kāi)日本前，我們?cè)诖筅骖I(lǐng)事館總結(jié)時(shí)，副主任說(shuō)“聽(tīng)了日本的許多課后，我們不要妄自菲薄，中學(xué)的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式是正確的，正確的東西常常是不復(fù)雜的；繁瑣的、難操作的常常是不正確的。經(jīng)過(guò)反復(fù)地認(rèn)真地思考，我作出的選擇是立即拼命地推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，快速大面積提高教學(xué)質(zhì)量，努力辦好學(xué)校。四年的實(shí)踐證明當(dāng)時(shí)這種選擇是正確的。有效的方法堅(jiān)持常年賽課、常年評(píng)課怎么推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式呢？中學(xué)探索20多年，一步一步地形成這種教學(xué)模式，如今中學(xué)采取假期賽課，平時(shí)以老帶新的方式推進(jìn)課改，而學(xué)校十分薄弱，課改毫無(wú)基礎(chǔ)，在特殊情況下，就必須采取一種比中學(xué)力度更大的又符合規(guī)律的快速推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的有效方法，這就是堅(jiān)持常年賽課、評(píng)課，探索不停。我立即制訂講課制度、評(píng)課制度，復(fù)印了課改資料，組織初中部教師學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”一般操作方法，開(kāi)始賽課。第一輪賽課，一門學(xué)科一門學(xué)科進(jìn)行。教師“滿堂灌”，問(wèn)題嚴(yán)重，我聽(tīng)一節(jié)評(píng)一節(jié)，毫不客氣地指出問(wèn)題。有的教師難以接受，哭了，甚至鬧情緒，歇了幾天才上班。校園里議論紛紛，不少人袖手旁觀，指手畫腳。第二輪賽課，有幾十名培訓(xùn)的校長(zhǎng)參加。我指出教師們課堂上所謂讓學(xué)生學(xué)，都成了形式主義、“花架子”；同時(shí)詳細(xì)指導(dǎo)他們，如何在課堂上讓學(xué)生自己看書、練習(xí)、更正，然后教師如何針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題有序、有效地精講。第三輪賽課，教師們基本上能夠運(yùn)用教學(xué)模式，讓學(xué)生有效地自學(xué)。我就著重指出教師的形象、情感、藝術(shù)等方面的問(wèn)題，指導(dǎo)如何滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，實(shí)施素質(zhì)教育。就這樣，三個(gè)月搞了三輪賽課。期末全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語(yǔ)達(dá)到全市第一，人人及格，各班平均分都超過(guò)95分。年學(xué)年末，學(xué)校初中部23名學(xué)生進(jìn)入市重點(diǎn)高中統(tǒng)考線，比上年翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量全市第一，初二各科教學(xué)質(zhì)量均為全市一、二名。年秋，我兼管小學(xué)部，像抓初中那樣帶領(lǐng)小學(xué)老師賽課、評(píng)課，不停地探索，形成了適合兒童特點(diǎn)的小學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式數(shù)學(xué)、常識(shí)課采用“四個(gè)一”的教學(xué)模式，即看一看（學(xué)生看例題）、做一做（學(xué)生仿例題，做習(xí)題）、議一議（學(xué)生更正、討論，教師點(diǎn)撥、歸納）、練一練（學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)）；語(yǔ)文課采用“幾個(gè)比”的教學(xué)模式，即比讀書、比認(rèn)字、比寫字、比說(shuō)話、比當(dāng)堂完成作業(yè)，每一個(gè)“比”都是一次“先學(xué)后教”。這樣效果特別好，因?yàn)樾W(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝、他們特別喜歡自學(xué)，也能自學(xué)得好，即使一年級(jí)的小學(xué)生，也不例外。小學(xué)部教學(xué)質(zhì)量很快躍為市優(yōu)秀級(jí)，各年級(jí)各學(xué)科聯(lián)考成績(jī)均為市一、二名，師生無(wú)不叫好。年2月，我全面負(fù)責(zé)學(xué)校工作，組織高中教師和初中教師一起賽課、評(píng)課。大家注意到高中與初中、上下年級(jí)之間的聯(lián)系，如高中教材中有不少是舊知識(shí)，如初中歷史課本中有“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，高一歷史課本中也有“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，高三、補(bǔ)習(xí)班復(fù)習(xí)時(shí)也有這個(gè)內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容，學(xué)生看了就會(huì)的，應(yīng)刪去不講，地理、化學(xué)等學(xué)科也有類似的情況；還注意學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，如高中生學(xué)過(guò)歷史，語(yǔ)文課上教文言文時(shí)，就不必過(guò)多的介紹時(shí)代背景。這樣，高中課堂上的教學(xué)容量就大大減小。再說(shuō)，高中生學(xué)了10年左右的語(yǔ)文，有一定的語(yǔ)文水平，他們的閱讀、理解、分析的能力比初中生強(qiáng)，他們一般能閱讀、理解高中各學(xué)科的課本。這樣，高中課堂上教學(xué)的難度也就大大降低。這樣，高中老師不斷更新觀念，形成共識(shí)教學(xué)不能從零開(kāi)始，學(xué)生會(huì)的不教，逐步解決了高中課堂上教學(xué)容量大、難度大，如何上好高考復(fù)習(xí)課、作文評(píng)講課等難題，基本掌握了高中各門學(xué)科靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法。很快，高中教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，當(dāng)年高考就創(chuàng)歷史最高水平，高中學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，得到家長(zhǎng)的好評(píng)。在各學(xué)部課改基本上路、涌現(xiàn)出一批教學(xué)骨干的基礎(chǔ)上，我把常年賽課改為由小學(xué)、初中、高中各學(xué)部獨(dú)立進(jìn)行。具體做法是一、制訂常年賽課計(jì)劃。為了能夠既堅(jiān)持常年賽課，推進(jìn)課改，又不影響教學(xué)秩序，我在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前都根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制訂常年賽課計(jì)劃。年春學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)校召開(kāi)教師會(huì)議，廣泛征求意見(jiàn)，修改、通過(guò)了xx年春學(xué)期賽課計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃包括常年賽課的目的（推進(jìn)課改，探索新路，總結(jié)出各門學(xué)科、各種教育活動(dòng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作方法；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高素質(zhì)，建設(shè)名師隊(duì)伍），計(jì)劃中規(guī)定賽課由各學(xué)部獨(dú)立進(jìn)行，地點(diǎn)在各學(xué)部多媒體教室。每天上午第一節(jié)賽歷史或者政治、地理，第二節(jié)賽物理或者化學(xué)、生物，下午第一節(jié)賽數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，第二節(jié)賽語(yǔ)文，第三節(jié)賽體育、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)課。這樣的安排與總?cè)照n表不沖突，既便于同學(xué)科老師參加聽(tīng)課、評(píng)課，又不會(huì)影響正常教學(xué)秩序。二、加強(qiáng)賽課領(lǐng)導(dǎo)。幾位校長(zhǎng)都任各學(xué)部賽課組組長(zhǎng)，都堅(jiān)持每天帶領(lǐng)教師按時(shí)參加（到劃定的組）聽(tīng)課、評(píng)課，認(rèn)真作好記錄。評(píng)課時(shí)，我都能作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，指出影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。許多來(lái)賓最喜歡聽(tīng)我評(píng)課。學(xué)校每位校長(zhǎng)全年聽(tīng)課都在1000節(jié)以上，使用的聽(tīng)課筆記有20多本。三、用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式開(kāi)展賽課活動(dòng)?！跋葘W(xué)”賽課教師靈活運(yùn)用《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作要領(lǐng)》獨(dú)立備課、講課；聽(tīng)課教師邊看《要領(lǐng)》，邊記錄賽課實(shí)況，寫下各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)析意見(jiàn)；“后教”（評(píng)課）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)是效果。效果好的標(biāo)志是學(xué)生學(xué)得緊張。對(duì)照《要領(lǐng)》，重點(diǎn)評(píng)賽課教師的引導(dǎo)是否符合實(shí)際、高效。評(píng)課時(shí)先任課教師評(píng)課，后校長(zhǎng)（組長(zhǎng)）評(píng)課。既評(píng)能否靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，又評(píng)出寫字、說(shuō)話等基本功的等級(jí)；“當(dāng)堂訓(xùn)練”評(píng)課后，教師各自記錄，歸納要點(diǎn)，及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量；一輪賽課結(jié)束，就寫出靈活運(yùn)用教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。四、統(tǒng)籌兼顧，賽課不影響學(xué)校正常管理。一般每天每門學(xué)科賽課（評(píng)課）一節(jié)，同學(xué)科的教師參加。賽課教師每節(jié)一般上30分鐘課，剩下15分鐘學(xué)生回教室做作業(yè)，教師留下評(píng)課至下課。評(píng)課結(jié)束后，校長(zhǎng)、教師立即干別的工作。校長(zhǎng)利用其他時(shí)間（包括早中晚和雙休日）學(xué)習(xí)，開(kāi)會(huì)，巡視校園，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，參加學(xué)生的早鍛課間操，督查教學(xué)、后勤，招聘，面試教師，接待來(lái)賓等，努力做好學(xué)校方方面面的工作，力求統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展。評(píng)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就查教案，到教案中找原因，研究改進(jìn)備課，細(xì)化教學(xué)管理。例如有一年2月，一位高中地理教師上課不理想，評(píng)課時(shí)，我查教案，發(fā)現(xiàn)他未備好課，教案中僅有教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)及檢測(cè)題，未備出教學(xué)過(guò)程，更無(wú)過(guò)渡語(yǔ)。當(dāng)天晚上，學(xué)校按照備課制度，組織教師互查教案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)校督查、考核教師賽課后是否修改教案。每月底，同年級(jí)同學(xué)科的老師互查教案，學(xué)部抽查教案，學(xué)校復(fù)查教案，并把抽查、復(fù)查的結(jié)果列入當(dāng)月考核工資。這樣，賽課促進(jìn)了備課，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。五、賽課與教科研結(jié)合。每一輪賽課結(jié)束，學(xué)校組織展覽聽(tīng)課筆記（包括評(píng)課意見(jiàn)）和賽課后寫成的論文。學(xué)期末，展覽、評(píng)選本學(xué)期優(yōu)秀聽(tīng)課筆記和課改論文，召開(kāi)課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，出學(xué)校課改專輯。六、賽課與教師基本功培訓(xùn)相結(jié)合。賽課、評(píng)課時(shí)，評(píng)委對(duì)教師粉筆字評(píng)出等級(jí)。學(xué)校及時(shí)組織粉筆字寫得差的教師進(jìn)粉筆字培訓(xùn)班。培訓(xùn)時(shí)間在晚上或雙休日，直至過(guò)關(guān)為止。培訓(xùn)的方式是以自己練習(xí)為主（學(xué)校給每位老師發(fā)一塊小黑板，讓他們利用零星時(shí)間練粉筆字），集中訓(xùn)練為輔（時(shí)間為晚上和雙休日）。每次集中訓(xùn)練都采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式，即先讓培訓(xùn)學(xué)員分別在自備的小黑板上寫十個(gè)字，寫完后，將一塊塊小黑板掛在講臺(tái)前墻上，一個(gè)個(gè)培訓(xùn)學(xué)員登臺(tái)改錯(cuò)。最后，我作指導(dǎo)，布置課外作業(yè)。就這樣，寫字差的教師，都有了危機(jī)意識(shí)，都起早貪晚緊張地練。幾個(gè)月后，他們過(guò)了寫字關(guān)，課堂上板書工整、規(guī)范，促用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的全學(xué)期教案進(jìn)了課改。賽課、評(píng)課時(shí)，評(píng)委對(duì)教師的口頭表達(dá)能力也評(píng)出等級(jí)，學(xué)校及時(shí)組織口頭表達(dá)能力差的老師進(jìn)教師演講培訓(xùn)班。培訓(xùn)時(shí)間是晚上或雙休日，培訓(xùn)的方式與教師粉筆字培訓(xùn)班相同。就這樣，常年賽課、評(píng)課，四年不停地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。小學(xué)、初中、高中教師都能夠從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。年暑假，我校從小學(xué)、初中到高中各年級(jí)各學(xué)科老師都認(rèn)真，編印出了提供老師們使用，平時(shí)上課前，老師只要充實(shí)內(nèi)容，略加修改，課上根據(jù)學(xué)情再作必要的調(diào)整。市教育局已將這套教案，發(fā)至全市各校，許多來(lái)我參觀的來(lái)賓，都爭(zhēng)著購(gòu)買。課改贏來(lái)了可喜的教學(xué)質(zhì)量。年，學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學(xué)進(jìn)入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一，后進(jìn)生朱成磊中考成績(jī)?yōu)?21分，英語(yǔ)為85分，也過(guò)了重點(diǎn)高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進(jìn)我校初二插班時(shí)，英語(yǔ)只考了 16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），家長(zhǎng)、學(xué)生都很滿意。年秋學(xué)期末，學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生入?？偲骄诌h(yuǎn)遠(yuǎn)低于外校，但xx年學(xué)年末，總平均分高出外校47.6分，優(yōu)秀生大大增加，不少學(xué)生在全市名列前茅。年學(xué)年末，高一、高二質(zhì)量全市第一，優(yōu)秀生大大增加，高一 3名學(xué)生進(jìn)入全市前五名，其中，劉家寧全市第一，張晴全市第三，閆志遠(yuǎn)全市第四。推廣“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育模式獲得成功，這是人的驕傲，因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)模式是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們多少年來(lái)集體智慧的結(jié)晶。深刻的體會(huì)必須遵循規(guī)律、求真務(wù)實(shí)十多年來(lái)，全國(guó)各地不少學(xué)校都在推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。有的學(xué)?？陬^上推廣，行動(dòng)上仍走老路；或者搞一陣子，停一陣子；或者應(yīng)付檢查，搞搞活動(dòng)，裝裝門面；有的學(xué)校生搬硬套，硬性規(guī)定每節(jié)課教師只講幾分鐘；有的似乎在創(chuàng)新，把“先學(xué)后教”改成“先學(xué)生預(yù)習(xí)，后教師講”，或者改成“先學(xué)生預(yù)習(xí)，后滿堂問(wèn)”，或者改成學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做大量的預(yù)習(xí)作業(yè)，課上展示成果，熱熱鬧鬧。這樣的課改怎么能見(jiàn)效呢？在學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的四年實(shí)踐中，我的體會(huì)很多、很深想想就激動(dòng)起來(lái)，總覺(jué)得搞課改就是要以鄧小平理論作指導(dǎo)，實(shí)事求是、講究實(shí)效；就是要踐行科學(xué)發(fā)展觀，依靠科學(xué)、遵循規(guī)律、統(tǒng)籌兼顧，萬(wàn)萬(wàn)不能只圖標(biāo)新立異而由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，顧此失彼，現(xiàn)著重匯報(bào)如下四點(diǎn)一、賠本的買賣不做，無(wú)效的課改不搞我為什么要推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)模式能夠解放學(xué)習(xí)力，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。推廣這個(gè)教學(xué)模式的目的，就是要辦好學(xué)校，教好每個(gè)學(xué)生。為了達(dá)到這個(gè)目的，我在推廣的全過(guò)程中，都堅(jiān)持效益第一的原則，求真務(wù)實(shí)。堅(jiān)持效果是衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師備課、講課、評(píng)課都講求實(shí)效，堅(jiān)決不搞無(wú)效的課改。因此，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的優(yōu)越性在就能充分地體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)從四個(gè)主要方面簡(jiǎn)要地說(shuō)明。（一）能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)校小學(xué)、初中、高中運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，都大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。為什么呢？、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能夠解放學(xué)習(xí)力，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動(dòng)（有序地更正、討論）有靜（靜下心來(lái)，埋下頭來(lái)靜悄悄地看書、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒(méi)有靜（看書、練習(xí)），都在動(dòng)（一人發(fā)言，大家評(píng)），看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。、運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，即學(xué)生讀書后，進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)就暴露出了問(wèn)題，以后通過(guò)后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對(duì)性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題。如果，課上不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是課改的最大問(wèn)題。、能夠達(dá)到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，而且當(dāng)堂完成作業(yè)，形成能力。否則，必然影響質(zhì)量。、能夠“培尖”、“補(bǔ)差”優(yōu)生通過(guò)自己看書、練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了“尖”；同時(shí)，差生的問(wèn)題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了“差”。、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，便于教師下課后盡快地批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更正，達(dá)到“日日清”。、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶?？傊?，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。（二）能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？不是用口號(hào)喊出來(lái)的，也不是貼標(biāo)簽，說(shuō)幾句實(shí)施素質(zhì)教育的空話裝潢門面，更不是自吹出來(lái)的，而是要以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，靠具體、有效的科學(xué)方法有機(jī)地滲透。毛澤東同志說(shuō)“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決船和橋的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法于1996年形成，1999年省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的船和橋。靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，就能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。事實(shí)也是這樣，學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，課堂紀(jì)律好，師生精神面貌好，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)好，為什么運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？（1）運(yùn)用這種教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，聽(tīng)老師點(diǎn)撥，當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說(shuō)話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。如今，學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對(duì)習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且能夠主動(dòng)教做錯(cuò)的、不會(huì)的同學(xué)，少數(shù)后進(jìn)生通過(guò)自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問(wèn)題靠同學(xué)幫助也能基本解決。如果，只空喊課堂實(shí)施素質(zhì)教育的口號(hào)，課堂上教師放任自流，把教師的“滿堂灌”改為學(xué)生上講臺(tái)輪讀課前準(zhǔn)備好的演講稿，做“表演”，做展示，大多數(shù)學(xué)生在看戲、聽(tīng)說(shuō)書，從上課至下課亂哄哄，不讓學(xué)生靜下心來(lái)看書、思考、練習(xí)，這樣，課上丟開(kāi)課本，怎么能培養(yǎng)學(xué)生看書、思考、動(dòng)手的學(xué)習(xí)能力呢？（2）運(yùn)用這種教學(xué)模式，在緊張學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不知不覺(jué)地培養(yǎng)了學(xué)生緊張快節(jié)奏的習(xí)慣，磨練意志，養(yǎng)成一絲不茍、耐心做事等品德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律等品質(zhì)。同學(xué)們不依賴?yán)蠋?，充滿自信，靠自己學(xué)，由舊知而獲得新知，培養(yǎng)了敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。如果晚上教師“滿堂灌”，白天課上學(xué)生做表演，這種弄虛作假的課改，能滲透什么德育呢？（3）運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，當(dāng)堂完成作業(yè)，減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間能夠每天鍛煉一小時(shí)，就有時(shí)間培養(yǎng)興趣愛(ài)好，培養(yǎng)特長(zhǎng)，達(dá)到全面發(fā)展。綜上所述，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就是能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）能夠從根本上減輕學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān)許多來(lái)賓在我校吃住，小時(shí)觀察師生，都知道學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高，但學(xué)生課外負(fù)擔(dān)不重，是因?yàn)閷W(xué)校老師運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。為什么運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能夠減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)呢？主要原因有兩個(gè)、課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定，每節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張學(xué)生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準(zhǔn)備解答類似的習(xí)題；學(xué)生檢測(cè)是第一場(chǎng)考試；學(xué)生更正（做改錯(cuò)題），是第二場(chǎng)考試；學(xué)生討論是口試，是第三場(chǎng)考試；學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，更是考試。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)。如果當(dāng)堂完成作業(yè)這一點(diǎn)做不到，都談不上能減輕課外的過(guò)重負(fù)擔(dān)。、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開(kāi)始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測(cè)練習(xí)，以后更正討論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣不強(qiáng)求學(xué)生在課前做預(yù)習(xí)作業(yè)。中學(xué)、學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。如果課改向課前延伸，要學(xué)生在課前參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備發(fā)言稿，一節(jié)課常常一個(gè)多小時(shí)。如果每節(jié)課都這樣，一天有六、七節(jié)課，哪來(lái)那么多時(shí)間？結(jié)果必然一天上十二節(jié)課，夜自習(xí)、晨讀也上課，這樣還能減負(fù)嗎？的確，減負(fù)的根本出路就在于課堂的高效。要減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)，就要使學(xué)生課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位，每節(jié)課要讓學(xué)生像競(jìng)賽那樣緊張地學(xué)習(xí)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就能夠達(dá)到這一點(diǎn)，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，進(jìn)入良性循環(huán)，使學(xué)生全面發(fā)展。如果課前老師講，學(xué)生拼命做預(yù)習(xí)作業(yè)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而課堂上輕輕松松，幾乎沒(méi)有上課的必要，也沒(méi)有什么收獲。這種本末倒置的做法，既影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，又加重了課外負(fù)擔(dān)，與規(guī)范辦學(xué)是背道而馳的。（四）有普遍的應(yīng)用價(jià)值“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有普遍的推廣價(jià)值。不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應(yīng)用。在xx年寒、暑假教師培訓(xùn)班上，全體教師比較各流派教學(xué)模式，展開(kāi)大討論。人人登臺(tái)發(fā)言，都激動(dòng)地肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是簡(jiǎn)便的、有效的教學(xué)法。小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂(lè)于在課堂上自己學(xué)，他們都說(shuō)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法好。年，學(xué)校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入學(xué)校高中部讀高一。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學(xué)生升入市重點(diǎn)高中，可是，不久他們放棄重點(diǎn)主中，轉(zhuǎn)回學(xué)校讀書。高二學(xué)生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué)，因?yàn)樘厥庠?，轉(zhuǎn)回原籍高中就讀，但幾個(gè)星期后就轉(zhuǎn)回學(xué)校。為什么呢？因?yàn)樗麄儾涣?xí)慣在外校聽(tīng)“滿堂灌”的課，不少外地骨干教師來(lái)我校應(yīng)聘，學(xué)校都安排他們上課，盡管他們水平較高，但“滿堂灌”效率低，學(xué)生都不滿意，不接受，今年，我校高三招了 3名地理教師，都先后走了，因?yàn)閷W(xué)生怎么都不肯他們上“滿堂灌”的課?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，被越來(lái)越多的人接受。xx年11月至xx年11月，在學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)班，市教育局共舉辦了 10期校長(zhǎng)培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進(jìn)學(xué)校聽(tīng)課，大家一致認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就是好。市教育局局長(zhǎng)魏振江在各種會(huì)議上都號(hào)召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，并采取多種措施落實(shí)。市委書記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在生根、開(kāi)花、結(jié)果，成為教育的品牌，成為對(duì)外開(kāi)放的窗口。市的教育質(zhì)量也由焦作市的下游，成為焦作市的第一。年5月，省教科所在學(xué)校召開(kāi)省新課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，大力推廣課改經(jīng)驗(yàn)，各大報(bào)刊多次報(bào)道經(jīng)驗(yàn)。這說(shuō)明，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)的法寶。它具有強(qiáng)大的生命力，將被越來(lái)越多的人接受。二、課改不能不講科學(xué)，違背規(guī)律我校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，為什么效果特別明顯，不僅因?yàn)槲覀兺茝V“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式時(shí)，堅(jiān)持依靠科學(xué)，遵循規(guī)律，而且因?yàn)椤跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，不管從哪個(gè)角度怎么分析，它都是正確的。它有正確的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)僅從兩個(gè)主要方面說(shuō)明如下、教學(xué)論基礎(chǔ)（1）體現(xiàn)學(xué)生主體原則①“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來(lái)都是先“教”，后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就明確地規(guī)定要先“學(xué)”（看書并檢測(cè)看書的效果），以后“教”（解決“學(xué)”中暴露出來(lái)的為問(wèn)題）。②“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為主，“學(xué)”為次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，卻把“學(xué)”放在開(kāi)頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。再?gòu)臅r(shí)間的分配上講，課上30多分鐘的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測(cè)及當(dāng)堂完成作業(yè)），教的時(shí)間不足再?gòu)臅r(shí)間的分配上講，課上30多分鐘的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測(cè)及當(dāng)堂完成作業(yè)），教的時(shí)間不足15分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時(shí)間就更少了，所以這個(gè)教學(xué)法就決定了學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為次。③“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，即根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來(lái)確定“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，即“教”（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。④“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識(shí)為主，學(xué)生始終在聽(tīng)，接受知識(shí)，處于被動(dòng)狀態(tài)。而運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測(cè)、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實(shí)下來(lái)，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察中學(xué)時(shí)說(shuō)“?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式就是能把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實(shí)下來(lái)，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒??！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)”（學(xué)生看書、檢測(cè)）和“當(dāng)堂訓(xùn)練”（當(dāng)堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，“后教”（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。的確，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測(cè)），暴露出疑難問(wèn)題，個(gè)人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時(shí)，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因?yàn)檫€沒(méi)有碰到疑難問(wèn)題，沒(méi)有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題）、合作的目的（解決存在的疑難問(wèn)題）、合作的人（做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解解決了個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。如果沒(méi)有開(kāi)頭的自主學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）這個(gè)基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)是外面動(dòng)，里面不動(dòng)（學(xué)生不動(dòng)腦），就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好知識(shí)與能力的關(guān)系?！跋葘W(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了，才能留出足夠的時(shí)間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，來(lái)運(yùn)用知識(shí)，形成能力；只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”,才能使“先學(xué)后教”緊張、高效，（即促進(jìn)學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識(shí)）。有人以為“當(dāng)堂訓(xùn)練”不重要，可有可無(wú)，就忽視甚至取消“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)，那課堂上勢(shì)必教師、學(xué)生輕松，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間、效果不理想。其實(shí)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。1982 年，中學(xué)搞課改就是從“當(dāng)堂訓(xùn)練”起步的。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí)，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志， 也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標(biāo)志?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能正確地運(yùn)用教材。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國(guó)家編的，也有地方編的。學(xué)校對(duì)這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)（讀書或看書，并檢測(cè)效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的（暴露出疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤）。會(huì)了的，就刪去不教；不會(huì)的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學(xué)生不會(huì)的）。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國(guó)家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會(huì)的，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時(shí)，華東師大教授認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。（2）體現(xiàn)因材施教原則。我在山西太原講學(xué)時(shí)，有位女校長(zhǎng)遞了個(gè)條子問(wèn)“學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們?cè)谡n堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？”我隨即回答“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時(shí)看書，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯(cuò)了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助差生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問(wèn)題基本解決了，達(dá)到真正“補(bǔ)差”，而且優(yōu)生在幫助差生改錯(cuò)、給差生講清“為什么”的過(guò)程中，自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達(dá)到了“培優(yōu)”?？傊?，在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時(shí)候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。（3）體現(xiàn)分層教學(xué)原則學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實(shí)不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個(gè)學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。慢班更是如此。再說(shuō)，隨著時(shí)間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬(wàn)事大吉了，再也沒(méi)有什么差異了，就不顧實(shí)際，搞一刀切、簡(jiǎn)單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞“三高”高起點(diǎn)、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會(huì)更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)。“先學(xué)”學(xué)生看書、檢測(cè)，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。因此，學(xué)校和中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課堂上就能有效地進(jìn)行分層教學(xué)。（4）體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則有一次，我在外講學(xué)時(shí)，有人詢問(wèn)“課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進(jìn)？”我當(dāng)場(chǎng)回答課堂上學(xué)生看書，初步了解知識(shí)，淺層次理解知識(shí)。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對(duì)知識(shí)的理解。錯(cuò)了，大家更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后當(dāng)堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個(gè)環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原則的。（5）體現(xiàn)反饋矯正原則。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有一個(gè)特點(diǎn)，即課堂教學(xué)的全過(guò)程都在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一根主線。有人說(shuō)什么“?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?有局限性，課堂上?疑問(wèn)?是教師設(shè)置出來(lái)的”。錯(cuò)了！運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，課上學(xué)生看書有思考題，思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書。自學(xué)后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么疑問(wèn)呢？就要通過(guò)讀書后的檢測(cè)（考一考）來(lái)發(fā)現(xiàn)。真是不考不知道，一考嚇一跳。學(xué)生對(duì)新知識(shí)有什么疑問(wèn)，哪里練錯(cuò)了，就是哪里不懂。檢測(cè)暴露出來(lái)的問(wèn)題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自設(shè)”的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來(lái)的）“先學(xué)后教”四個(gè)字的前兩個(gè)字“先學(xué)”就是暴露問(wèn)題，輸出信息、反饋信息；后兩個(gè)字“后教”是及時(shí)矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過(guò)程。再說(shuō)“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時(shí)矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時(shí)“補(bǔ)缺”。、哲學(xué)基礎(chǔ)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。教學(xué)工暴露出來(lái)的問(wèn)題，不是教師主觀確定的，不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自設(shè)”的，而是客觀存在的（學(xué)生自學(xué)后清清楚楚的暴露出來(lái)的）“先學(xué)后教”四個(gè)字的前兩個(gè)字“先學(xué)”就是暴露問(wèn)題，輸出信息、反饋信息；后兩個(gè)字“后教”是及時(shí)矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過(guò)程。再說(shuō)“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時(shí)矯正，即學(xué)生更正，教師輔導(dǎo)，及時(shí)“補(bǔ)缺”。、哲學(xué)基礎(chǔ)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。教學(xué)工作必須遵循“實(shí)踐第一”、“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律?！皩?shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”這一認(rèn)識(shí)規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會(huì)違反這個(gè)規(guī)律，吃了苦頭。我有一個(gè)教訓(xùn)有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。出發(fā)前，副校長(zhǎng)叫炊事員小蔣借了一部手機(jī)放在我包里（當(dāng)時(shí)，我還沒(méi)有手機(jī)），小蔣再三對(duì)我講，要怎么怎么充電，我聽(tīng)了一遍又一遍，不耐煩地說(shuō)“知道了。誰(shuí)知，我到了建湖賓館，手機(jī)沒(méi)電了，充了一個(gè)晚上，還是沒(méi)有電。這事引起了我的思考為什么我不會(huì)充電？是因?yàn)槲夷X子笨嗎？不是。是因?yàn)樾∈Y沒(méi)有教我嗎？不是。問(wèn)題在哪里？是小蔣教的方法不當(dāng)，他搞的“滿堂灌”，即脫離實(shí)際，反復(fù)對(duì)我講，我當(dāng)時(shí)知道，但很快就忘記了。如果小蔣搞“先學(xué)后教”，即叫我先練習(xí)充一下電，如有問(wèn)題隨時(shí)指出。這樣我在實(shí)踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。這一事實(shí)說(shuō)明學(xué)習(xí)不能違反認(rèn)識(shí)規(guī)律。的確，戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)，將軍是從戰(zhàn)場(chǎng)上打出來(lái)的；游泳中學(xué)習(xí)游泳，才能理解游泳的知識(shí)，練出游泳的本領(lǐng)；學(xué)騎自行車，也一定要“騎”，在“騎”的過(guò)程中才能領(lǐng)悟力的平衡；如果不實(shí)踐，即使學(xué)了日光燈知識(shí)，恐怕也不敢安裝（生怕觸電）。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開(kāi)始，要在實(shí)踐中學(xué)，在干中學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂“先學(xué)”，就是指學(xué)生實(shí)踐（看書、練習(xí)）形成初步的認(rèn)識(shí)，所謂“后教”，即“兵教兵”，也是學(xué)生實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)。所謂“當(dāng)堂完成作業(yè)”，還是學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這樣，每一步都讓學(xué)生實(shí)踐，從中形成認(rèn)識(shí)，全過(guò)程都讓學(xué)生實(shí)踐，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)形成能力，全面提高素質(zhì)。所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過(guò)程，就是“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學(xué)質(zhì)量的高低主要是看學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的高低。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來(lái)的，悟出來(lái)的。這一點(diǎn)，教師的教絕對(duì)代替不了。教師教得好不好，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要是能不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生愛(ài)好、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)會(huì)如何自學(xué)，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新，探索新的知識(shí)領(lǐng)域?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強(qiáng)調(diào)“后教”一定要教好。、心理學(xué)基礎(chǔ)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用。全國(guó)著名教育專家邱學(xué)華先生說(shuō)“所謂“遷移”，是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。例如，學(xué)會(huì)“等式的性質(zhì)”，就會(huì)自學(xué)“移項(xiàng)”。按知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論來(lái)分析，遷移過(guò)程一般使先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學(xué)得的知識(shí)，重新組合，形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的程序，也可以說(shuō)是知識(shí)遷移的過(guò)程。此外，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法還符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求?！跋葘W(xué)”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)看書，獲得新知識(shí)是“創(chuàng)新”，學(xué)生看書后完成檢測(cè)練習(xí)，是開(kāi)始運(yùn)用新知識(shí)，也是“創(chuàng)新”，學(xué)生自己糾錯(cuò)、學(xué)生討論、自己弄懂為什么，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運(yùn)用知識(shí)解決各種問(wèn)題都是創(chuàng)新。全過(guò)程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。全國(guó)目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育等各個(gè)教學(xué)流派的專家都從理論上高度評(píng)價(jià)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的科學(xué)性。滕純、郭振有等全國(guó)著名的教育家曾在《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《教育研究》等報(bào)刊發(fā)表論文，充分肯定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是科學(xué)的。三、課改也要“包”，才能出高效xx年，我一進(jìn)學(xué)校，就發(fā)現(xiàn)教師工資按課時(shí)發(fā)放，上幾節(jié)課拿多少工資，干好干壞一個(gè)樣。我想，當(dāng)年安徽省小崗村，窮則思變，第一個(gè)把土地包給農(nóng)民，解決了許多領(lǐng)導(dǎo)、專家都一直無(wú)法解決的農(nóng)民溫飽問(wèn)題， 于是旗幟鮮明地講“包”字到農(nóng)村，農(nóng)民富；“包”字進(jìn)學(xué)校，學(xué)校就一定辦得好。在任太平董事長(zhǎng)的堅(jiān)決支持下，學(xué)校推行教書育人責(zé)任制。我制訂了教書育人責(zé)任制承包合同和各種制度，同時(shí)，決定取消快慢班，重新平行分班，確保各班班底一樣，教師抓鬮接班，以利公平競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)知，快班老師不愿意，部分領(lǐng)導(dǎo)也擔(dān)心。我權(quán)衡再三，橫下一條心，清晨召開(kāi)師生動(dòng)員大會(huì)，宣傳教育法令法規(guī)，提出按xx年秋學(xué)期期中成績(jī)重新分班的方案。學(xué)生們聽(tīng)了緊張起來(lái)，有的笑，有的哭，有的與同班同學(xué)難分難舍，有的班主任老師也哭起來(lái)，有的家長(zhǎng)打來(lái)電話。這時(shí)，有人提醒我，要穩(wěn)定，不能讓家長(zhǎng)來(lái)鬧事，但我仍堅(jiān)持到底，當(dāng)天上午，學(xué)生們就到了新的班級(jí)上課。我與教師一一簽訂了教書育人責(zé)任制。年春節(jié)后，我從實(shí)際出發(fā)，又針對(duì)在執(zhí)行教書育人責(zé)任制過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，進(jìn)行完善。年暑假，把教書育人責(zé)任制改為績(jī)效工資，包括基礎(chǔ)工資、考核工資、質(zhì)量工資等3部分。年暑假，學(xué)校對(duì)績(jī)效工資制作了較大的修改，開(kāi)始把課改寫進(jìn)教書育人承包制，對(duì)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得好的，給予獎(jiǎng)勵(lì)并增加基礎(chǔ)工資；對(duì)課改態(tài)度不端正，不能靈活運(yùn)