生物學新課改中的幾個轉(zhuǎn)變

生物學新課改中的幾個轉(zhuǎn)變概要：生物學新課改中的幾個轉(zhuǎn)變翻開北師大教版?義務(wù)教育課程標準實驗教科書生物學?七年級上冊，也即翻開了生物學科教學改革嶄新的一頁，眼前一亮，好似感受到了新世紀的第一縷曙光，讓人賞心悅目，過目不忘，同時似乎也觸摸到了學科教學新的開展方向和跳動的脈搏，可以說新教材表達了科技與教育的完美結(jié)合。經(jīng)過半學期生物學新教材的教學理論，我對生物新課改有了進一步的認識和理解。新課程標準提出了面向全體學生，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習的新理念。新教材寓教于樂，激發(fā)了學生學習興趣；它匠心獨運，培養(yǎng)了學生的綜合才能；新教材令我耳目一新，激發(fā)了師生的合作熱情，有利于老師教學方法的改進和創(chuàng)新。新的課程標準，新的教材，需要新的教學理念、教學原那么、教學策略和方法來支撐，需要老師結(jié)合實際情況，創(chuàng)造性地開展教學，在教學中總結(jié)經(jīng)歷，探究教學規(guī)律。由此我從以下幾個方面做了轉(zhuǎn)變。一、在生物新課改中轉(zhuǎn)變觀念1．在教學目的上轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學重點在傳統(tǒng)的教學中，把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的...

生物學新課改中的幾個轉(zhuǎn)變,

生物學新課改中的幾個轉(zhuǎn)變

翻開北師大教版?義務(wù)教育課程標準實驗教科書生物學?七年級上冊，也即翻開了生物學科教學改革嶄新的一頁，眼前一亮，好似感受到了新世紀的第一縷曙光，讓人賞心悅目，過目不忘，同時似乎也觸摸到了學科教學新的開展方向和跳動的脈搏，可以說新教材表達了科技與教育的完美結(jié)合。經(jīng)過半學期生物學新教材的教學理論，我對生物新課改有了進一步的認識和理解。新課程標準提出了面向全體學生，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習的新理念。新教材寓教于樂，激發(fā)了學生學習興趣；它匠心獨運，培養(yǎng)了學生的綜合才能；新教材令我耳目一新，激發(fā)了師生的合作熱情，有利于老師教學方法的改進和創(chuàng)新。新的課程標準，新的教材，需要新的教學理念、教學原那么、教學策略和方法來支撐，需要老師結(jié)合實際情況，創(chuàng)造性地開展教學，在教學中總結(jié)經(jīng)歷，探究教學規(guī)律。由此我從以下幾個方面做了轉(zhuǎn)變。

一、在生物新課改中轉(zhuǎn)變觀念

1．在教學目的上轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學重點

在傳統(tǒng)的教學中，把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。老師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量，圍繞它展開教學過程，卻忽略學生才能的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。當今社會的知識快速更新，教學的主要目的不是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，而且使學生具備終生獲取知識的才能，因此在設(shè)計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究過程中到達這一目的。

2．在教學策略和方法上轉(zhuǎn)變觀念，把“金子〞變成“點金術(shù)〞。

新的教材理念要求學生的生物科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，變被動地學為主動地學。

新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和施行中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數(shù)量和質(zhì)量，改變過去重結(jié)果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而到達預(yù)期目的。

3．在教學內(nèi)容上轉(zhuǎn)變觀念，打破學科局限，重視知識的遷移

生物科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在才能以及情感態(tài)度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于生物學科，通過生物學科的教學培養(yǎng)全面開展的新人。

二、在生物新課改中轉(zhuǎn)變教學方法

作為一名新世紀的老師，只有遵循教育規(guī)律，放眼將來，才能順應(yīng)教育開展的要求，適應(yīng)并推進教學的進步，才能在教學理論中，探究出一些珍貴的經(jīng)歷。

1．體味新教材的意境，將情感教學融入課堂

老師對新教材的理解和對生命科學的熱愛可以通過語言、情感的表達而發(fā)散，它可以在課堂中傳遞出一種氣氛，表達出一種情境，無形中起到了潤物細無聲的作用，使得學生逐漸產(chǎn)生共鳴，融匯到老師的這種情感之中。在這里應(yīng)該說新教材為老師提供了一個表達教學情境的良好空間，因為新教材的一大特點即是語言文字上的變化，許多章節(jié)段落的語言文字優(yōu)美流暢、精煉準確。在教學中適時地安排一些段落的朗讀是完全可行的，當老師充滿情感的語調(diào)蕩漾在課堂中時，學生都情不自禁地融入這種情感之中，提升了學生的情感品位和對生命特質(zhì)的理解，有助于學生美妙情感的形成。而作為一個老師，又是對自身素質(zhì)的重大挑戰(zhàn)，老師此時的情感應(yīng)該是真摯的、熱情的，語音應(yīng)該是準確的，從而才能使學消費生美妙的聯(lián)想，到達預(yù)期的教學目的。有過幾次成功的經(jīng)歷后，老師可以將這一形式布置給學生來完成，有些同學完成得也很出色，這一方面增強了學生的參與意識，另一方面也使學生的朗讀才能得到了鍛煉，情感得到了表達，這也是自我價值實現(xiàn)的一種良好方法，表達出情感教學的特點，何樂而不為。七年級上冊教材突出了以生物與生物圈為主題，以生物為主體，表達了人與生物、自然的和諧開展，教學中所涉及到情感目的如環(huán)境意識、生命現(xiàn)象、生物活動、科技開展等，對學生的情感培養(yǎng)和個性開展都是一種很好的促進，都可以表達出情感教學的特點。

2．把握新教材的特色，教法上有突出變化

新教材還給人一個突出的印象即圖文并茂，圖片精巧，翻開它即給人一種耳目一新的感覺，有一種想一口氣看完的沖動，由這些圖片和所涉及的文字可以將學習者帶入一種學習情境。新教材在知識的表述上防止了冗長的文字表達，文字表達簡潔明了，同時配以明晰明了的圖片、說明、問題與考慮。教學中通過資料分析和問題討論，老師可以指導學生進展分析、討論，發(fā)表自己的見解，學生的主觀能動性得以表達。而初一的學生表現(xiàn)欲很強，在老師的引導下，往往能通過討論、總結(jié)表達出教材意圖，收到了很好的教學效果。應(yīng)該說教材內(nèi)容的處理是適當?shù)模婕暗膯栴}根本上都符合學生的認知程度，在課堂上一般都能順利完成。在問題討論的過程中老師只是一個參與者，而不是一個授課者，老師與同學一起討論，對問題適時適當?shù)募右砸龑Щ蛑刚?，提出新的觀點，使學生對問題的解答更趨完美。除此而外，教學中許多其它環(huán)節(jié)也都是以學生為主體，老師和學生共同完成的，表達出老師是學習行為的引導者、參與者，這恰恰是新的教學理念在教學中的一種現(xiàn)實表達。這與以前的教材教法有很大的不同，以前的教材版面缺乏生動性，教學中往往需要由老師按照一定的教學形式，設(shè)計出一定的教學程序，學生在老師的安排下完成學習活動，這是不同的教學方法和學習行為的表達。

概要：3．探究式學習是培養(yǎng)學生學習才能的好方法新教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與理論才能。我們會發(fā)現(xiàn)教材中增加了許多學生觀察、探究、實驗、生物調(diào)查、動手操作等理論活動，使學生在課堂和課下真正的活起來、動起來。通過教學理論，針對教材中的探究活動我總結(jié)了指導學生探究活動的方法，認為探究活動可以順利施行的關(guān)鍵是使學生懂得，探究活動起源于問題發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)問題的根底上才能提出問題，針對問題作出假設(shè)，繼而討論、分析解決問題的方法，設(shè)計研究方案，預(yù)期得出的結(jié)果和到達的目的，對問題解決的全過程進展觀察、記錄和分析，得出分析結(jié)果，組織交流，討論問題結(jié)論，最終到達解決問題的目的。通過以上一系列活動到達了理論生物學、研究生物現(xiàn)象的目的。通過屢次的探究訓練，會使學生對探究活動逐漸習慣和認可，使其成為一種一貫性的學習行為，使學生習慣于觀察周圍的生物現(xiàn)象，擅長去主動的探尋和發(fā)現(xiàn)，提出問題，培養(yǎng)了生物學情感，學生會更加熱愛生物學。4．打破思...

生物學新課改中的幾個轉(zhuǎn)變,3．探究式學習是培養(yǎng)學生學習才能的好方法

新教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與理論才能。我們會發(fā)現(xiàn)教材中增加了許多學生觀察、探究、實驗、生物調(diào)查、動手操作等理論活動，使學生在課堂和課下真正的活起來、動起來。通過教學理論，針對教材中的探究活動我總結(jié)了指導學生探究活動的方法，認為探究活動可以順利施行的關(guān)鍵是使學生懂得，探究活動起源于問題發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)問題的根底上才能提出問題，針對問題作出假設(shè)，繼而討論、分析解決問題的方法，設(shè)計研究方案，預(yù)期得出的結(jié)果和到達的目的，對問題解決的全過程進展觀察、記錄和分析，得出分析結(jié)果，組織交流，討論問題結(jié)論，最終到達解決問題的目的。通過以上一系列活動到達了理論生物學、研究生物現(xiàn)象的目的。通過屢次的探究訓練，會使學生對探究活動逐漸習慣和認可，使其成為一種一貫性的學習行為，使學生習慣于觀察周圍的生物現(xiàn)象，擅長去主動的探尋和發(fā)現(xiàn)，提出問題，培養(yǎng)了生物學情感，學生會更加熱愛生物學。

4．打破思維定勢，創(chuàng)新教學是培養(yǎng)學生主題意識的途徑

新教材中的理論性活動多，思維訓練多，這一點顯而易見，對老師的教學和學生的學習都起到了很好的導向作用，教學方法也有很大的發(fā)揮空間，通過師生的互相啟發(fā)，培養(yǎng)了學生參與意識、環(huán)保意識，又發(fā)揮了學生的主體意識，學學會了自己探詢答案的理論方法，對學生才能的培養(yǎng)及思維是一個極大的促進。

三、在生物學新課改中轉(zhuǎn)變師生角色

新教材改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學生的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主學習，主動探究，由此要進展師生各自角色的轉(zhuǎn)換。

1．老師角色的轉(zhuǎn)變

我國長期以來傳統(tǒng)的課堂教學形式，決定了老師是課堂的統(tǒng)治者，知識的占有者，學生學習的控制者；過于強調(diào)老師的權(quán)威，而無視了與學生的合作；過于強調(diào)知識的傳授，而無視了學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；過于強調(diào)學習結(jié)果的短期效應(yīng)，而無視了學生的可持續(xù)開展；過于強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳承，而無視了教與學的創(chuàng)新。老師這樣的角色恰與新的育人觀、教育質(zhì)量觀、教學觀與課程觀背道而馳，可見，老師的傳統(tǒng)角色已阻礙了學生充分成長，不利于對人才的培養(yǎng)，因此必須轉(zhuǎn)變。從課程的執(zhí)行者變成開發(fā)者，從傳授者變成促進者，從管理者變成引導者，從高高在上者變成平等合作者，現(xiàn)代老師集學習者、欣賞者、開發(fā)者、引導者、組織者、創(chuàng)造者、反思者于一體，在課堂教學中使這一集合體得以實現(xiàn)。

2．學生角色的轉(zhuǎn)變

在教學過程中，學生是課堂的主人。確定學生的主體地位，是改革課堂教學的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教學過程往往只關(guān)注結(jié)果，把形成結(jié)論的生動過程變成了條文來記憶，剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，排擠了學生的考慮和個性，不利于學生的開展。如此這般，學生的學習主動性調(diào)動不起來，其內(nèi)在的創(chuàng)新潛能得不到激發(fā)。作為學生如何完成角色轉(zhuǎn)換呢？

①轉(zhuǎn)變學習方式。過去上課時，老師講，學生聽，老師提問，學生答復，學生跟在老師后面亦步亦趨，處于被動應(yīng)付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內(nèi)容生吞活剝、一知半解。如今學生根據(jù)老師課題可主動學習，去圖書館查閱資料、網(wǎng)上查詢或同學之間互相討論，課上學生用自己擅長的方式，如設(shè)計小實驗、制作課件、辯論、演講、宣讀等，在活動中學習，在互動中學習。課堂不再是老師的表演，不再是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不是老師的滿堂灌。學生主動參與的學習方式激活了課堂氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

②增強合作意識。在應(yīng)試教育中，學生和學生之間過分強調(diào)的是競爭意識，淡化了人際關(guān)系，無視了合作的重要性